初中2025名著“成长”说课稿

初中2025名著“成长”说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本节课对应统编版七年级上册名著导读《〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔阂》与《〈西游记〉：精读和跳读》，聚焦“成长”主题。重点研读《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》（童年自由与学堂约束的成长体验）、《阿长与<山海经>》（从厌烦到感恩的情感转变）及《西游记》中“大闹天宫”到“三打白骨精”情节（孙悟空从桀骜到担当的性格蜕变），引导学生梳理名著中人物的成长轨迹，理解“成长”的多元内涵。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《朝花夕拾》《西游记》中人物成长的语言细节，提升语言概括与表达能力；分析人物成长事件与心理变化，发展逻辑思维与批判性思维；感受名著中成长描写的文学审美，联系自身成长体验进行创造表达；理解经典作品中成长主题的文化内涵，传承积极向上的成长精神。重点难点及解决办法重点：梳理《朝花夕拾》《西游记》中人物成长的语言细节与事件脉络，理解“成长”的多元内涵（来源：文本分析能力）。

难点：将经典人物成长体验与自身生活建立联系，深入理解成长中的矛盾与蜕变（来源：学生生活经验迁移能力不足）。

解决办法：通过对比阅读表格（如鲁迅“从百草园到三味书屋”的自由与约束、孙悟空“大闹天宫”到“紧箍咒”的桀骜与服从），引导学生提炼成长关键词；设计“我的成长故事”片段写作，结合文本细节进行仿写与反思；小组合作绘制“成长阶梯图”，用情节与心理变化突破理解瓶颈。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、学生平板电脑（可选）

软件资源：思维导图软件（梳理成长脉络）、文档编辑工具（仿写片段）

课程平台：学习通（发布阅读任务）、班级优化大师（小组评价）

信息化资源：《朝花夕拾》《西游记》选段朗读音频、人物关系图、成长关键词卡片

教学手段：小组讨论卡、情境创设剧本、成长主题板书模板

纸质资源：名著章节选印材料、成长事件对比表格、学生成长故事写作单教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示《朝花夕拾》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”与《西游记》中“皇帝轮流做，明年到我家”的选段，提问：“同学们，鲁迅笔下的百草园充满童趣，孙悟空大闹天宫时桀骜不驯，但多年后他们都有了新的变化——这是为什么呢？”回顾旧知：回顾之前学习的“精读跳读”方法，明确本节课将通过细读名著细节，探究“成长”主题。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：“成长”不仅是年龄增长，更是认知、情感、责任感的蜕变，经典名著中的人物成长往往充满矛盾与突破。

举例说明：

①《从百草园到三味书屋》：鲁迅在百草园“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”的自由，到三味书屋“我就只读书，正午习字，晚上对课”的约束，体现从“童真”到“规则”的认知转变；

②《阿长与<山海经>》：鲁迅因阿长的“切切察察”而讨厌她，却因她买来《山海经》而“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，情感从“厌烦”到“感恩”的升华；

③《西游记》“大闹天宫”到“三打白骨精”：孙悟空从“不服管教”到“即使被误解仍保护师父”，体现从“个性张扬”到“责任担当”的蜕变。

互动探究：小组合作，每组对比分析鲁迅与孙悟空成长中的“矛盾点”（如自由与约束、反抗与服从），用思维导图梳理关键词，派代表分享，教师总结“成长是不断突破自我、理解他人、承担责任的过程”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①仿写训练：选择名著中一个成长细节（如鲁迅得到《山海经》的惊喜、孙悟空被唐僧误解后的坚持），仿写自己成长中类似经历，要求包含动作、语言、心理描写（如“我攥着不及格的试卷，手心冒汗，却听见妈妈说‘我们一起看看错在哪’”）；

②绘制“成长阶梯图”：小组合作，用情节关键词（如“百草园自由”“三打白骨精”“妈妈的鼓励”）梳理自己或名著人物的成长轨迹，标注“蜕变点”。

教师指导：巡视学生仿写，提醒“细节要真实，情感要具体”；对“成长阶梯图”提出建议，如“是否体现变化过程，关键词是否能体现成长内涵”。教学资源拓展1.拓展资源：

①《朝花夕拾》原著选段：《五猖会》（童年期待与成人规则的冲突）、《藤野先生》（从个人情感到家国情怀的升华），深化对成长中“理想与现实”矛盾的理解。

②《西游记》原著章节：孙悟空“大闹五庄观”“智取红孩儿”等情节，补充其从“任性”到“智慧”的成长维度；唐僧“心猿归正”的禅意解读，关联责任与使命的蜕变。

③名家解读：钱理群《朝花夕拾》中的“精神成长”分析，鲁迅研究专家对“童年视角”的论述；胡适《西游记》考证中孙悟空形象的文化隐喻。

④影视资源：纪录片《鲁迅》中“百草园”场景复原；动画《西游记》孙悟空被压五行山片段，直观呈现“桀骜到驯服”的转折。

⑤成长主题文本：冰心《繁星·春水》中“母爱”与成长的关系；现代散文《我的第一本书》中知识改变命运的叙事。

2.拓展建议：

①文本对比阅读：对比《从百草园到三味书屋》与《五猖会》，梳理鲁迅笔下“童年压抑”的共性，撰写《鲁迅成长中的“失去”与“获得”》微报告。

②人物成长档案：为孙悟空制作“性格变化年表”，标注关键事件（如紧箍咒、三打白骨精、真假美猴王），分析其“自由—责任—觉悟”的成长逻辑。

③跨媒介实践：分组改编《阿长与山海经》为课本剧，突出“从厌烦到感恩”的情感转变；为《西游记》取经团队绘制“成长坐标图”，标注各成员的成长阶段。

④生活联结写作：以“我的‘三打白骨精’时刻”为题，记录一次因坚持原则而误解他人，最终获得理解的经历，模仿名著心理描写手法。

⑤专题探究：小组合作完成“经典名著中的成长母题”研究，对比《钢铁是怎样炼成的》保尔、《草房子》桑桑的成长路径，归纳“逆境—反思—蜕变”的共性模式。

⑥文化溯源：查阅资料，分析孙悟空形象中“猴性”与“神性”的融合，探讨中国传统文化对“成长”的定义（如“修身齐家”与“大闹天宫”的辩证关系）。课堂1.课堂评价：通过提问“鲁迅对阿长态度转变的关键事件是什么”检测文本细节把握；观察小组讨论中“成长矛盾点”梳理的逻辑性；用3分钟小测检查“孙悟空性格蜕变阶段”的排序准确性，即时纠正错误表述（如将“紧箍咒”误认为成长起点）。

2.作业评价：批改仿写片段时，重点标注“心理描写是否真实”（如“攥试卷”的动作是否体现成长矛盾）；对“成长阶梯图”评分，关注“蜕变点”标注是否准确（如“三打白骨精”是否体现责任担当）；在评语中关联文本，如“此处可模仿鲁迅‘震悚’的强烈情感描写”，鼓励学生深化文本理解与生活联结。教学反思与改进这节课后我仔细梳理了学生的课堂表现和作业反馈。小组讨论时，部分学生对“成长矛盾点”的挖掘停留在表面，比如只看到孙悟空的“桀骜”，却没深入分析“紧箍咒”背后的责任意识。仿写练习中，不少学生能写事件，但缺乏名著中那种细腻的心理描写，比如鲁迅对《山海经》的“震悚”情感。

下次教学我会调整策略：先增加“关键词提取”环节，让学生圈出《朝花夕拾》里“切切察察”“霹雳”“震悚”等情感词，再引导他们模仿这些词写自己的成长体验。讨论环节设计阶梯问题，比如“孙悟空被压五行山时想什么？被唐僧误解时为什么还保护师父？”帮助学生层层深入。作业批改时重点标注“心理描写”的改进点，比如“这里若写‘攥着试卷的手心发烫，却听见妈妈说错题要订正’会更像鲁迅的笔法”。

时间分配上，新课环节压缩5分钟，留给学生更多仿写互评时间。还要准备更多“成长矛盾”的案例，比如补充《西游记》里“真假美猴王”对孙悟空“自我认同”的考验，让成长主题更立体。课后作业1.分析题：《从百草园到三味书屋》中，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”与“我就只读书，正午习字，晚上对课”的描写，分别体现了鲁迅怎样的成长状态？请结合具体语句说明。

答案：前者体现童年对自然的热爱与自由（乐园状态），后者体现进入学堂后对规则的适应与约束（认知转变），展现从“童真”到“社会人”的成长起点。

2.梳理题：用情节关键词概括孙悟空从“大闹天宫”到“三打白骨精”的成长轨迹，并标注每个阶段的核心性格特征。

答案：大闹天宫（桀骜不驯）→被压五行山（受挫反思）→紧箍咒加身（接受约束）→三打白骨精（责任担当），性格从“反抗”到“守护”蜕变。

3.对比题：《阿长与<山海经>》中，鲁迅对阿长的态度经历了“厌烦—惊喜—感恩”的变化，请找出两个关键事件并分析情感转变的原因。

答案：事件1：“切切察察”的毛病让鲁迅讨厌；事件2：阿长买来《山海经》让鲁迅“震悚”。原因：从关注缺点到发现平凡人身上的爱与执着，体现情感升华。

4.仿写题：模仿《西游记》中孙悟空被唐僧误解后的心理描写，写一段你因坚持原则而被人误解时的内心活动。

答案示例：“师父的斥责像针扎在心上，可白骨精的妖气我看得真切，就算他再念紧箍咒，我也要护他周全——取经路上，误解总会过去，责任不能丢。”

5.探究题：结合《朝花夕拾》和《西游记》，谈谈“成长”中的“矛盾”为何是人物蜕变的动力？请各举一例说明。

答案：鲁迅的“自由与约束”矛盾（百草园乐园vs三味书规矩）推动他学会适应规则；孙悟空的“个性与责任”矛盾（大闹天宫的任性vs保护师父的使命）促使他担当使命，矛盾是突破自我的关键。内容逻辑关系①文本分析工具与成长主题的关联：以“精读跳读”方法为线索，聚焦《朝花夕拾》中“不必说碧绿的菜畦”“震悚”等关键词句，梳理鲁迅从“童真乐园”到“规则适应”的认知转变；通过《西游记》“大闹天宫”“三打白骨精”等情节，提炼孙悟空“桀骜—反思—担当”的性格蜕变路径，形成“文本细节—成长阶段—主题内涵”的逻辑链。

②成长矛盾的核心驱动：围绕“自由与约束”“反抗与服从”“厌烦与感恩”三组矛盾，分析《从百草园到三味书