2026年吴伯箫灯笼说课稿

-1-2026年吴伯箫灯笼说课稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本课选自人教版八年级上册第四单元《民生与民情》，为散文《灯笼》。内容包括：作者吴伯箫文学常识简介；课文以“灯笼”为线索，回忆童年玩灯、长辈赠灯、村头挂灯等往事，描写灯笼的制作、使用场景；运用托物言志、细节描写等手法，抒发对故乡亲人的思念及对传统民俗的热爱；理解作者通过灯笼寄托的家国情怀与民俗文化价值。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中细节描写与托物言志的语言，积累表达情感的语言素材；思维发展与提升：分析“灯笼”作为线索的叙事逻辑，提升由物及思的思维能力；审美鉴赏与创造：感受散文语言美与情感美，体会传统民俗的审美价值；文化传承与理解：理解灯笼承载的民俗文化，体悟家国情怀，增强文化认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析“灯笼”作为线索贯穿全文的叙事结构，梳理作者回忆童年玩灯、长辈赠灯、村头挂灯等场景的层次；②品味文中细节描写（如灯笼的制作过程、挂灯时的氛围）的语言特色，体会其对表达情感的作用。2.教学难点，①理解作者由“灯笼”引发的“家国情怀”的深层内涵，把握由物及人的情感升华过程；②联系自身生活体验，体会传统民俗文化（如灯笼习俗）的当代价值，实现文化传承的迁移。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物灯笼（或灯笼模型）、课文朗读音频设备。2.课程平台：学校智慧课堂平台、班级学习交流群。3.信息化资源：课文结构梳理PPT、灯笼制作与民俗文化短视频、重点词句赏析微课、拓展散文《故乡的灯笼》电子文本。4.教学手段：情境导入法（展示灯笼实物）、小组合作探究、朗读品味法、多媒体辅助教学。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“灯笼”的文化内涵和情感价值的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们见过或制作过灯笼吗？它在中国传统中象征着什么？”

展示实物灯笼（或高清图片），播放春节/元宵节挂灯的短视频片段，让学生直观感受灯笼的视觉美与民俗氛围。

简短介绍灯笼作为文化符号的历史意义，点明本课将通过吴伯箫的散文，理解灯笼承载的亲情与家国情怀。

2.文本线索与语言特色讲解（10分钟）

目标：让学生理解“灯笼”作为线索的叙事结构，品味细节描写的语言魅力。

过程：

讲解“灯笼”在文中的双重作用：实物线索（贯穿童年回忆、长辈赠礼、村头挂灯）与情感载体（寄托思乡、感恩、爱国之情）。

用PPT展示文本结构图，梳理“玩灯—赠灯—挂灯”的层次，标注关键细节（如“竹篾糊纸”“烛光摇曳”等词句）。

举例分析“祖父送灯”片段，说明动作描写（“递”“挑”）如何传递温暖情感。

3.情感升华与家国情怀案例分析（20分钟）

目标：通过文本关键场景，深入理解灯笼背后的情感与文化价值。

过程：

分析三个典型场景：

①童年玩灯（趣味性）：聚焦“提灯奔跑”的细节，体会童真乐趣；

②长辈赠灯（亲情）：解读祖父赠灯时“郑重其事”的神态，理解亲情传承；

③村头挂灯（家国）：重点研读“村头挂灯”段落，结合“守夜”“照路”等描写，讨论灯笼如何从个人记忆升华为民族精神的象征。

小组讨论：“灯笼的习俗在现代社会如何传承？它对当代青少年有何启示？”每组记录关键词（如“文化认同”“责任担当”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，联系现实理解传统文化价值。

过程：

分组任务：结合课文与生活，讨论“灯笼在当代的意义与传承方式”。

要求：

①梳理文本中灯笼的文化内涵；

②联系自身经历（如春节活动）；

③提出1-2条创新传承建议（如校园灯会、灯笼DIY活动）。

各组整理观点，推选代表准备发言。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对文本与现实关联的理解。

过程：

各组代表依次发言（限时3分钟），重点说明灯笼的文化内涵及传承建议。

师生互动：其他组提问或补充（如“如何平衡传统与现代？”），教师引导结合课文关键词（如“温暖”“守护”）回应。

教师点评：肯定对“家国情怀”的解读，强调灯笼作为“文化纽带”的当代价值，指出建议需紧扣文本情感基础。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化文化传承意识。

过程：

强调散文“托物言志”手法：以小见大，通过灯笼传递深沉情感。

布置作业：

①摘抄文中3处细节描写，批注其情感作用；

②写一段话，描述“我心中的灯笼”，融入对传统文化的理解。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《小橘灯》冰心本文通过描写小橘灯的温暖与光明，与《灯笼》中的灯笼意象形成呼应。冰心以小橘灯象征希望与关爱，吴伯箫以灯笼寄托亲情与家国，两者均通过“物”传递情感。可对比分析两文在托物言志手法上的异同，理解不同作家对“光”的文化解读。（2）《故乡的元宵》汪曾祺本文详细描写故乡元宵节挂灯、赏灯的民俗场景，如“走马灯”“兔子灯”等，与《灯笼》中“村头挂灯”的回忆相互补充。通过阅读可丰富对传统灯笼习俗的认知，体会民俗文化的地域特色与共同情感。（3）《中国传统节日文化》第四章“元宵节节俗”该章节系统梳理元宵挂灯的历史渊源、象征意义（如祈福、团圆）及各地习俗差异。结合课文“灯笼”的文化内涵，帮助学生理解民俗背后的集体心理与文化传承价值。（4）《吴伯箫散文集》中的《马》《菜园小记》等篇目通过阅读吴伯箫其他散文，体会其质朴细腻的语言风格和对乡土生活的深情，深化对作者创作风格的理解，把握《灯笼》在其散文体系中的独特地位。2.课后自主探究（1）灯笼文化调研任务：以小组为单位，调查家乡（或本地）与灯笼相关的民俗活动，如春节、元宵节的挂灯习俗、灯笼制作技艺、相关传说故事。要求：①记录至少3种灯笼类型（如宫灯、纱灯、生肖灯）的特点；②采访一位长辈，了解其对灯笼的情感记忆；③形成调研报告，结合课文分析家乡灯笼文化与《灯笼》所写文化的异同。（2）民俗传承实践任务：参与或组织一次“传统灯笼制作”活动，可使用竹篾、彩纸等简易材料，模仿课文“竹篾糊纸”的制作过程。要求：①记录制作步骤，观察灯笼的光影变化；②撰写实践日记，描述制作过程中的感受，思考“手工制作”对理解传统文化的作用；③在班级展示成果，分享对“灯笼温度”的理解。（3）文本对比阅读任务：对比阅读《灯笼》与巴金《灯》，分析两文在“物”的选择、情感表达、象征意义上的差异。要求：①梳理两文“灯”的意象内涵（如《灯笼》侧重亲情与民俗，《灯》侧重希望与光明）；②结合具体语句，分析两位作家语言风格的差异；③撰写300字短评，谈谈“物”在不同作家笔下如何承载不同的情感与文化。（4）家国情怀主题探究任务：搜集与“灯笼”相关的诗词、对联（如“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”），结合课文分析灯笼在文学作品中如何成为家国情怀的载体。要求：①列举2-3首相关诗词，标注其中与灯笼相关的意象；②讨论“灯笼”从家庭记忆升华为民族象征的过程；③撰写一段文字，说明你对“家国情怀”的理解，可引用课文或诗词中的语句。（5）创意表达任务：以“我心中的灯笼”为题，创作一篇散文片段或诗歌，模仿吴伯箫的细节描写手法，融入个人对传统文化的理解。要求：①选择一个具体场景（如节日、家庭聚会）描写“灯笼”；②运用至少2处细节描写（如灯笼的光影、制作材料、相关人物动作）；③通过“灯笼”表达一种情感（如思念、温暖、责任）。课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以“灯笼”为线索，梳理了吴伯箫散文中童年玩灯、长辈赠灯、村头挂灯的叙事层次，品味了细节描写对传递情感的作用，深入理解了灯笼承载的亲情与家国情怀。重点把握了“托物言志”的手法，认识到传统民俗文化中“物”的情感寄托价值。当堂检测：1.选择题：《灯笼》以“灯笼”为线索，贯穿了哪三个主要场景？①提灯奔跑、灯笼制作、元宵赏灯②童年玩灯、长辈赠灯、村头挂灯③买灯、送灯、挂灯④灯笼比赛、灯笼展览、灯笼收藏2.简答题：文中“祖父递灯时‘郑重其事’的神态”体现了怎样的情感？结合具体语句简要分析。3.开放题：结合课文内容，谈谈你对“灯笼作为文化符号”的理解，并联系生活实际，说说传统民俗文化对当代青少年的意义。内容逻辑关系①叙事线索的层次结构：关键词“玩灯—赠灯—挂灯”，词句“提灯奔跑”“祖父递灯”“村头挂灯”，点明线索的语句“灯笼是贯穿全文的线索，串联起童年回忆、亲