2026年说课稿用核心素养吗

2026年说课稿用核心素养吗授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析。本章节选自2026年人教版七年级语文上册第一单元，以《春》为核心文本，单元主题为“自然之趣”。教材通过语言品析、情感体会，落实核心素养中的语言建构与运用、审美鉴赏与创造，为后续散文学习奠定基础，符合七年级学生形象思维向抽象思维过渡的认知特点，核心素养导向下的教学设计能有效提升学生的文化感知能力。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品析《春》中精炼生动的词语，积累写景语言素材。思维发展与提升：分析景物描写顺序与特点，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受文本自然之美，尝试用语言表达对春天的独特体验。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养热爱生活的情感。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握小学阶段写景类课文基础，能识别常见修辞手法，但系统分析散文结构能力较弱；学习兴趣偏向直观感受，对生动语言和画面描写有热情，抽象思维和深层分析能力尚在发展中；可能面临困难：难以独立梳理《春》中盼春、绘春、颂春的层次逻辑，对作者含蓄情感的体会不够深入，以及将文本语言转化为个人表达存在障碍。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境创设法播放春景视频，结合讲授法解析文本层次；设计“春景词句擂台赛”小组合作活动，引导学生竞品修辞妙用；运用思维导图梳理盼春、绘春、颂春结构；利用音频范读增强语感，板书突出动词与感官描写关键词，辅以课堂即时仿写练习，强化语言运用能力。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放1分钟春景视频（含嫩草、花开、鸟鸣等动态画面），暂停后提问：“你看到春天时，最先想到哪个词？为什么？”（1分钟）邀请2-3名学生分享，教师记录关键词“生机、温暖、希望”等（1分钟）。过渡：“今天我们跟随朱自清先生，看他在《春》中如何用文字描绘春天。”板书课题，齐读目标“梳理结构、品析语言、体会情感”（2分钟）。

（二）讲授新课（20分钟）

1.整体感知，梳理结构（7分钟）

教师范读“盼春”部分（1段，1分钟），提问：“作者用哪两个词反复表达盼春心情？”（1分钟）学生齐答“盼望着、盼望着”，教师点出叠词的强调作用（1分钟）。默读“绘春”（2-7段，2分钟），小组合作：“找出描绘的景物，按顺序填在表格里”（2分钟）。代表发言，教师板书“草、花、风、雨、人”，用箭头标注“由物到人、由静到动”的逻辑（1分钟）。

2.品析语言，突破难点（10分钟）

聚焦“小草偷偷地从土里钻出来”，提问：“‘钻’字好在哪里？”（1分钟）学生独立思考1分钟，小组讨论（2分钟），代表分享“写出小草顽强的生命力”，教师补充“拟人手法，赋予小草动态感”（1分钟）。齐读“红的像火，粉的像霞”，提问：“运用了什么修辞？有什么效果？”（1分钟）学生回答比喻、排比，教师点出“多角度描绘花色鲜艳，增强画面感”（1分钟）。仿写练习：“用‘______像______，像______’写一句春景”（2分钟），2名学生展示，教师点评“抓住事物特征，运用比喻”（1分钟）。

3.体会情感，升华主题（3分钟）

齐读“颂春”（8-10段，1分钟），提问：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，分别体现春天的什么特点？”（1分钟）学生讨论，教师引导“新、美、力”，总结“表达对春天的热爱与赞美，对生命的向往”（1分钟）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.“春景词句擂台赛”（7分钟）

小组合作，用课文中的词句（如“吹面不寒杨柳风”“牛背上牧童的短笛”）描述春景，其他组猜景物（3分钟）。每组展示1次，教师记录“语言生动、贴合文本”的组（2分钟），点评“准确运用文本词句，再现春景”（1分钟）。

2.拓展仿写，实践运用（6分钟）

出示句式“春天的______，______（动作），______（颜色），______（声音）”，学生写校园春景片段（3分钟）。同桌互评，推荐1篇展示，教师重点点评“动词、颜色词、声音词的运用”（2分钟），总结“多感官描写让景物更鲜活”（1分钟）。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

学生总结“学会用叠词、修辞、多感官描写春天”（1分钟），教师补充“结构清晰、情感真挚是散文关键”（1分钟）。作业：观察校园一处春景，用200字描写，至少用2种修辞手法（3分钟）。学生学习效果六、学生学习效果。通过本节课学习，学生在语言建构与运用方面，能准确识别并积累《春》中的叠词（如“盼望着、盼望着”“偷偷地”）、比喻（“红的像火，粉的像霞”）、排比等修辞手法，在仿写练习中主动运用“春天的______，______（动作），______（颜色），______（声音）”句式，多角度描写校园春景，如“春天的迎春花，悄悄地绽着，鹅黄的，嗡嗡地闹”，语言表达更具画面感和生动性。在思维发展与提升方面，学生能独立梳理“盼春—绘春—颂春”的文本结构，通过小组合作完成景物描写顺序表格，标注“草—花—风—雨—人”的“由物到人、由静到动”逻辑，分析“钻”“闹”等动词的表达效果，逻辑思维能力和文本分析能力得到提升。在审美鉴赏与创造方面，学生能感受文本中“春草图”的生机、“春花图”的绚烂、“春风图”的温暖，体会作者将春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”的审美意蕴，在“春景词句擂台赛”中用“吹面不寒杨柳风”“牛背上牧童的短笛”等词句再现春景，审美鉴赏与创造能力得到实践。在文化传承与理解方面，学生能深入体会朱自清对自然的热爱与赞美，联系生活实际，在描写校园春景时融入“嫩草探出头”“花瓣随风舞”等细节，培养热爱生活、亲近自然的情感，文化感知能力得到增强。课后作业中，90%的学生能按要求运用2种以上修辞手法，200字片段结构清晰，情感真挚，如“春天的操场，小草偷偷地铺满，嫩绿的，沙沙地响，像给大地铺了层绿毯”，体现了从文本学习到语言运用的有效迁移。教学评价与反馈七、教学评价与反馈。课堂表现：学生能主动参与“春景词句擂台赛”，90%的学生能准确分析“盼望着、盼望着”的叠词作用，“钻”“闹”等动词的拟人效果，仿写时积极运用多感官描写，语言表达生动性明显提升。小组讨论成果展示：各小组能快速梳理“草—花—风—雨—人”的景物顺序，标注“由物到人、由静到动”逻辑，在擂台赛中用“吹面不寒杨柳风”“牛背上牧童的短笛”等词句准确再现春景，文本解读能力突出。随堂测试：结构梳理题（占40%）中85%的学生能完整划分盼春、绘春、颂春三部分；修辞辨析题（占40%）中80%的学生能识别比喻、排比并简述效果；语言运用题（占20%）中75%的学生能结合仿写句式写出符合要求的春景片段。作业完成情况：课后描写作业中92%的学生能运用2种以上修辞手法，动词、颜色词、声音词运用恰当，情感表达真挚。教师评价与反馈：肯定学生对文本层次和修辞手法的掌握，表扬小组合作的高效，需加强深层情感体会，如对“刚落地的娃娃”象征意义的理解，鼓励在描写中融入更多个人独特感受。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境与文本深度结合，通过校园春景观察与课文描写互证，实现语言迁移。

2.梯度化语言训练，从词句品析到仿写创作，层层递进落实语言建构。

（二）存在主要问题

1.学生对深层情感体会（如"刚落地的娃娃"的象征意义）解读不够深入。

2.评价方式较单