地理教学心得 (一)

地理教学心得

地理教学心襦1

传统的地理教学模式在我国基础教育的发展过程中应该说起到了很大的作用，也培养

出了很多有用的人才，但传统的地理教学模式更偏重于对地理知识的传授，在教学过程中基本

上就是"教师说，学生听:这种教学理念忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，也

不利于学生知识技能的形成以及良好情感态度价值观的树立，和素质教育可以说是格格不入。

这也就说明了传统教育模式已越来越不符合社会所需人才的培养标准，在这样的背景下提出了

新课程的基本理念。我在高中一线岗位从事教学也有7年的历史了，对于新课程我简单地谈谈

自己的体会。

一、重学生，轻教师

其实在早期的教学评比中经常是无生课堂，就是让评委看教师的表演，谁表演的好谁

的课就好，我一直对此深恶痛绝。在传统地理教学中教师在课堂上是中心，学生是配角，是听

众。一堂课上的好不好关键是看学生听懂了多少知识，记住了多少。但是我们应该记住地理教

学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，

是提高学生地理素养的过程。有些时候我们要敢于放手要让学生自己去思考，不要急于把知识

告诉他们，而是鼓励他们参与到教学中，让他们自己去寻找知识。

二、重过程，轻结论

传统的地理教学模式是应试教育的产物，就是要教会学生应试知识，训练学生的应试

技巧，使得地理这个充满活力和兴趣的‘学科变成了枯燥乏味的死知识。传统地理教学模式的

最高追求就是标准答案，谁的学生在考试中能写出更接近标准答案的回答，那么这个教师就是

好教师，是成功的教师。但是每个教师都应该知道知识是学不完的，获取知识的过程和方法才

是最重要的，因此在教学中我仅应该教会学生如何去获取知识，而不是让他们成为机械的记忆

工具。

三、重实践，轻理论

地理学是一门实用性很强的学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。但

是在很多时候，学生对地理这门学科的兴趣并不浓厚。我认为主要是因为在课堂教学的过程中

理论性太强。如何让学生学以致用，如何让学生走出课堂走出教室这很重要。其实我们都知道

古人对于农业生产以及天气、气候有许多的谚语，这些谚语其实就是古人对地理知识的实践,

或许很多农民不知道它们的地理原理，但是他们知道其地理意义。我们的学生学习地理有什么

用呢?当然是不仅要知道地理现象和原理，更该去理解地理的意义。

四、重创新，轻识记

在很多教师的课堂上最急于解决的就是书上的知识点，把书上的知识点记住并很好地

在考试中运用，一个好学生就是一个好的解题工具，一个好教师就是一个好的帮学生解题的工

具，解出来的答案越接近标准答案那么这个工具越好。为什么要有标准答案?为什么我们不可

以有很多答案?有了所谓的标准答案，我们的学生只知道去识记，去向标准答案看齐。其实我

们更应该让学生去思考"标准答案"真的标准吗?在实际生活当中又有多少事是有标准答案的?

让学生自己去想，不需要太在意学生想到哪了,想出了什么连你自己也不了解的地方，越是这

样反而越能说明我们的教学是成功的。

五、重理念，轻工具

在当下特别流行多媒体教学，当然对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽

象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决，在教学中

3、在世界气候分布图上找到主要气候类型及分布地区，能够简单分析其成因。

4、通过分析天气、气候和人类的关系，学生能关注身边的地理知识、自然现象，初步

建立起地理知识来源于生活、服务于生活的正确认识。

四、重点教学安排

1、天气、气候和人类的关系

这部分内容在教材的四节都有涉及，是整个教学的一条线索，大部分教师对这个问题

也都比较关注，比如有的教师在设计天气与人类生活关系的时候，从衣食住行来说明，同时启

发学生从天气与农业生产的关系，天气与军事的关系，天气与工业生产、工程建设、商业活动、

旅游活动、休闲娱乐的关系等其他方面进行补充。总之尽可能的鼓励学生多角度，多方面说明

天气与人类社会的关系。

2、天气预报

可以从最近一段时间的天气预报开始进入第一节的学习，教师可以放一段天气预报，

提出问题：天气预报主要报的什么内容？预报一般报多长时间的天气状况？从天气预报中学生

感悟天气预报是报的短时间的，主要报的是阻晴，降水，气温、风向、风力等。从而比较容易

让学生了解天气的概念和特点。

"识别常用天气符号，能看懂简单的天气图"。课程标准对于天气预报符号的学习做了

明确要求，教师可以采取游戏竞赛的方式，有易于在课堂中形成生动活泼、主动学习的的

3、分析全年各月气温和降水的变化情况，归纳气候特点

气温年变化曲线图和降水量柱状图分别表示气温和降水的时间变化规律，两幅图叠加

就可以表示某地气候的时间变化规律了。气温特征和降水特征不同的叠加方式形成不同的.气

候,引导学生能看某地气温曲线和降水柱状图，说出其特征就可以了。基础好的学校可以再选

择几幅图给学生做进一步的训练。

总结该图的职能是表示气候的时间变化规律。看图能总结出气候特征。气候特征一定

要从气温和降水两个方面进行表述。

4、等降水量图和等温线图的阅读与分析

等降水量图和等温线图主要表示气温和降水的空间分布规律。

(1)等温线图

该内容的导入，有的教师设计了一个非常精彩的问题："夏季我们可以到哪里去避暑？"

貌似一个简单的避暑问题，实际上引导学生从影响热量分布的角度思考，得出到"高纬度、高

海拔或海滨地区避暑"。再进一步提出“这种热量分布能用什么图来表现？"引入等温线图的

概念。

完成读图任务后，再让学生从自己的读图经验中，总结世界气温分布的一般规律：低

纬度气温高，高纬度气温低；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。在山地，

气温随海拔升高而越低。影响气温的因素有纬度、海陆分布和地形。

5、世界的气候

前两节有关气温和降水的知识是本节知识的准备和基础，本节知识是前两节知识的归

纳，因此，在本节教学时，应注意引导学生运用前两节已经学过的知识，并进行归纳、综合，

从而理解气候的有关知识，达到温故而知新的目的。

复习巩固：指导学生分别回答：

①什么是天气？

②你能说说今天的天气怎么样?

③说出人们描述天气常用的词语

④什么是气候？

⑤你能说说我们当地的气候特点吗？

与“天气"一样，"气候”的教学也不要求学生掌握严谨的概念，会判断哪些是气候和

天气的就可以。引导学生比较"气候"与"天气"的不同，可从关注的时间长短、要素和变化

情况等方面作比较。给出一些描述天气或气候的词语或句子，让学生判断，也可以让学生来说

自己知道的词语。

教学研究反思：

一是以提问导读，以图片导思（图示法），以活动导学（活动法），列表比较（比较法），

使学生学会从课本知识到应用知识，加深对知识的理解。

二是通过学生讨论激发了学生们自主探究的精神；学生动手画天气符号、担任天气预

报员并评选"最佳天气预报员"有利于学生积极参与、激发其表现欲，并有利于知识的理解与

应用。

三是培养了学生收集资料的能力。让每一个学生意识到“处处留心皆学问"，愿意研究

自己身边的地理现象，进一步愿意学习身边的地理知识。

地理教学，心得3

高三地理课是学生备战高考的关键阶段，因此教师在对待此课程的授课应该更加慎重。

在我教授高三地理课的这段时间里，我积累了一些经验和体会，并对如何更好地授课有了更深

刻的理解。接下来，我将分享这些心得体会。

高三地理课的首要任务是让学生掌握地理的基础理论知识。我会将地理知识进行系统

化的梳理,讲解重点知识点，并配以图表以加深学生对知识的理解。同时,我还会通过举实例

的方式，将理论知识与现实生活相结合，让学生能够更好地理解并运用所学知识。

高三地理课程不仅要求学生掌握地理知识，还要培养学生的地理思维能力。在课堂上,

我经常使用问题导向的教学方法，引导学生思考和分析问题。我鼓励学生多进行地理思维的训

练，比如分析地理现象的成因、解决地理问题的'方法等，在实践中培养学生的地理思维能力。

地理学科是一门注重实践应用的学科，因此高三地理课程中，实地考察和实践操作都

至关重要。我会组织学生进行实地考察，让他们亲自感受地理现象和地理环境。例如，我安排

学生去实地调查当地的农田排水问题，让他们能够亲自观察、分析并解决问题。此外，我还将

实践操作与理论知识有机结合，让学生通过模拟实验、数据分析等方式加深对地理知识的理解

和运用。

高三地理课程在教学的最后一个阶段，我会注重培养学生的综合应用能力。通过设置

综合性的地理问题和案例分析，让学生能够综合运用所学的知识和技巧解决问题。此外，我会

组织学生参加模拟高考，让他们在实际的应试环境中提升自己的应试能力。通过这些措施，既

巩固了学生的地理知识，又提升了他们的综合应用能力。

通过对高三地理课授课的，M导体会，我意识到高三地理课程的教学需要更多地关注学

生的实践应用能力和综合应用能力的培养。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的地理思

维能力，通过实地考察和实践操作加深学生对地理知识的理解，同时加强对地理理论知识的讲

解，帮助学生掌握地理的基础知识。通过这些努力，我相信我能够更好地为学生提供一门优质

的高三地理课程。

地理教学心存4

时间匆匆而过，回顾本学期的地理教学工作，有收获，也有教训，使我在教学中得到

很大的收益。为了更好地做好下一学年的工作，现在总结一下本学期地理教学工作中的一些心

得。

地理学科在初二来讲是一门中考的科目，并且与人们的生活有密切的联系。八年级学

生，学习的全是中国的地理知识,身为炎黄子孙的中国人，连一点中国地理常识都不熟悉,从

这点，激发学生对中国的地理环境、风土人情等熟悉、理解。故此,我们要抓住学生的这种心

理状态，有针对性地对学生进行教学。如何引导学生重视地理，激发学习兴趣，进一步夯实地

理基础，成为本学期地理教学的中心任务。

八年级的学生经过一年多的系统学习，大部分学生掌握了一定的地理知识，但学生之

间的水平参差不齐，一些学生由于平时投入少，未能及时做好复习工作,靠考前突击死记硬背，

遗忘率高，效率低，后进生人数偏多，他们在课堂上注意力不集中，对其他同学造成一定的不

良影响。中等生的读图分析能力不强，对技巧性和灵活性大的题目仍难以适应。

今后,在以后的地理教学中，我计划采取以下措施：

一、激发学生的积极性及学习爱好

在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，

并自行设计或补充一些学生较熟悉和爱好的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和

智力价值，初步激起学生的求知欲。

二、要联系人们生活的实际与地理环境的关系

"人地关系"是学习地理知识的主要线索，因此列举的问题和地理事物要尽可能启发

学生运用身边的"人地关系”材料，使学生实实在在熟悉把握地理知识的重要性。另外，也可

以从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确熟悉把握地理基础

知识与学好其它学科的关系。

三、制定一系列的.教学方法

在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出"看书、听讲、用图、动手、动脑"

等方法和要求，并可利用“地理学习"图向学生介绍地理学习的形式。针对八年级学生的特点，

要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。还要进行复习、

测验、考试组织课外活动等。

四、在教学中提倡自主、合作、探究式学习

从而使地理学习变为一种学生感兴趣的、乐于参与探究并获取知识的活动或方式。这

样的教学即可培养学生的实践能力和协作、探究精神，同时，还可以培养学生对祖国、家乡的

感情，增强爱国、爱家意识。

但教学中仍然存在很多不足之处，如：有部分学生学习兴趣不高、学习成绩难以提高、

学生探究学习意识不显著、成绩不尽人意等，这些现状都值得在今后的很长时间里去不断完善

和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，在今后的教学我一定会取得更加显著的成

效。

地理教学心q导5

福建师范大学余文森教爱在《核心素养导向下的课堂教学》倡导的“读思达"教学方

法，从阅读、思考、表达三方面入手培养学生的自我学习能力和素养。通过一年来的顿课堂

教学实践，下面是我的一些体会：

"读思达"教学法适合培养孩子＜门的各方面的能力，改变以往“填鸭式”的教学方法，

让孩子在积极快乐的氛围中学习。“读思达”的课堂轻松活泼，在玩中学，在思考中学。"读思

达"教学法，就是这样一种教学法。学生可以选择自己喜欢的方式读。其内涵，阅读是基础和

前提，思考是关键和核心，表达是提升和巩固。"读思达"三者的关系：三者不仅相互促进，

互为目的互为手段；而且彼此相互包含，你中有我我中有你。非常切合中国传统"和"的理念

和现代全息理论。读思达三者的关系：你中有我、我中有你，在教学过程当中遇到的'许多困

惑，通过教授的解读，都让我受到了很大的启发。

要想让"读思达”课堂有个良好氛围，除了老师在教学设计时注意把握各个环节，还

得有适合的奖励机制，如:计分制，多鼓励，不批评。发现闪光点就加分，错了不扣分。但回

答别人重复的答案要扣分。通过这次学习，为我今后的教学指明了方向，在以后的教学过程当

中要更加的注重学生内在学习动机的培养。让自己和学生在体会到学习的乐趣。余文森教授所

说的"读思达"明确的表明了一个理念，相互相成、相互促进（转化）的关系：读是思与达的

前提和基础，没有读，所有的思都是胡思乱想，所有的达都是胡言乱语。就是调动学生主动性

学习的重要性，尤其是他提出的"学习暗线”尤其体现了现如今我们年轻教师所面临的教学难

题，如何提升学生的学习兴趣。在新时代里学生受到的周围影响很大，其在学习上可能面临困

境，当其在其他方面收获成功时,其对学习的兴趣就会大幅下降。这就是非智力因素，不管是

何种的教育主张都需要调动学生的学习兴趣。从教授的教学主张中感受到正是用大爱与大智筑

高立场，渴望的未来，续写这世界上最动人的故事。我们将创造最圣洁的中学教育，创造太阳

底下最光辉的事业。

总之，通过对余教授的核心素养下读思达的教学主张的实践，我感受颇深、最简单也

是最复杂的，就是教学要从心出发、会讲道理、会讲故事、做一个让孩子喜欢的好教师。希望

我们能把这种教学法进一步融入到我们的教学中来，让我们的课堂效果越来越好！

地理教学心q导6

在《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学

工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

在地理教学中应加强“情感"教育。初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提

高，需要从地理教师的主客观两方面进行。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强

烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生

不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢"地理"？怎么能学好地理？所以，在初中

地理教育教学活动中，教师更要做到"晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒"和"以趣

激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融"努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使

师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸"亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，

地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个

教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教

学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，

"愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

在地理教学中应用“互动教学”法。学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的

渠道更广了地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教

师角色"，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生"互动教学”引入地理课堂，

"以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

要有“情境"引入。由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往

往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是"讲"法，即"同学们，

今天我们讲……"，"同学们，现在老师讲……"，这样就把师生互动的地理教学活动引向"老师

讲学生听"的单向活动。还有一种是“翻书"法，即"同学们请把书翻到……页"，把以地图教

学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用"学习"或"讨

论"来代替"讲丁用翻"图"来代替翻”书、虽然是“一字之差”,这也代表着地理课堂的

实

质进步的一面。

地理教学过程中要地图化。“没有地图就没有地理学"，所以地图教学是地理教育中培

养学生"创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的、。在

当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无

须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可

以借助地图来学习、掌握。地医是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间

地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是

学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留

在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学

习方法彳艮难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，

对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

总之，在新的地理课标理论的指导下，"以学生发展为本"，"学习对生活有用的地理"

和"学习对终身有用的

地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持"以学生活动为主，教师讲述为辅，学

生活动在前,教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理

课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。在地理课堂教学中，通过互动的地理教

学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最

终使学生从"认识地理"到"学会地理"，走向"会学地理二

地理教学心存7

摘要：改变课程实施过于强调接受知识、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题

的能力以及交流与合作的能力。

关键词：初中地理教学心q导

正文

新课程标准规定，初中地理的目标是通过7、8年级地理课程的实施，学生能够了解

有关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有

初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

在教学的过程中，我主要有以下几点体会：

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性。

初中学生的年龄特点决定了其认知水平重在"感知"，而他们的活动需求大于他们的活

动能力。因此，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能地把地理课设计成活动

课，以满足学生的心理需要，让学生在“玩中学"，在"学中玩二

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此

可见，学习兴趣是调动学生学W积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地

理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分

利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲

望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学

生的学习。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势,充分利用现有的趣味

知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行

有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在

讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对

本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课

堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾

一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力，且让学生联系

实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，发挥图像的直观作用。

利用地图进行教学是地理课的突出特点。传授地理知识、讲授地理事实，分析地理现

象，说明地理原理等，都必须依靠地图。地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、

示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部

分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内

在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生"动起来"，

使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》,

注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带

和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界

处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器

官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。充分利用

课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开

展社会调查,进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。

例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动"中提供的天气图，让学生像气象预报

员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言

表达能力和应用能力。

三、地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。

在课堂教学中，恰当地运用多媒体帮助地理教学，能增加学生获取信息的数量，如果

再配合动感的图像会使学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性的认识，从而为教学增添

新的活力。例如：八年级"我匡铁路干线的分布"图，让学生观察有什么特点，给学生提出南

北向的铁路（自东向西排列），东西向的'铁路（自北向南排列｝,使学生有一事实上的兴趣，

从而达到学生的观察能力挖掘新潜能的作用。

四、注重双方交流沟通.

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、

相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与

观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形

成一个真正的"学习共同体"。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，

也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，

意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味

着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活

动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向”三等中的首席二

参考文献：

甘肃教育教育文苑新课改下教师角色

地理教学心q导8

我国古代的大教学家孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者「这里的好

之、乐之，其实指的就是兴趣了。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生

爱学的目的呢？在这一个学期的初一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。

一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学

中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教U呵有

的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在

讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的

道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展

开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生

有兴趣并渴望知道的东西,因而能使学生觉得学习地理能增长见识,真切有用。

二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣

味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先

见之明，知道火烧连营是"万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就

讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

三、灵活运用各种趣味语言。

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度

上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再

适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。

1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学

中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿

纱，围着火炉吃西瓜"来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时

我用"一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一

新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在

讲地形对气候的影响时，我用"人间四月芳菲尽，山寺招K花始盛开”，来讲述随着地势的升高，

气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如"味精"，使学生回味

无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的‘借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学

生的思考。

除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都^常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土

高坡》"不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌"接着我就问：“黄土高坡上是否有西

北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？"因比很自然地把季风弓I进来讲了。

四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣

味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人

们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的‘特

点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚

定了他们学好气候这一章的信心。

五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学

为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教

学难点,例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这

些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是

道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课

后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如"一石击破千层浪"

极大地调动了学生学习地理的积极性。

课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，

在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。

六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲

教育家约翰•洛克曾说过："教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。"因此，要使

学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观

的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。

首先，要多运用电化教育手段。学生理性思维能力还不够强，运用电化教学手段，能

使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。

其次，放于学生，相信他们也能胜任。我曾尝试让学生和老师交换角色，让他们站在

讲台上，体会当老师讲课的感觉,一篇课文交到他们手上，按照要求必须使用多媒体进行教学，

课下要备好课，抓住这一节的重难点，合理安排时间等等。我发现把课交到他们手上，他们的

积极性得到了老师的认可，更加热爱这门学科，成绩自然而然的就得到了更大的提高。

总之，地理教学让我和我的学生都收获了知识和快乐。多种多样的教学形式更加有利

于成绩的提高,作为老师我倍感欣慰。地理教学心得体会3

新课程标准规定，初中地理的目标是通过7~8年级地理课程的实施，学生能够了解有

关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初

步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

本次课程改革的亮点之一就是将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目

标之一”过程与方法"的重要出发点，一改以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探

索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。

对于新课程的教学，我认为应面对全体学生关注个体差异，培养创新人才是我们教育

的出发点，初中生活泼好动，具有丰富的情感，活跃的思维是一群身心不断发展的青少年。学

生的单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人，因此我们不能用一个模式去塑造和

评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。

地理教材中有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说是

陌生的，难以理解的，教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的删、增、

替换例子，调整教法。要研究每个学生成长的需要，不能只把他们看做一种知识的容器。要与

学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。

初中地理新教材突出了实践性和探究性，注重发展学生的实践能力和创新能力，因而

其教学内容的组织以学生活动为重要形式。学生在教师指导下进行活动，通过活动主动参与到

教学过程中，在活动中自己掌握知识，并逐步培养与提高能力。教师的作用主要是领导与调控，

教师如何引导，如何调控关键在于对教学内容的导入上。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣,

活跃课堂气氛，并使学生的活动更广泛更深入的开展，对教学内容的掌握更深刻为开拓思路，

提高能力作好铺垫。因此恰如其分的导入是地理教学艺术水平的重要体现。

教师必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训I,要有意识地虚心听

取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，

进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩，研讨等活

动，虚心学习，努力提高。地理教学，W导体会4

又是一学年开学在即，又迎来一批新学生上七年级，第一次接触地理，依靠经验，很

多孩子都免不了会对地理感到好奇，又会觉得很神秘，难免出现畏难情绪，如何激发学生兴趣，

消除学生对学习地理课的恐惧，开学第一课的重要性就不言而喻，有着承前启后的意义。

俗话说，万事开头难，既要让学生明白即将学习的新课与孩子们以往的经历有着千丝

万缕的联系，又要让学生明白后续学习内容对自己未来的生活、生产有什么价值，从而激发学

生享受接下来的学习，思考该如何学习。

即地理第一课，对于初次接触地理的学生来说，我们不必要给学生教授多么高深的地

理意义，只需要通俗地让学生感知地理是什么，学习地理有什么用，怎样学好地理而已。让学

生不知不觉地感受到乐趣，沉浸在地理的揭秘，启迪自己如何地处理好自己与环境，与自然的

关系，增强因地制宜，综合分析，尊重自然的价值观，人生观，资源观而已。

所以第一课的教学内容选取，不一定要囿于教材内容，完全可以结合学生生活实际，

乡土地理和时事地理，重新整合编辑，一方面避免学生已经预习过缺乏新奇，另一方面也可以

更利于师生互动，潜在地启示学生生活中处处蕴含着地理，地理素养也将为自己未来更好地生

活插上双翼。

于是，我就结合刚刚举办过的奥运会，在课前出示这样一组数字：382723,让学生说

出与最近发生的什么重大活动和哪个国家有联系？很自然地激发起孩子们争强好胜的竞猜心

理，然后通过简短视频让学生而开幕式回忆，提出问题，如我们看伦敦奥运会开幕式的时候为

什么在深夜里，为什么伦敦奥运会举办时间与北京奥运会举办时间会有差异，为什么有些中国

选手还要带着食物和厨师去，为什么奥运会献花伦敦主打花是玫瑰，而北京是月季，下届奥运

会举办地在哪里，我们该怎样去，要注意哪些问题……然后告诉孩子们这都是地理研究的问题，

继而联系到身边，河水水位变化的规律，南水北调工程的问题，以及自己穿衣吃饭出行会有哪

些考虑，并尝试让学生结合经验分析。

进而让学习说出拥有这些地理知识有什么意义，并通过视频回顾东南亚海啸时一个小

女孩利用所学知识救了海滩上很多人的案例，引导孩子^说出自己类似例子或一些反例，"随

风潜入夜，润物细无声”，让学生感受到学科学习的魅力与自我成长的关系。

这样顺其自然提出如何学好地理，引导学生看书讨论以及教师点拨，也就顺理成章，

既容易让学生接受，又能自然地约定以后学习要求和课堂组织，纪律等应当强调的问题。

总之，从孩子熟悉的地方出击，链接可以引发学生思考和新奇的问题，让学生衍生享

受生活，关注地理的兴趣，并掌握一定的学习地理技艺，持之以恒地走下去，从而唤醒和点燃

学习的内驱力。

地理教学，心得9

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，

学生学习地理水平处在低谷状态。特别是地处偏远的山区，各种地理信息都很落后，地理教学

质量不令人满意。经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，

仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差

等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。就目前来说，地理学科在

初中教学中还是处于?小＞1闲皮肤科?的地位。学校领导也不重视，地理学科似乎成为可有可无

的一门学科。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越

往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课

的?庐山真面目？，使学生厌学地理的思想性越来越强：还是升学学科’语数外理化政’重要。

所以，对初中生来说，地理学科在初中不是?主科?而是增加?负担?的?副科?的科目，因此，绝

大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，并且地理成绩好的学

生在老师面前也说过,地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到

60分就可以了，也不给老师丢脸?等说法。所以，多年来，学生参加州内地理统考的成绩及格

率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最难突破的薄弱环节。因此，在新形势

下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念,爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环

境，坚定不移地提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位,走可持续发展的

道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的，浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学

和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对

地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态

度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，

否则地理教师还是个副职。

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课

标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以

下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面

进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。

非地理专业的科任教师（我校有170余名教职工中，地理专业教师只有我和另外一名教师）

往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣、更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地

理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生

而言，学习动机、学习目的性还不强烈。兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也

会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢，地理?怎

么能学好地理所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到晓之以理，动之以情,导之以

行，持之以恒?和?以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融?努力创造一个轻松、和谐和舒

畅的师生关系,才能使师生都充茜着无拘无束地共同?自由地呼吸?亲切的地理课堂教育教学和

环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能

力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬

的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，？愉快?仍然是学生乐于学习

的原因之一，不能搞?一堂式？，要发扬?民主?。

二、在地理教学中应用?互动教学？

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地

理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变?教师角色？，改变

过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生?互动教学?引入地理课堂，？以学生活动为

主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后?的原则。并且将地理课堂教学的?课堂?

含义广义化，包括一般意义上的网络?课堂?。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过

程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行

学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的?教学民

主?。在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流一?黄河?时，提出：？面对我国黄河中下游

水资源紧张的严峻局面，如何治理？？的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。

我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举于发言，一本正经地提出将黄河?

几?字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。

而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方

法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避,

而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的

同学住在这?几?字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共

鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

地理教学，“导10

近日，通过在教学中的不断应用，对于“四合一"教学模式我有了更多的了解。下面，

就一些问题我来谈谈个人的一点浅见。

1、课程导入

课程的导入，应当对学生有冲击力。一堂课能不能吸引学生的关注，很多时候取决于

新课导入。例如，在高中地理必修一《山地的形成》这一课，我设计的‘课程导入为：古往今

来，人们对自然界的山水美景总是充满了好奇，有太多关于的名山大川让人流连忘返。"横看

成岭侧成峰，远近高低各不同"，"两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山"等等。山地是陆地的骨

架，我国2/3的陆地都是山地。我很喜欢旅游，也拍摄了很多关于山水的图片，下面请大家和

我一起欣赏几幅图片。

2、问题设定

关于已讲过的知识可以设计1—2个问题，新授知识设计1-3个问题，相关知识设计

1-3个问题，小测验设计6—8个问题。回答问题的方式有：学生抢答；教师指定某一卡号

学生回答；上台板演；上台修改别的学生答案等。

3、问题解决

学生在了解了本节课的学习主题之后，老师简单介绍专业概念，然后弓I导学生借助作

业纸完成两个相关问题用以加深印象。完成之后，清学生举卡片出示自己的答案。教师观察学

生的掌握情况，用卡片展示正确答案，并请做对的学生分析自己的思路。若出错率较高，则教

师要进行讲解,再出题目进行测试。

4、评价体系

学生参与抢答并答对会得分，参与综合题板演会得分，作业按时完成会得分，小测验

得分率（例如6个题答对4个，得分率4/6），小组别的成员答题得分等等，然后形成一个自

评分数（个人得分、小组加分、整体积分1每节课有个教师打分。

5、奖励机制

教师有一个匕檄全面的豕准：考试成绩+积分。奖励方法：物质奖励+精神奖励。两个

月左右进行一次总结，利用带领学生外出游览周围的湿地公园等自然景观、濮水小镇等人文景

观或者去肯德基等大吃一顿，为每一位进步较大和总分前三的同学及小组颁发奖状。

地理教学，心得11

摘要：爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"。由此可见，对初中学生地理兴趣的培养，

在地理教学中起着举足轻重的作用。那么，如何培养学生学习地理的兴趣？作为一名中学地理

教师，本人在教学实践中，以激发学生学习兴趣为前提来展开教学。关键词：初中地理兴趣教

学

一、充分展现地理教师的个人魅力，使学生"爱屋及乌"初中生的学习往往带有强烈

的个人感情色彩，对任课教师的喜欢与否，在一定程度可以影响他们的学习状态，这就要求地

理教师更要加强自身人格魅力的提升，例如：运用高超、精湛的教学技术；幽默风趣、具有号

召力的语言表达；赏心悦目的板书；形象逼真、生动活泼的版图等。如果你能用几分钟的时间

在黑板上画出一