孔乙己教学反思

孔乙己教学反思

孔乙己教学反思1

《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇

白话小说，也是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，也是多年入选中

学语文课本的一篇传统课文，这篇小说只有不足三千字的篇幅，就

已经活灵活现、丰富饱满地把一个没落的旧知识分子的精神和生存

困境展现在我们面前。然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感

共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解

上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。因

此在教学中我采取了以下做法：

析形象：小说中人物形象的把握是重点，因而我第一课时重在

分析孔乙己的形象，为了更清楚的了解孔乙己这个人物的命运，我

要求学生一起为他整理档案，为他设计一张履历表，目的是让学生

真正走进文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心

思考，以形成自己独特的阅读体验。通过大不动家的共同努力，学

生完成了表格的填写，初步了解了孔乙己这个人物的命运和遭遇。

也

认识了这一人物的特殊性一一“站着喝酒而穿长衫的唯一的一

个人”。

理情节：文章没有一个中心情节贯穿始终，小说开头便描述咸

亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”一一酒店12岁

小伙计的独特视角为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个

生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分

明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

探主旨：以前学习这篇课文，往往多从封建科举制度对人毒害

的角度来讲解，实际上，这种理解是有偏颇的。在谈到创作这篇小

说的缘由时，鲁迅先生自己就曾经说过，是要通过这样一个故事，

揭示“苦人的凉薄”，也就是说，这篇小说同样贯穿着他“批判国

民性”的一贯主题,古人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写

悲，也更添悲色。《孔乙己》一文所表现的悲剧性内容，就正是在

喜剧的氛围中展开并得到强化的，小说给人留下印象最深的是“众

人”对孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尴尬狼狈穷与招架的

令人心酸的情景。全文以“笑”贯穿。让孔乙己在笑声中出场，最

后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的'批判，

也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情

鞭挞。

作比较：先请学生将本文与《范进中举》进行比较，分析两文

人物性格和主题思思上的差异。再拓展阅读刘云龙的《长衫引发的

思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义,

也是对学生的情感教育和思维启迪。最后通过创新写作对学生语文

能力进行训练。

1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象

能力；

2、“对文化一一金钱一一权力一一劳动的思考”，密切联系小

说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以

让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。

3、”由范进、孔乙己、丁举人想到的“，可以让学生对同时代

人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文

主题的理解。

4、“如何看待孔乙己的偷“，这是一个深刻的话题，值得我们

对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对

象来看，这难道不是弱者向社会制度的一种反抗吗？

以上是我在教学《孔乙己》时的一点做法，希望与各位同仁交

流。孔乙己教学反思2

《孔乙己》是鲁迅先生的著名作品之一，也是他非常喜爱的作

品之一。鲁迅的作品对学生来说常常难以理解，如果我们不能让他

们真正深入到《孔乙己》中去，而是仅仅向他们灌输大量的分析和

解释，那就违背了阅读的真正意义。

的懒惰和堕落，令人感到悲哀。这个人名叫孔乙己，心地善良，守

信用，从不赊账。然而，他偷东西的本事却很差，经常被人发现。

他并非恶棍之辈，却也无法成为社会接纳的一员。他是一个可怜人,

善良却命途多舛，无法摆脱自己的懒惰和堕落。

孔乙己在欢笑声中闪现，又在欢笑声中渐行渐远，这并非孔乙

己个人的悲剧，更是整个社会的哀伤。那里的人们过于冷漠，那里

的世界缺乏温暖的光芒。孔乙己教学反思3

《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇

白话小说，也是他最满意的一篇白话小说。

本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握

情节的前提下，着重欣赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多

种艺术手法。根据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、

了解作者及写作背景；

2、弄清小说的三要素；

3、会讲孔乙己的故事，分析孔乙己的形象；

4、理解小说的主题：

5、学习本文的写作艺术。

由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分

析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做具体分析，

并可以前后比较，从中归纳出写作艺术一一白描、对照、以喜写悲、

准确的用词。在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形

象。

第二课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。

然后，结合时代背景，得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散

思维和创新思维。

本课的教学，思路清晰，结构完整，重点突出，学生能很好地

把握人物形象，在朗读品味中理解重点句段，体会作者深刻有力的

语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过程来看，可以分为这

样几步一一读中知事明情;读中会意悟情;读中入境动情;读中学表情

达意。

第二课时中的拓展阅读《长衫引发的思考》，可以使读者对文

章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育

和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语文能力的.训练。“走

出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力；”对文

化一一金钱一一权力一一劳动的思考”，密切联系小说的主题，既

可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人

生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、孔乙己、丁举人想到

的“，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科

举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何看待孔乙己的偷”，

这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深

入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难道不是弱者向社会制

度的一种反抗吗？

本课利用多媒体呈现教学内容，节省了课堂时间，增加了课堂

容量，拓宽了知识层面。不足的是，学生积极参与的面不广，学生

表现的不活跃。孔乙己教学反思4

在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情绪因素，为

他们创设有趣的学习情境，发明广阔的学习体验空间，从中积极挖

掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发

想象，发表个性化见解。

课堂点拨症结是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解

决学生的.疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教

师及时指点思考剖析的道路，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，

化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学

生思维误入歧途时，教师敏捷捕捉，作为新的教学内容，凭机智的

点拨把学生的思维引导到精确的轨道上来。孔乙己教学反思5

《孔乙己》是鲁迅的名篇，也是鲁迅先生最喜欢的作品之一。

鲁迅的作品，学生理解起来有许多困难，如果不让学生真正走进

《孔乙己》，而是硬塞给学生许多分析与讲解，那样的做法显然有

悖于阅读的真正意义。

理解小说，先要走进小说所反映的社会中去。咸亨酒店是人物

活动的场所，所有的故事都从这里上演。这里有形形色色的人，出

场的、未出场的，从这里可见证那个社会，影射那个社会。

在第一课时的学习中，我首先通过多媒体让学生走进了文本，

走进了咸亨酒店。接着我让学生在文本中找典型的环境描写的语句,

字斟句酌，揣摩研究：这是一个怎样的社会？学生开始活动，谈了

许多独到的见解：一个丑恶的社会，万般皆下品，唯有读书高。做

官的为富不仁，可以任意宰割社会上的弱小生灵，以致让孔乙己一

步步走入坟墓。一个虚伪的社会，一个十二的孩子就把潺水当作寻

常事。一个冷漠的社会，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至连没有社会

地位的短衣帮都可以这么做，笑声的'背后是无情的现实。一个病态

的社会，短衣帮连坐的资格也没有，同样被人们看不起，但他们却

以嘲笑孔乙己换得片刻的心里轻松……在学生谈了自己的认识后，

我进行了及时的小结：一个小小的咸亨酒店，折射出社会的全貌，

我们通过咸亨酒店这个小舞台，了解了二十世纪初中国社会这个大

舞台，文章取材虽小，文章的立意却不小，这就是小说中所谓的通

过典型的环境来反映社会生活。

第二课时以感受人物为主，这是一个什么样的人呢？一、爬不

上去又不愿甘居底层的另类二、四体不勤，好喝成性的懒汉。五十

多岁的一个高大男子，就是替别人做做小工也足以活下去了，但孔

乙己自命清高，怎么能做一些体力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服

不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以为耻，总拿“读书

人的事”来掩盖，可悲可叹！三、心地善良也做不了好人的可怜人。

孔乙己总算是个心地特善良的好人，守信用，不赊账，但他偷也偷

不好，经常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以这个社会最终

接纳不了他。

孔乙己在笑声中出场，又在笑声中走句死亡，这不仅仅是孔乙

乙一个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。那里的人太冷漠，那里的

世界不够明亮。孔乙己教学反思6

以前自己讲授《孔乙己》，我讲与学生学并重，而这次是以学

生学为主，我讲为辅。

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，因为

这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深

入；他们探寻问题也可以找到那么多的'资料；他们的合作讨论也能

取得令人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝……这是

他们的课堂，这是他们的舞台。

学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这

样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你信任学生，大胆地

给学生机会，一定会取得成功！孔乙己教学反思7

对于鲁迅先生的作品，初三学生虽已不算陌生，但在实际学习

过程中，仍会感到比较深奥难懂，因为鲁迅作品的内容实在是太丰

富、太深刻了。学《孔乙己》这篇小说而言，大到时代背景、主题

思想、人物形象，小到结构线索、难解语句、精妙字词，真是无所

不有，这就给教师在时空有限的语文课堂上解决好这些问题，让学

生真正领会理解这一作品丰富而深刻的内涵带来一定的难度。正因

为如此，这就需要教师开动脑筋，大胆创新，抓住关键环节，选准

突破口，进行“活教”，从而最大限度地调动起学生的思考能力、

理解能力、鉴赏能力和学习欲望，达到“教活”的目的。

通过教学实践，我认为，要上好《孔乙己》这一课，就必须抓

住这篇小说的两个关键环节一一笑声和铜钱，引导学生从静听“笑

声”和细数“铜钱”入手，打开全面正确地理解这篇作品的突破口,

使学生在细细的品味和深深的思考中主动进入作品的情境，真正把

握和领会这篇小说丰富而深刻的内涵。静听“笑声”，理解典型的

环境，体会作者精巧含蓄的布局。

小说中多次突出描写了“笑声”，这“笑声”此起彼伏，回环

反复，始终伴随着孔乙己。孔乙己是在“笑声”中出场的一一“只

有孔乙己到店，才可以笑几声”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人

便都看着他笑”；孔乙己又是在“笑声”中消失的一一他“便又在

旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。教师要引导学生快速

地进入作品的情境，静静地用耳朵去听这些“笑声”，细细地用心

去体会：是谁在笑？笑谁？为什么要笑？这些笑又说明了什么？经

过用心的'品味和思考，学生自然会明白，在这贯穿全文的笑声中，

有短衣帮的笑。他们拿孔乙己的伤疤来取笑，拿孔乙己连半个秀才

也没捞到的“心病”来嘲弄挖苦，这无异于就是拿孔乙己的不幸和

痛苦来取乐。虽然他们和孔乙己一样也处在社会最底层，同样是封

建剥削制度的受害者，但是他们意识不到，因为他们深受封建思想

的毒害，已变得冷漠无情、麻木不仁、昏沉可鄙，对豪强者充满敬

畏，对不幸者又肆意嘲弄，在穷苦无聊的生活中，只知道拿不幸者

的痛苦作为笑料来寻求一时的快乐。这是多么令人可悲可叹呀！唯

利是图的掌柜更不用说，眼见孔乙己已悲喙得不成样子……孔乙己

教学反思8

本节课成功激发了学生的情感，唤起了学生的思维，学生们积

极参与课堂讨论，发言精彩纷呈。老师与学生之间、学生之间展开

了多方对话，结合文本深入解读作品，为课堂增添了活力。

课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同

追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生

所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情

感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到,

孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丧失了

穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没

有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活

路的。

总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题:

一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习

不仅仅是课内的事C课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出

人物描写的.内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。

二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述

自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上,

重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,

布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。

本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入

下一课的学习。

本课程还关注宏观设计问题，重点在于指导学生掌握小说阅读

方法和提升阅读思维能力。我们以人物研究为核心，通过人物来观

察社会。具体而言，我们首先从人物所面临的遭遇出发，从表面现

象进行分析；然后深入探讨内在原因，从根本本质角度进行思考，

实现从表象到本质，从感性到理性的阅读过程。

教学过程中，我们要重视营造沉浸式学习的氛围。学生从阅读、

听力开始，到最后的阅读和听力训练，整个过程贯穿着对故事中人

物结局的探讨。同时，我们也要通过问题引导学生深入阅读文章。

在教学中，我们会提出一些问题，引导学生深入思考和分析，帮助

他们更好地理解文章内容和人物性格。

(1)孔乙己必死无疑吗？(悲剧的必然性)。

(2)悲剧由谁造成？

在教学中，我们要重视学生的角色体验。通过让学生扮演孔乙

己的角色，想象他快要离世时，会回想起周围的一切，以及对他造

成最大冲击的事情。这样的角色扮演可以帮助学生更深入地理解孔

乙己的内心世界，感同身受他的遭遇和情感。孔乙己教学反思9

一、背景

这是一堂阅读课，教学任务是从孔已己的细节描写中体味其性

格特点。此时，有位学生提出了这样一个疑惑：孔已己很穷，又好

吃懒做，出于生存需要，只得去偷。但他为什么不偷别的诸如衣服

钱财等，而偏偏选择了偷书呢？风乍起，吹皱一池春水，话题激发

了大家的兴趣。而且直觉告诉我，这是个深入挖掘文本的挈机，如

何利用学生抛出的这块豉引出文本中更深层次的蕴涵着的那块玉，

是教师作为引导者所必须做到的。趁着学生讨论之际，我迅速整理

着思路，以期使这条线成为较流畅的抛物块。

二、共同生成过程

师：孔乙己是鲁迅笔下的一个遭社会凉薄的人，他悲凉的一生

与偷字结下了不解之缘：因穷困潦倒又好吃懒做而偷，因偷而遭打,

因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁举人打折了腿，失去了站立的资格。

其实，作为一个多余人，窘迫的孔已己在求生存的夹缝中需要很多

必须品，很多东西都可以是他偷窃的对象，我们先找找看，孔已己

不偷书还能偷哪些？

生：钱。这应该是毫无疑问了，有了钱就有了一切。

生：书。因为我想孔已己应该很喜欢读书，因为书上说他写得

一手好字、满嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四个写法，虽然这些书

读了也没什么用。我估计孔已己家没有好书，而书对喜欢读书的人

来说是精神粮食。

生：酒。因为酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后无法行

走以致穷途末路时，他生命里的最后一次挣扎是摸出四文钱，放在

我的手里，换了酒喝完后，便又在旁人的谈笑声中，坐着用这双手

慢慢走去了。都这样子了，还忘不了酒。

生：一件长衫c孔已己显然很看重他那件又破又脏的长衫，我

们刚才也说了，长衫是读书人身份的象征，孔已己舍不得将它脱下

来洗一洗，更舍不得将它换掉。

师：这么多物品都是孔已己所必须的。孔已己作为封建科举制

度的忠实追随者、受害者，他一不偷钱，二不偷财，只偷书。孔乙

己之所以选择偷书，绝不是偶然的。我们能从书上为孔已己的窃书

找到充分的理由吗？

生：我想这与孔已己自欺欺人的个性是分不开的。因为当别人

嘲笑孔已己我昨天亲眼见你偷了何家的书，吊着打孔已己争辩道：

窃书不能算偷，读书人的事，能算偷么？封建社会，万般皆下品，

惟有读书高，所以孔已己认为即使是偷书，因为与读书人沾边，也

算不得偷。

师：确实，在世人的眼中，贼不是个好听的字眼儿。贼，偷窃

者，世人鄙称三只手也。凡正人君子，都不愿自己的声名与贼字沾

边儿，但如果是雅贼，那又当别论了，他和鼠窃狗盗之辈不可同口

而语。孔乙己千方百计将自己划归至雅贼之类，以维护读书人的面

子。所以面对别人的取笑，他争辩道：窃书不能算偷读书人的事，

能算偷么？

生：孔乙己终其一生追求不懈的是功名，但胡须花白的‘孔乙己

最终与功名无缘，这无疑成了孔乙己心头的疤，稍有触摸，便揪心

地痛。所以当大家嘲笑他为何连半个秀才都没捞到时，孔乙己由刚

刚的不屑置辩到颓唐不安、脸色变灰。同是读书人，凭什么丁举人

耀武扬威不可一世，而自己却是酒客的笑料。既然范进50岁可以

中举，中举后乡绅一反常态对他百般讨好，自己当然不能就这样轻

易放弃读书人的身份和终极追求。但自己没钱买书，又想干体力活,

只能去窃书，当然也顺便解决生存问题，一举两得。

生：孔已己之所以将自己的行为称为窃书而不是偷书，他想通

过咬文嚼字，使没有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么难堪。

另一生补充：古人所说的窃书，一般不是指偷书，而是指私自

看或悄悄读别人的书。我前几天看过这样一个材料，韩愈少年好学,

但家贫没有书，乃求入集贤为书写吏，窃官书读之，昼夜不出。孔

乙己所说的窃书，应当指这个。孔乙己之所以选择偷书，其实是想

偷换概念以便事发后引经据典，将古今窃书混淆起来，掩饰自己不

光彩的行为。

师：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此龌龊之人吗，

偷了东西还想抵赖？我们再读课文。

生：其实孔已己并不是真正意义上的惯偷，他的性格还是挺诚

实的。因为书中写道：但他在我们店里，品行却比别人都好，就是

从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一个月，

定然还清，从粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗

活，为了生存，只得偷些在他看来无伤大雅的笔墨纸砚。所以他还

是蛮可怜的。

师：很好。孔已己还有其他好品行吗？

生：他将不多的茴香豆分给小孩吃，说明他很善良。

生：他教我茴香豆的茴有四种写法，说明他很热心。

师：确实，孔已己这个被社会凉薄的读书人，由于受封建科举

制度的毒害，沦为了一个多余人。他诚实却偷别人的书,他善良却

好吃懒做，他热衷功名又麻木不仁。这样一个人，注定了被社会吃

掉的命运。所以鲁迅对孔已己这个人物，既怒其不争，又哀其不幸,

那是慈父对不上进儿子的复杂感情。

三、反思

学生提的问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原

的星星之火。但是燎原不是天马行空，教师在引导时尊重作者，尊

重文本是解读文本的根本。在新课程课堂上创新入魔是一种病态的

课堂，不信请看由比而衍生出的诸如创造性阅读、补白式阅读、故

事新编式阅读等新形式。在乱花渐欲迷人眼，的新课程课堂上，老

师扇情鼓动，学生十八般武艺用将出来应和，语文课堂成了一调味

瓶，语文课也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演

课、社会课，甚至法庭课，惟独缺了语文这一味。这种表面上看起

来热热闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一

个肤浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。

听过这样一堂公开课，教师为了达到创新效果，将《孔已己》

课堂设计成道德法庭，孔已己为原告，丁举人为被告，控辩双方在

丁举人是否是凶手的问题上纠缠不休，争得面红耳赤，学生扮演的

法官觉得双方都有理而一筹莫展，最后灵机一动宣布本法官难断这

个案子而草草收场。教师的这种脱离文本赖以存在的社会、历史背

景，一味鼓励学生追求所谓的创新，是对文本的一种亵渎。于是乎,

有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因为愚公不会灵活变通,

不会采取科学方法；读《皇帝的新装》读出了两个骗子真聪明，一

个一眼就能看穿的骗局，竟然畅通无阻，令人佩服；读《背影》读

出了父亲为我买橘子时的爬站台属于违反交通规则。如此解读文本，

还美其名曰提高了学生创新思维能力，真叫人哭笑不得。其实，创

新也好，拓展延伸也好，说到底，都必须源于文本，再回到文本。

脱了文本的创新，创新有多远，离语文就有多远。孔乙己教学反思

10

本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂

发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品

的深入解读是本课的亮点。

课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同

追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生

所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情

感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到,

孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丧失了

穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没

有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活

潞的。

总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：

一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习

不仅仅是课内的事C课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出

人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的’结局。

二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述

自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上,

重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,

布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。

本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入

下一课的学习。

二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导

和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社会。

怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内在原因，从本质

看，即从现象到本质，从感性到理性。

三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学

从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来,

对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学

生深入地研读文章c主要问题有两个：（1）孔乙己必死无疑吗（悲

剧的必然性）？（2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中安

排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己

想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。孔乙己教

学反思11

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，

这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和

整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的‘战斗檄文。

小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。

以“我”一一酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔

乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事

情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

以“笑”贯穿全文c让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生

活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、

群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。在教学设计

时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，整体把握文章

内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；

第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特

征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害。孔乙己教

学反思12

经过反思再次教学本节内容，我努力为学生提供或创设这样一

种氛围和情境，结果学生的积极性真地被激活了，对他们在学生活

动中所表现出的主动探究的热情和他们各自富有创意的问答、评价,

我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮水般

奔涌、跳跃，他们的潜能如被唤醒般释放，我更是受到一种震撼。

1、让学生自主的发现问题、提出问题，并经过小组的合作探究

分析问题、进一步解决问题。因“学贵有疑，小疑则小进，大疑则

大进。”所以鼓励学生提问，质疑，从字词入手，再到含义深刻的

句子，进而宏观把握全文，由点到面，循序渐进。使思维与语言实

现最佳的整合。不仅使学生的语言组织能力与表达能力得到提高，

更能使学生得到感性思考与理性探索的智慧体验和语言展示与情感

交融的成功化验，最终使学生答出理性，问出个性，更上一层楼。

2、通过小组的合作交流，使学生在知识的汲取，方法的选择、

提问，切入口的转换方面富有收获，为发言者提供一个丰富的知识

精神家园。营造竞争的学习环境，提高学生质疑、解惑的能力。在

这样的‘学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互

动起来，课堂变成了战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维能力强

了，口头表达能力也强了。

开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力，在新的课程理

念的指导下，我们要积极实践、自主反思，进一步探索、创新，让

自己的课堂教学更完善，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础!

孔乙己教学反思13

《孔乙己》是名篇，也是熟课。本预想在两节课内把内容处理

完，上了一节课，发现预想和实际授课情况差距甚大，讲完全篇，

整整用了四节课时间，比原计划多一倍的好间。原先在咯课时，我

是按小说的三要素着手进行设计的。上了第一课时，发现今年这一

级学生的接受能力、文学底蕴等与往届差别较大。为此，我只好完

全改变了原定的教学模式。

我先从七年级的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八年级

的《阿长与〈山海经〉》等入手，让学生在熟悉的状态中对鲁迅有

一个再认识，在此基础上又讲到《故乡》，最后引到《孔乙己》。

而且我还发现学生对《孔乙己》的期待远远高于我最初的设计，因

此对初中阶段鲁迅所有作品的回忆，使得学生对鲁迅的.思想也有了

较为深刻的认识，学习本文就省事多了。虽然如此，前面的复习用

了大量的课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。虽然用了四

课时才搞定本文，但四节课下来，我和学生的感觉似乎都是满满当

当的。一篇文本的学习，让学生了解了一段历史，一个时代；了解

了鲁迅的人生，了解了鲁迅作品的