2023-2025年全国卷高考作文真题官方分析汇编

高考试题分析‖2025年全国Ⅰ卷作文“民族魂”（教育部教育考试院）【试题出处】2025年高考语文全国一卷写作第23题【总体分析】本试题属于这两年经常出现的读写结合型作文题，但设计中有新的发展——以往只是由试卷材料引出作文话题；今年则是试卷材料再配补充材料，构成一组新的相互关联的文本：他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。——老舍《鼓书艺人》假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》其中，材料一来自本试卷阅读材料《鼓书艺人(节选)》，展现个体在历史洪流中的坚韧与温情；材料二来自艾青名篇《我爱这土地》(入选统编语文教材九年级上册)，以“嘶的咙”隐喻民族苦难中的呐喊与不屈；材料三是穆旦《赞美》诗作中的名句，通过“带血的手”与“起来的姿态”指向集体抗争与民族新生(作者的另一首作品《我看》入选统编语文教材九年级上册)。三则材料各有侧重，同时又相互关联，共同构建了从个体“沉默”“歌唱”到集体“觉醒”、从历史记忆到时代奋进的叙事脉络，为考生提供多维度的立意空间，引导考生在获得情感共鸣、理解材料内涵的基础上，结合自身积累与感悟进行写作。试题设计的初衷在于强化文学经典对写作的浸润作用，引导考生从审美体验出发，通过思辨三则材料的内在关联，呼应教材内容与课外阅读，回望历史、继往开来，激发对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系的深层思考，形成对民族魂丰富意蕴的深刻感知。【试题】23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。——老舍《鼓书艺人》假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【考查目标】首先，作文试题有着高度的综合性，并不是仅就写作考查考生写作能力，同时还在写作中考查考生的文学审美能力，进而观察学生语文学科素养的综合表现，这也是作文试题考查的应有之义。作为一道读写结合型的作文题，本题直接体现“以写促读，以读带写”的理念，尤其是这三则材料都出自经典的文学作品，两首诗歌更是充满深情的诚意之作。从作品出发，在阅读材料《鼓书艺人(节选)》中，考生已经有对方宝庆这个人物的初步理解，这构成了写作的基础，考生还需要捕捉到材料中“心里直翻腾”“嘶哑的喉咙”“带血的手”的象征意义，在情感层面与民族精神同频共振，完成表达输出。其次，审美并非“羚羊挂角，无迹可寻”的玄妙体验。试题也充分考查在阅读积累、历史沉淀、社会阅历等基础上的思辨深度。从老舍笔下个体的隐忍到艾青对土地的歌唱，再到穆旦对民族觉醒的礼赞，试题要求考生将三则材料串联起来，形成对“诗心”“韧性精神”等民族内核的整体认知，鼓励考生结合自身阅读积累，在继承经典母题的同时，展现独特的生命体验与语言创造力。第三，这道试题更是对写作本质的返璞归真。把握三则材料的立意并不难，但如何将文章写好，从材料的性质来看，需要的是“打动”人心，这就需要摒弃套路化表达，注重内容的真诚性与独特性，倡导用精准的语言、富有节奏感的文字、典型的细节、可感的形象传递真情实感。如果考生认真阅读试卷中材料一的文本选段，熟悉教材中材料二对应的作品，有课外阅读材料三的经验，就会发现，三则材料本身就在写作方面提供了非常好的示范。【试题分析】如前所述，这篇作文并不难写，常见的立意角度，如民族苦难与民族复兴、对祖国与人民的热爱、普通人的坚守、民族脊梁等，这些都容易把握。在中国人民抗日战争暨世界人民反法西斯战争胜利80周年之际，重提这些主题，既是纪念，对考生也是很好的教育。所以，本题在立意上并未设置门槛。但是，这个题目写好并不容易。如果只是泛泛议论，或是单纯罗列人物事迹，完成点题、举例、升华“三段论”，那么在内容与形式上仍属一般性、常规化甚至套路化的写作。今年这道作文题，恰恰是一道典型的反套路试题，它不是原有的立意分析、阐释论证型写作，而是重在传情达意，无论议论、记叙、抒情，还是史论、评论杂感，或是创作、非虚构写作……都要真正做到“情动于中而形于言”。首先，考生写作要观照“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的写作传统。优秀的文章应突破浮泛的抒情、口号化的表达，通过历史细节或文学叙事，展现不同时代个体在困境中的坚守与抗争。例如，由方宝庆在忧患中的隐忍，联想到普通人在时代剧变中的抉择，以此赋予材料现实温度。考生可选择具体历史切片，通过细节叙事展现对大时代的理解。类似的可学习、借鉴的写作示例在教材中比比皆是。例如，《为了忘却的记念》纪念“左联”五烈士，回忆与白莽通信的细节，不厌其烦写通信内容，既引出接下来对二人交往的回忆，也凸显人物性格；《哦，香雪》并不刻意塑造冲突，只是捕提了几个小的生活场景，就细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化。其次，好的文章还应体现内容上的“深切”与对历史纵深感的把握。具体写作时，要避免“爱祖国”“民族”的笼统表达，着重发现挖掘个体与群体、时代的情感连接点。阅读试题材料、遣词造句的过程，也是对接日常教学、重塑思维认知的过程。众多经典作品，包括所选三则材料，所体现出的精神向度是个体的，更是普遍的；是连续的、发展的，更是永恒的。例如，统编语文教材七年级下册课文《邓稼先》写“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，他的贡献主要在新中国，文章开篇却从一百余年前中国“最黑暗最悲惨”的时代写起，这是为什么？统编语文教材七年级下册课文《土地的誓言》中排比句式常为人所模仿，但字里行间铺陈了许多富于东北生活气息的形象，与文末的“誓言”又有什么关系？从近代到现代，从抗战时期的“嘶哑歌唱”到新时代的“负重前行”，写作应通过引入不同历史阶段的典型事例，探讨民族精神在不同时空中的表现形式与特定载体，揭示民族性格的传承与演变，抒发独特的感受，展现对民族魂的深层认知。第三，写作还应追求文字风格与内容的统一。这里首先有对写作主基调的把握，昂扬的青春型写作是一种选择，如《立在地球边上放号》般释放激情；也有深沉、沉郁的风格，熟悉《我爱这土地》作品的学生会发现，“低沉--积蓄--爆发”的情感转折，也构成了作品浓郁、雄浑的气势；当然，在节奏感的营造上也有一些特定的技巧，如短句的顿挫之感，长句的铺陈气势等。统编语文教材中即有对“片段作文”的要求，例如，写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等，可以描写场面、事物，也可以叙述故事。“情感的抒发要具体有依托”，写作中要注意词语的选择、意象的书写是在为内容服务而不是炫技。最后，还要特别强调的是，这道作文题的关键不只在于“踩准”“立意”，更在于能找到感触最深的点，鼓励考生从哲学、美学、历史等多角度切入，形成个性化表达。其实，三则材料中，任何一则材料都与其他材料有关联。鼓书艺人方宝庆无力开口，这是面对现实的无奈，也饱含对眼前那群孩子的温情，更暗含了时代变迁时那份沉甸甸的责任感；艾青笔下的“鸟”，颠覆了传统作品中鸟自由、轻快的意象，而是象征沉重、下坠，与土地结合在一起，展现了知识分子以生命为祭的悲壮；穆旦以“拥抱”象征苦难中的团结，通过个体伤痕与集体觉醒的对照，揭示民族从屈辱到崛起的涅槃逻辑。三者又有内在关联，从个体命运折射历史洪流。写作容许开放性的思考，无论是对任何一则材料的深入体会(这种“深入”一定会涉及其他材料)，还是针对三则材料而形成的整体感受(例如，谈沉默、表达与行动、抗争的关系，谈民族的“韧性”“诗心”，讨论民族的精神谱系)，总之，“感人心者，莫先乎情”，只要能说明白、说透彻、打动人，都是好文章。【试题亮点】1.反套路写作的导向与对写作的回归传统考场作文猜立意、备材料，宿构写作往往准备的是这方面的内容。本作文题从平常处入手——试题的立意甚至可以说是显豁，材料对考生来说也不难找到——重点在于通过三则文学经典激活学生的储备，驱动学生直面真实的情感体验。写作不只展现理性的力量，更需要“走心”。体验感受、积累沉潜、实践参与，这些都是数智时代不会被人工智能取代的品质。试题最终指向写作的根本价值——以文字传递个体对世界的独特认知，而非堆砌辞藻。鸟的意象、带血的手，都提示考生要挣脱概念化的表达，抛弃套路，沉潜琢磨，转而关注细节、行文与“复杂性”。从价值导向上看，这种设计是对“为赋新词强说愁”写作痼疾的反拨，也回应了语文教育中“真实表达”的核心诉求。2.考试与教材教学的深度关联试题材料的选择与教材教学相呼应，许多教材篇目都能直接转化为学生的写作资源，试题的设计凸显“教--学--考”一体化的理念。此外，从写作观念、写作技术上，高中统编语文教材各单元的单元研习任务(2024年秋季教材从必修上册开始改为“单元学习任务”)为本作文题提供了指导，如“锤炼语言，还应该让语言既有情趣，又有理趣’“从对具体问题的讨论中得出具有普遍意义的结论”“回溯观点形成的过程，一步步引导读者达到最后的结论，从而让自己的观点更有说服力”。甚至课文阅读中的一些问题设计，如“古代诗词中的‘柳’经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性”，都为写作奠定了较好的素养基础。可以说，这道作文题也是对学生是否达成基础教育阶段写作要求、阅读要求的一次全面检视。而读写结合型作文试题的新发展，通过试题材料、《我爱这土地》教材文本、课外阅读的延伸，也呼应了教材建立“教读--自读--课外阅读”三位一体教学结构的必要性。3.传承民族精神，深化立德树人材料虽然没有直接提及时代背景，但通过文本的关联性暗示，自然引出对民族精神传承的思考。材料的这种递进式组合，引导学生思考个体与集体、苦难与希望的关系，契合立德树人的育人目标。命题在读写结合中，既考查考生的文本细读能力、感受力、鉴赏力，又鼓励考生以创新的视角将经典与个人体验、时代脉动相结合，最终通过写作展现对民族精神的深刻体悟与个性表达，回归文章“以情动人、以思启人”的本质。正如习近平总书记所说，“一个国家、一个民族不能没有灵魂”。文字的背后是对生活的参与和拥抱，“因为我对这土地爱得深沉”，“因为一个民族已经起来！”，试题的设计也正是“民族魂”的语文表达！高考试题分析‖2025年全国Ⅱ卷作文“梦的赠予”（教育部教育考试院）【试题出处】2025年高考语文全国二卷写作第23题【试题】23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。如果有一天，我们能够将梦赠予他人……以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【试题分析】习近平总书记指出，“中国梦是历史的、现实的，也是未来的”“为每个青少年播种梦想、点燃梦想，让更多青少年敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，让每个青少年都为实现中国梦增添强大青春能量”。本作文题围绕“梦的赠予”设置写作情境，鼓励新时代的青少年大胆拥有梦，主动分享梦，自觉传递梦，勇于实现梦。在“梦的赠予”这一情境中,“梦”和“赠予”是两个关键要素。如何理解“梦”？材料开头引用的三句古诗对此作了提示。这三句诗分别出自唐代张若虚《春江花月夜》、唐代李白《梦游天姥吟留别》、宋代陆游《十一月四日风雨大作(其二)》，三首诗均为经典名篇，且都入选统编语文教材。三句诗有着内在的层次：“昨夜闲潭梦落花”原诗所写之境，更多是个体生命对自然之美、人生之理的观照；“我欲因之梦吴越”原诗为赠友之作，在自我精神追求的表达中又明显吐露“求其友声”之意；“铁马冰河入梦来”原诗则以一人之身“言天下之事，形四方之风”，所抒发的既是个人之志，更是家国之思、民族之魂。由此，这三句诗为学生拉开了一个理解、构思、表达的空间。这三句诗的共同之处在于，都是通过具体的梦来抒发带有普遍性的情志的，它们提示学生注意：“梦”既有具体性的一面，即“梦境”；又有普遍性的一面，是为“梦想”。学生在写作时，要注意结合这两方面，从个性化的梦境中发掘普遍的意义，或将宏大深远的梦想寄寓于生动可感的梦境之中。“赠予”是本题写作情境的又一个关键要素。“赠予”作为一种日常行为，学生并不陌生，但与“梦”结合，就带有浓的想象性质。学生在写作中，需要注意“梦的赠予”这一情境的想象性，而学生想象力的发挥，又恰恰需要基于日常经验，审视“赠予”的核心意蕴：赠予包含着施赠者、受赠者和礼物，礼物的流动在“我们”与“他人”之间建立了某种先前未有的联结。材料提示学生注意，在将梦赠予他人之前，我们“讲述”“记录”“实现”的都还是“自己的梦”，正是通过“赠予”，“梦”不再仅仅是我们之事，而也成了他人之事，成了对于“他人”来说的“自己之事”。学生在写作时，需要注意通过“梦的赠子”实现“我们--他人”的联结，不仅心中有梦，而且心中有他人。学生还需要注意材料所提示的“梦”的独特意味。其一，梦中有“感受和期冀”，梦并非抽象概念的逻辑运作，而是关联于人的精神世界的多个层面；其二，梦的独特又在于其个性化，在于梦和做梦者个体生命的紧密交织，在于梦呈现的是“我们的”感受和期冀；其三，梦是一种行为，是“做梦”，是向着未来开放的，能够以无拘无束的想象突破藩篱，“打开更浩瀚的天空”。本作文题由现实展开想象，由想象观照现实，为学生打开审题立意的宽广空间。学生可以讨论倘若我们能够将梦赠予他人，“世界将会怎样”或“我们将会怎样”；也可以从材料所引三句古诗生发开去，辨析“有的梦宜于独享，有的梦宜于赠友，有的梦应为整个民族共有”；还可以将重点落在深入发掘梦的某一方面特质上，如梦对我们深层情感的揭示，梦对我们过往经验的再现，梦对我们未来行动的激发，等等。学生可以偏于议论，也可以借叙事展现思考、抒发情感，只要基于“梦的赠予”这一情境展开，就在本题的立意范围之内。【试题亮点】《普通高中语文课程标准》提出，学生要留心观察社会生活，丰富人生体验；要在表达与交流中运用联想和想象，丰富自己对现实生活的感受与理解。统编语文教材在包括写作在内的多个板块均设置了相关的学习活动，引导学生关注现实、思考人生，展开联想和想象，理解个人与时代、社会之间的关联，表达自己独特的感受与体验。本作文题体现了对课标和教材的呼应。本题的中心情境“梦的赠予”，既新鲜活泼，又富于生活气息。基于这一情境展开写作，既可以极大地激活青少年学生活跃的想象，充分打开写作的议题空间，又可以充分调动他们在学习和生活中积累的丰富经验，引导他们写出真情真意，避免泛泛而谈。高考试题分析‖2024全国新课标Ⅰ卷作文“答案与问题”（教育部教育考试院）【试题出处】2024年高考语文（新课标Ⅰ卷）第23题。【试题】23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【试题分析】本套试卷的写作题材料由两句话组成。“随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案”这句话，聚焦于在科技发展应用的背景下“遇事不决问搜索”这一人人皆知且时时为之的常见现象；而“我们的问题是否会越来越少”则把话题导人“答案与问题”这一对核心概念。材料以问句作结，结合引导语“以上材料引发了你怎样的联想和思考？”可知，写作并不能局限于简单的“是”与“否”判断，而要重在结论背后的现象分析、重在“联想和思考”。本题题面文字简洁但又意蕴丰富，聚焦的是科技发展与应用对我们的影响，但不同于泛泛地讨论“技术的双刃剑”“人与技术如何相处”等常见主题，试题设问的指向非常明确，然而思路又是开放多元的，给考生写作留下了充分的思考空间。首先，考生可以直接针对题面来作答。既然很多问题都已经解答，问题不是确实越来越少么？但实际上，人类问题的集合并非是固定存量，只要人类还在不断思考，伴随着旧问题的解决，往往会进一步遇到或提出新问题，正是越来越多新问题的产生，推动人类不断迈上新台阶。当然，也还有另一个维度的思考，事实性的、一般性的问题对个体而言会越来越少，这让我们有更多的时间与精力，聚焦于更有价值的、更富人性的思索。善用工具，问题会变得少而精。其次，考生可以思考，什么样的问题最容易借助互联网和人工智能得到答案？往往是事实性或有定论的知识问题与操作步骤等。但更深层次的开放性问题、复杂情境问题、涉及价值判断的问题，却很难直接通过这些工具找到全面深入的思考结果。这时人类的综合判断力与批判性思维就变得尤其重要。再次，考生可以进一步审辨“答案”的科学性问题。其实现有技术工具给出的回答往往受制于已有数据及算法，有可能似是而非，或忽略了“关键少数”，或陷入“幸存者偏差”，而且大多数问题的结论往往不止一个，这涉及不同观点的对话与互动，达成共识更不能只依靠技术手段。即使达成了共识，离真正找到准确“解决”问题的方案还有距离，实践才是检验真理的唯一标准。最后，我们还不能忽视材料中的“很快”一词。“很快”意味着思索时间的缩短，甚至不需要思考。一旦人类习惯于让机器代替思考，凡事靠工具，少了知识的习得、积累与探究，思维会逐渐“生锈”，就会越来越丧失提问的能力。如此，能提出的问题数量少了，但“问题”或许会更加严重。注意这里的问题概念，已经不是我们要解决的问题，而是我们能提出来的问题。在材料的语境中，这种联想也打开了一个新的立意空间。本作文试题既有鲜明的现实针对性，也有超越时代的普遍性，自然也需要结合材料指向，从对具体现象的讨论中得出具有普遍意义的结论，而不是如一般备考那样正反两方面都说或是面面俱到，实际上却没有令人信服的见解。考生也可以根据自己在生活中的经验，择取一个现象、一个故事、一段经历写成记叙文，表达贴近自己生活的切实感受；若有考生能写出富有想象力的科幻小品，如假想“如果所有问题都有了答案，人类会怎样”等，也在立意的范围之内。党的二十大报告指出：“今天我们所面临问题的复杂程度、解决问题的艰巨程度明显加大，给理论创新提出了全新要求。”“解答问题”需要创新，“提出问题”更需要创新。本题目希望以“解题”“立惑”的方式引发学生的“问题”，着力考查考生探索性、创新性思维品质。试题文字简洁，不在审题立意上设置门槛，但意蕴丰富，使不同层次的考生都可以结合自己的生活体验或社会议题找到写作切入点。同时，对一些关键性、本原性问题的追问，也利于引导考生深入思考、个性写作，助力拔尖创新人才培养。高考试题分析‖2024全国新课标Ⅱ卷作文“抵达未知之境”分析（教育部教育考试院）【试题出处】2024年高考语文（新课标Ⅱ卷）第23题。【试题】23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）本试卷现代文阅读Ⅰ提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空……正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【试题分析】该作文题是一道读写结合类型的题目，这一题型是根据本试卷内其他模块的材料而牵引出的作文话题。具体关联的是本试卷现代文阅读Ⅰ以材料三为主，兼及材料二，并以“太空之旅”一词照应到了材料一，体现出以月球为中心的相对完整的探索历程。作文材料最后一句出现关键短语“抵达未知之境”。它含有“探索”的意味，不同的是，“探索”是一个持续的过程，意义指向也是显而易见的；而“抵达未知之境”，既包含了“抵达未知”之前探索的原动力，也蕴含着“抵达未知之境”之后永不止步的愿望，充满信心，渴望再度踏上征程。现代文的阅读材料对“抵达未知之境”的阐释是很充分的。“从古至今，人类举头望月，传颂动人神话，谱写优美诗篇”，对于月亮的好奇心以及想要上去看一看的梦想，支撑着人类以神话传说、诗词艺术、科学技术等各种方式不断地去接近她。月亮、月背，是神秘的、未知的，抵达月球之前，“远在地球上的人，不管是朋友还是陌生人，都时刻关注着、期待着”；抵达月球之后，人类开始了对“月背”的探索；首次在月球背面软着陆后，“中国航天人的目光又随之投向深空”。“抵达未知之境”，不仅在于“抵达”，还在于“未知之境”为什么迷人，我们为什么想要抵达，怎样去抵达，抵达之后还将如何？由此，本作文题的立意就打开了。从“航天精神”出发，如题目要求所示，重要的是要回到“我们每个人”。首先，“抵达未知之境”的太空之旅为我们看待日常生活与成长带来一种全新维度的观照。从某种意义上说，是“未知”背后的“不确定性”，让探索变得迷人。在抵达月背前，我们并不知道会发现什么；在飞往火星前，我们不知道能看到什么……是好奇心在驱遣我们的想象，推动我们的成长。其次，面对“不确定性”，不惧失败、不断尝试才带来创新，因为创新源于“未知的风险与挑战”，甚至，只有当我们不知道怎样解决问题时，问题才真正成为一个“问题”，因为通往“未知之境”并没有别人走过的路可沿袭，需要不断地突破常规。当然，“抵达未知之境”还意味着探索永不停息，因为“抵达”其实是又创造了新的起点，会有新的“未知之境”等待着我们继续出发，就像我们高中毕业，又要踏入新的征程那样。这道作文题，需要结合材料理解“抵达未知之境”的内涵，学生可以写好奇心的重要、写求知的不易与坚持、写不断征服目标的意志，也可以抓住读写结合型作文的特点去深入理解阅读材料，在对三则阅读材料整体感知的基础上去把握“抵达”与“未知”之间的关联，走向“创新”。本题也是一道能够引发记叙的话题，学生若能结合自己生活中的具体事例作为切入点，写出真情实感，写出“探究”在生活中的无处不在，也是好的考场作文。习近平总书记在《扎实推动教育强国建设》的讲话中曾指出：“要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。”本道作文题与阅读材料相呼应，二者形成合力，营造热爱科学的氛围，激发考生的求知欲，以科学创新为底色，以“好奇心、想象力、探究欲”为中心，引导学生在读、思、写之间转换，体现出基础教育在培养拔尖创新人才方面的作用。高考试题分析‖

2024全国甲卷作文“真正的相遇”（教育部教育考试院）【试题出处】2024年高考语文全国甲卷第22题【试题】22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）每个人都要学习与他人相处。有时，我们为避免冲突而不愿表达自己的想法。其实，坦诚交流才有可能迎来真正的相遇。这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【试题分析】习近平总书记《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》中指出：“我们要主动走近青年、倾听青年，做青年朋友的知心人。”本题选择了“相处”这样一个高中生的常见话题，从贴近考生生活的实际出发，试图通过材料引导考生说出自己的心里话。“每个人都要学习与他人相处”是作文材料预设的一个前提，更是青少年在成长过程中必须面对的一个现实问题，很多青少年为此迷茫过、困惑过。“我们为避免冲突而不愿表达自己的想法”，是青少年在“学习与他人相处”过程中遇到的常见现象；用“冲突”一词或许过重，但如果我们不把冲突看成“对抗”或是相互抵制，而是彼此的意见不一致就好理解了。生活中不同的人对同一事件有不同看法的情况，随时都可能出现：想穿单衣出门，父母却说今天天凉得加件毛坎肩；好不容易盼来周末想睡个懒觉，各科老师却留了一大堆写不完的作业……类似情形不只发生在和长辈的相处中，在与同学、朋友间的相处中也很常见。如果“不愿表达自己的想法”，这并不利于健康成长。材料提出解决之道——“坦诚交流才有可能迎来真正的相遇”，不回避矛盾与分歧，充分表达自己，坦诚交流，才能交到知心的朋友，与他人、与社会和谐相处。材料三层语境，环环相扣，一气呵成。与长辈相处，是青少年与长辈所代表的社会秩序的互动，也是青少年成长的组成部分；与同龄人相处，是否为同龄人接纳，则是青少年“自我”建构的重要组成部分。材料中“真正的相遇”并非字面意义，而是指“坦诚交流”、心灵“碰撞”之后最终达成共识或“求同存异”的历程，这是青少年成长所追求的目标，也是材料中的关键词语，意味着你我之间，心无芥蒂，无话不谈，共同成长。然而现实生活中，青少年面对长辈，一种情况是，并不认同某些意见，但又觉得说了没用，于是嘴上不说，行为上依然我行我素，这可能会带来更大的冲突；另一种情况是，认为长辈是对我好，我就应该“懂事”，于是即便不认同，但长辈“苦口婆心”，我也就没了反驳的想法，但风平浪静却可能孕育更大的波涛。对同辈，有时会不屑于说，觉得大家井水不犯河水，于是要么“懒得理你”，要么“塑料友谊”；有时则应和着说一些和大家一样的看法，反正没什么大不了，久而久之形成“讨好型”人格。考生写作时若能结合生活中的具体现象，展现“冲突”的缘起与曲折、面对“冲突”的不解与困惑，以及如何通过真实表达自己的意见、与对方互相理解的过程，则可以写出生动的文章。本道作文题也是一道很好的社会性议题。担心失落，也为了避免“冲突”，不愿说、不多说，不会表达甚至违心表达，是当下青少年成长中的一个“典型症候”。这并非世故，其中，有“听话”也有无奈，有困惑也有“执念”，更有青少年渴望得到认同的自爱与自尊心理。当然，或许在青少年看来，自己已经足够坦诚，只是没有“被看见”。这里自然也涉及对自己为什么“没被看见”的审视。对“坦诚”一词提出自己的看法，讲出“不愿”这一现象背后“我”的普遍性，甚至站在学校教育、家庭教育的一方去反向思考，对整个材料作出思辨（包括对材料的结论），使研究的意味凸显，都将成为行文立意非常独到的角度。只要我们不把材料当成一个固定的结论，而是当成需要研究审视的对象，无论是要论证的观点与角度，还是要记叙的经历与事件，都要比阐释材料既定观念更具表达空间。“坦诚交流”需要相互的理解，但说到底，“真正的相遇”，首要的，还是先面对自己。这既是为文，也是为人生。高考试题分析‖2023年新课标Ⅰ卷作文“故事的力量”（教育部教育考试院）[试题]23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。[考查目标]综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。[试题分析]材料围绕“故事是有力量的”这个主题，列举了“好的故事”在不同情境和场合可能发挥的不同作用。材料列举了多个事例，都强调的是故事的作用和功能，最后归结于故事是有力量的，可见，最后一句就是材料的主旨，考生在审题的时候要抓住这一主旨并不难。任务要求是：“以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。”这表明考生可以根据材料的内容，围绕核心话题，展现个性化的想象和思考。写作可以从不同的角度选择题材。故事是有力量的。早在上古时期，人类就通过讲述神话和传说，团结部族，驱散恐惧，直到现在，关于文明起源的神话依然可以增强民族自信心和民族认同感；先秦诸子的时代，故事在不同场合也发挥着举重若轻的作用，如诸子通过寓言故事说明深刻的道理，纵横家通过讲故事的方式游说各诸侯国君王。随着历史记载的完备、小说创作的兴起，故事变得日益丰富，成为人们工作、生活和娱乐的重要组成部分。当代社会，各类故事层出不穷，在社会不同领域展现故事应有的力量，比如革命英雄的事迹，不仅能增强我们对革命发展史的了解和认识，还能让我们从中汲取精神力量；各类文学故事更是空前繁荣，极大地丰富着人们的精神生活。其他民族和国家也经历过类似的过程，不同时代都有故事发挥力量的记载，如阿拉伯民间故事《一千零一夜》讲述的就是女孩山鲁佐德如何通过讲故事改变自己的命运。关于故事的力量，除了不同时代的相关记载外，我们在生活和学习的过程中，也能体验到故事的力量。材料限于篇幅，给出的是最具代表性的几个方面，提示考生可以从不同角度选题。从选题范围上来看，只要是围绕“故事是有力量的”这一主题，从日常生活到国家民族等不同层面都可以写。就故事的力量而言，可以写故事在我们日常生活中发挥的力量，如让彼此的交流变得更高效，也可以写我们从故事里得到力量，如启迪智慧等。故事的力量不胜枚举，可写的内容十分丰富，考生可以根据材料列举的内容，积极展开丰富的联想和深入的思考，选择最有创意也最适合自己的题材写作。写作可以从多个角度立意。材料给出的主题是明确的，要围绕“故事是有力量的”这一中心话题写作，具体如何立意有很大的空间。如对于“什么是好的故事、故事可以发挥哪些力量、故事如何发挥力量”等问题，都可以展开充分的联想和思考。首先，关于什么是好的故事，有不同的评判标准。有的故事胜在情节的曲折，有的则胜在情节简单；有的故事优点在思想深刻，有的优点却在思想浅显易懂；有的故事重内容，有的故事重讲法。一般来说，从故事的内容着眼来判断优劣，是考生比较熟悉的方式，至于故事的讲法层面，是对“故事的力量”的进一步理解。因为同样的内容，不同的人来讲或用不同的方式讲述，效果往往不同。对于会讲故事的人，平凡人的故事可以讲得不平凡，虚构的故事可以讲得很逼真。其次，故事的力量如何发挥，在何种情境下发挥，可以想象的空间非常广。考生可以从自己的经历中，选择印象最深的部分，讲述故事如何发挥力量；也可以自行设计情境，讲述故事带给人的力量，带给社会的能量，或带给时代的影响，等等。围绕“故事是有力量的”这个话题，考生可以根据自己的见闻写熟悉的家庭生活和学校生活，可以根据观察和思考写社会现象，也可以根据观察和了解写其他民族和地区的故事。最后，故事可以发挥的力量十分多样，往往由故事内容决定，也与具体的情境相关。具体来说，我们在生活、工作和学习中，不难发现故事的力量。生活中，故事可以增进人们之间的理解和认同。一个恰到好处的故事，可以于无形之中化解尴尬和矛盾。故事可以触动心灵，弱者的故事让我们感到同情，冒险者的故事让我们大开眼界，拼搏者的故事让我们充满斗志。故事可以拓宽视野，我们可以跟随旅行者走遍世界，跟随高明的侦探探索扑朔迷离的案情，跟随智者分析局势并作出明智的选择。故事可以帮助我们理解知识，让深奥的事理显得明白，让抽象的问题显得具体。故事可以改变一个人的命运，让人于冒进中省思，于迷途中知返，于人生的十字路口作出正确的抉择。故事可以展现一个民族的形象，民族神话和英雄史诗往往能体现一个民族的价值观。写作文体可选择面较广。这个话题可以写记叙文，也可以写散文，议论文等。不同文体均有可以发挥的地方：记叙文便于故事的讲述，散文便于情感的抒发，而议论文则可以探究故事如何发挥力量、可以起到什么作用等问题，其他文体也有想象和思考的空间。具体选择哪一种文体，要根据所选题材的特点来定。要写出好的作文，一是在选题立意上多作思考，题目不要太大，尽可能选择具有个性化的、自己熟悉的、有真情实感的，或者思考比较成熟的问题或内容，比如故事如何伴随自己成长、故事如何触动心灵等话题。二是就某个问题进行深入思考，对某个现象进行综合分析，对某个论题加以充分论证。这类写法重在思考和分析的全面和深入，比如要论述如何讲好中国故事，可以分析不同文化之间的隔阂所带来的偏见和危害，证明讲好中国故事的必要，进而讨论从哪些方面讲，通过哪些方式讲，讲故事的过程要注意的问题等。不能只是罗列空话套话，而是要对问题进行比较深入的思考。三是从多个角度或不同层面讨论故事的力量。这种写法，不同部分之间的逻辑要连贯，内容要丰富，例证要多元化。无论哪种写法，都要围绕“故事是有力量的”这一主旨展开。[试题亮点]一、选题立意的角度广，贴近考生生活，考生可以充分展示自己的写作能力。考生根据自己的经验、想象和思考选择合适的题材，既可以书写日常生活中的观察和感悟等较为微观的方面，也可以思考如何讲好中国故事等宏观问题，还可以围绕一个主题，综合分析、讨论微观与宏观等不同层面的现象和问题。二、开展主题教育，讲好中国故事，展现中国美好形象。习近平总书记多次强调要讲好中国故事，向世界展现生动立体的中国形象。该题目引导考生思考如何讲好中国人民奋斗的故事，如何传播好中国声音展现可信、可爱、可敬的中国形象。高考试题分析‖2023年新课标Ⅱ卷作文“青少年自己的空间”（教育部教育考试院）[试题]23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)本试卷语言文字运用I提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。请结合以上材料写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。[考查目标]综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。[试题分析]该作文题是一道读写结合类型的题目，是新题型。这类题型曾在适应性测试中出现过，考生并不陌生。读写结合是根据试卷内其他模块的材料，牵引出相关的作文话题。该作文题关联的是本试卷语言文字运用Ⅱ的材料。通过材料中提及的“安静一下不被打扰”的想法，引出青少年“有时希望有一个自己的空间”的话题，让考生思考这个空间的意义。作文话题明确，选题立意较为容易，便于考生展开思考，着手写作。该题有一定的思辨性。语言文字运用Ⅱ介绍了可以通过戴耳机达到“安静一下不被打扰”的目的，但使用耳机的时间过长、音量过大，会损害听力，产生健康隐患。作文材料则对青少年希望有自己的空间这一想法做了客观的叙述。二者之间形成了一定的张力，以此引导考生辩证地看待这个问题。实际上，作文材料本身也带有思辨性，对于青少年是否需要有一个自己的空间这个问题，不同的青少年可能会有不同的看法，有的考生认为是必要的，也有考生认为不必要。话题的思辨性拓展了选题立意的空间。考生可以正向立意，讲述“自己的空间”的意义，如有了自己的空间，可以得到放松，沉淀自己的情绪、思考和想法，更好地成长；可以反向立意，反思“自己的空间”的局限，比如不能沉溺于自己的空间，应该学会通过沟通解决问题，通过交流消除烦恼，等等。无论是正向立意，还是反向思考考生并不一定要提及语言文字运用Ⅱ的材料，可以只根据作文材料写作。该题目可以写作的内容很丰富。除了论述青少年在成长过程中是否需要自己的空间，以及空间的优点和局限等问题外，还可以从怎样打造“自己的空间”着眼。材料中所说的空间，可以指空间实体，也可以指精神上的空间。对于精神上的空间，青少年可以通过各种方式来打造。语言文字运用Ⅱ中提到的戴耳机是一种方式，起到了提示作用，考生可以由此联想到其他方式，如阅读、写日记、做剪报、跑步、收集标本等，这些方式都能为自己营造一个空间。方式可以是传统的，也可以是现代的。有时候哪怕是短暂的走神儿或思想“放空”，也能产生类似的效果。行文应重点讲述“自己的空间”的具体内容。自己的空间，对于青少年来说具有独特的精神价值，是倾诉心声、放松心情、积蓄力量、加油充电的地方。“自己的空间”包含的内容丰富多彩，有生活中的小挫折，也有学习中的小进步；有虚拟世界的动漫角色，也有现实中的草木鸟兽；有地上的山川河流，也有天上的璀璨星辰，等等。通过对空间内容的描述，展示自己的个性和对成长的思考。可以与父母师长对话，告诉他们“自己的空间”并不是封闭的，而是充满着互动的友谊、对社会的关切、对未来的想象，等等。该题贴近考生生活，鼓励考生讲真话。青少年在成长过程中，常常希望有自己的空间，考生可以结合成长经历，表达个人诉求。选择小切口，讲述学习和生活中的小故事、小心情，而不必说大话、套话或空话。对这个材料而言，要写好作文，除了常见的作文标准外，要留意以下几个方面：第一，要有真情实感。这个材料与考生生活息息相关，考生要结合自己的生活体验和思考来写作，真情实感特别重要。第二，要有深入思考。如果写议论文或夹叙夹议的文章，应该就青少年成长过程中是否需要自己的空间，或自己的空间的作用等议题，进行深入思考和分析。第三，能辩证地看待自己的空间，充分叙述或论述自己的空间的优点和局限。[试题亮点]贴近青年生活，倾听青年声音，关注青年成长。习近平总书记《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》中指出：“我们要主动走近青年、倾听青年，做青年朋友的知心人。当代青年思想活跃、思维敏捷，观念新颖、兴趣广泛，探索未知劲头足，接受新生事物快，主体意识、参与意识强，对实现人生发展有着强烈渴望。这种青春天性赋予青年活力、激情、想象力和创造力，应该充分肯定。同时，青年人阅历不广，容易从自身角度、从理想状态的角度来认识和理解世界，难免给他们带来局限性。这是青年成长的规律，我们要尊重这个规律。”本题以青少年在成长过程中有时希望有自己的空间为话题，让考生表达看法。通过材料中的“放松，沉淀，成长”，引导考生辩证地看待自己的空间，将自己的空间与广阔的社会、宏大的时代联系起来。高考试题分析‖2023年全国甲卷作文“人•技术•时间”（教育部教育考试院）[试题]22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人。这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。[考查目标]综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。[试题分析]子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”对于时间流逝的感慨，自古有之。渴望时间永驻，毕竟只是幻想，面向现实生活，我们看到的更多是惜时的传统——“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，说的是时间的价值；“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功”，说的是对时间的规划；“有花堪折直须折”，则是在特定的人生阶段，努力让生命更绚烂。然而，“人生代代无穷已，江月年年望相似”，人无法让时间停止，也不能让时光逆转。“时间”作为这道写作试题的关键词，并不只是因为它在材料中出现了两次，更是因为时间的有限性、不可重复性，构成了探索人生意义的基本前提。人们做不到绝对掌控时间，只能尽可能把时间单位细化以利用得更为有效，或在有限时间里获得独特体验以提升生命的价值。人与时间的关系是永恒的主题。如何去安排时间、驾驭时间，也是自我意识的彰显。我们常说要有“时间观念”，生活中对时间的计划、安排，就是时间观念的具体表现，是考生写作时感受与思考的起点，也是入手写作最直接的切入点。“技术”作为材料里的又一个关键词，《现代汉语词典》的解释是：“人类在认识自然和利用自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。”就像统编高中语文教材必修上册的“学习资源”《调查的技术》，谈的是人做调查研究可以遵循一些办法，搞调研没这个“技术”是不行的。同样，人要想掌控时间，没点儿“技术”也不行。这种探索在农业时代就已经开始了：春耕秋收、寒来暑往是人类最原初的时间观念，人们从观天象、察物候，到发明月历、日昼、计时器……技术的发展，在人与时间的关系中成为一个重要的变量。这是写作时要讨论的一个关键问题。怎样通过技术更好地掌控时间？编写计划单、任务书、行程表等，我们得以更好地规划日程、安排学习，有条不紊地推进工作，胸有成竹地提升效率；利用工业革命诞生的成果，如火车、飞机，我们得以扩大交往范围，拓宽时空界限；利用信息技术及互联网，如智能手机、智能家居、智能物流等，我们得以享受新科技为生活带来的便利，人所经历的时间也变得更有质量。但还是有人“成了时间的仆人”。材料中的这个比喻指向是明确的，即在时间面前人没有了自我，本想掌控时间却事与愿违，反倒被时间安排，被时间所左右，丧失掉自己的主体地位。这种情况并不鲜见。因为过度依赖技术，生活会变得机械、刻板，例如拘泥于时间计划表，忽略灵活性、自主性；被日程支配，疲于赶进度，没有自己的独处时间。这的确是不少高中生的备考学习状态，在高中的最后阶段，有必要重新审视对待时间的态度。“一张一弛”“博观约取”并不是奢侈的想法，在获取知识的同时，适度“放空”，在沉潜思考中去形成自己的思想才是学习的要义。同样的情形也发生在社会生活中，时间因为技术被刻度化、网格化，导致我们忘记了忙碌的初衷，每天都在细碎而又标准化的时间安排中去完成一项项任务。技术让知识的获取变得唾手可得，却让人难以深入专注，看似节省时间，实则浪费时间。例如上网查找材料，却陷入信息泥沼；短视频、在线购物、电子游戏则容易让一些人迷失自我，忘记时间的流逝，虚度光阴。我们在利用技术这一工具、方法、手段时，不要忘记人为万物之灵长，利用技术优势把握“快”与“慢”之间的平衡，实现人生价值，方为真正掌控时间。最近，ChatGPT等新一代技术出现，有人认为这类技术会重新定义劳动的意义与时间的价值，把人从机械、重复、无创造性的劳动中解放出来，走向更有创造性、更富闲适意义的劳动，闲暇时间的利用也成为一个重要的话题。高中生的生活接触面与成人不太一样，上述情形并不是所有考生都能感受到的。如果我们不把“技术”窄化为现代技术，而是从词典意义上去把握，“技术”在生活中其实是无处不在的。作为一种“操作方面的技巧”，每个人都有掌控时间的技术路径、方法策略，也都有各自的得与失，从中择取一个现象、一个故事、一段经历写记叙文，或者考生能围绕“技术、时间与人”写出富有想象力的科幻小品，都在这个题目的立意范围之内。因为考场作文时间紧，本题目可延展的信息又多，如果是写议论文，很可能大部分考生会列举前述各类不同的现象谈技术的两面性，这类写作是常见的行文思路，但如果缺乏明确的观点及围绕观点层层深入的论证分析，只是泛泛罗列现象，最后再来所谓的升华，恐难进入一类文的档次。本道写作题目在近十年来的高考写作题中，除去漫画作文应该是字数最少的一次。材料只是一个引子，并未限定任务情境，让写作有了更多的思考空间。从材料中，我们可以归纳出“技术发展在人与时间的关系中所起的作用”这样一个论述主题，但主题只是内容领域是要讨论问题的范围，不等于要讨论的问题。考生要做的是围绕这个问题范围或内容领域，结合个人体验情境，或社会生活情境，或学科认知情境，观察、归纳相应的现象，并凝练成一个明确要讨论的问题，经思考分析，形成认识，把这个认识抽象出来，就形成了“命题”。从逻辑学角度来说，“命题”是表达判断的一种语言形式，这个“命题”可以是真命题去论证，可以是伪命题去批驳，也可以只是在一定范围内的认识与判断，似是而非、似非而是，在论述时就要点出什么情况下“是，及什么情况下“非”。写作就是以文字来还原“命题”形成的认知过程以及对“命题”的体会与辨析。结合材料主题，我们会发现，生活中有一些短视频产品会以“高效利用空闲时间”的说辞让人去观看。围绕这个现象，我们可以联想到更多同类现象，形成“无处不在的技术让人丧失“闲暇’”这一“命题”，再进一步把思考过程以文字呈现出来，思维的逻辑性、深刻性即在其中，这就比面面俱到、浅尝辄止的写作要深人。再比如，视频的倍速播放功能看起来节省了观看的时间，却让观众难以体会角色细微的情感变化；一些读物将名著改编成梗概式的介绍却使读者难以找回整本书的阅读体验。很多技术都在“加速”生活节奏，同时将便捷、效率塑造为价值准则。结合这些现象，我们可以写出很有意思的记叙文章。这道文字简洁的作文题，结合情境，包含的“命题”是丰富的。它不同于限制了写作指向的命题式作文，不同于给定情境任务的写作，也不同于以往的材料式作文，简洁的导引文字推动考生去想象生活中的“材料”，去形成“命题”。联想与归纳、实证与推理、批判与发现这些高度综合的思辨能力，在写作过程中得以考查。“解题”的过程正是思维展开的过程，也是学习的过程，考试与教学也就这样统一起来。高考试题分析‖2023年全国乙卷作文“一花独放不是春”（教育部教育考试院）[试题]22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)吹灭别人的灯，并不会让自己更加光明；阻挡别人的路，也不会让自己行得更远。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”如果世界上只有一种花朵，就算这种花朵再美，那也是单调的。以上两则材料出自习近平总书记的讲话，以生动形象的语言说出了普遍的道理。请据此写一篇文章，体现你的认识与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。[考查目标]综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。[试题分析]2023年3月15日，习近平总书记在北京出席中国共产党与世界政党高层对话会，并发表题为《携手同行现代化之路》的主旨讲话；2014年3月27日习近平总书记在联合国教科文组织总部作《文明因交流而多彩文明因互鉴而丰富》主题演讲。本作文题的两个材料，分别出自上述两个讲话。“吹灭别人的灯，并不会让自己更加光明”，这并不是习近平总书记第一次引用。2014年亚洲相互协作与信任措施会议，47个国家和国际组织领导人及代表相聚上海，习近平总书记讲话时提及“吹灭别人的灯会烧掉自己的胡子”，这原本是一句哈萨克斯坦的谚语，在这个面向亚洲各区域的会议上引用，拉近了和与会者的距离。这次使用在表述上略有不同，与“阻挡别人的路，也不会让自己行得更远”并举，指出“走在前面的国家应该真心帮助其他国家发展”，形象地说明了在构建命运共同体的背景下，任何国家追求现代化，都应该秉持团结合作、共同发展的理念，走共建共享共赢之路的道理。（胡老师按语：语病）“一花独放不是春，百花齐放春满园”，出自明代编写的启蒙读物《古今贤文》。这本书汇集了历代的各种格言、谚语，后经明、清两代文人不断增补，故又名《增广贤文》。这句话的字面意思不难理解——一枝单独开放的花朵不能代表春天的到来，只有百花竞艳才是人间春色。习近平总书记在联合国教科文组织总部的演讲，开宗明义讲到“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”，在引用“百花齐放”这句古话之后，进一步探讨了人类文明的多样性问题，文明互鉴不应该以独尊某一种文明或者贬损某一种文明为前提。正如“物之不齐，物之情也”，这是中国人两千多年前就已经认识的道理。两则材料虽然都有特定的使用场合，分别针对的是国际关系、文化互鉴等特定问题，但正如材料提示所说，揭示的道理又是普遍的。材料一不只是针对国与国之间的关系。人与人相处时也要互相尊重、互相帮助，这是基本的价值准则。吹灭别人的灯、阻挡别人的路，看起来好像抢了一时的“先机”，实则为人所不齿，终将被排斥于社会之外。往小里说，损人不利己；往大里说，“损人”这种“非人”的做法，让人丧失掉做人的根本。朴素的文字所蕴含的为人处世之道是值得深思的。材料二借“一花”和“百花”，阐述了部分和整体的辩证关系，“一花”是部分，