2026年全民族的抗战说课稿

2026年全民族的抗战说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计意图一、设计意图结合八年级上册“七七事变与全民族抗战”内容，通过史料实证与情境创设，引导学生梳理七七事变、国共合作等史实，理解全民族抗战的内涵（正面战场与敌后战场配合、各阶层参与），培养家国情怀，落实“论从史出”素养，衔接之前西安事变知识，形成历史逻辑链条。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：分析全民族抗战的历史必然性。时空观念：梳理七七事变、国共合作等关键事件的时间脉络与空间范围。史料实证：运用史料实证正面战场与敌后战场的协同作用。历史解释：理解全民族抗战的内涵与历史意义。家国情怀：感悟中华民族团结抗战的精神，增强民族认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为全民族抗战的标志性事件与历史意义。例如，七七事变标志着全民族抗战爆发，需强调其时间（1937年7月7日）与地点（北平卢沟桥）；国共两党实现第二次合作（国民党发表《中共中央为公布国共合作宣言》），建立抗日民族统一战线；正面战场（台儿庄战役）与敌后战场（百团大战）协同作战，体现全民族抗战的广泛性。2.教学难点：学生易混淆正面战场与敌后战场的区别及联系，如正面战场是国民党军队组织的会战（淞沪会战），敌后战场是共产党领导的游击战（平型关大捷）；难点突破需结合课本中“各阶层人民支援抗战”（华侨捐款、青年参军）等史实，理解“全民族”的内涵，即不分党派、民族、阶级共同抗日，这是抗战胜利的根本原因。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：讲授法梳理七七事变、国共合作等核心史实；讨论法引导学生分析全民族抗战的内涵；情境教学法通过“假如我是抗战时期青年”角色扮演，增强情感体验。2.教学手段：多媒体展示卢沟桥事变影像、历史地图，直观呈现时空背景；希沃白板互动功能，设计“正面战场与敌后战场”对比填空；结合课本史料，指导学生分组实证分析，理解协同作战意义。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：通过情境创设激发学生对全民族抗战的兴趣，建立历史与现实联系。

过程：

提问：“同学们，提到‘抗战’，你们会想到哪些关键词？这些事件如何塑造了今天的民族精神？”

展示卢沟桥事变黑白照片与《义勇军进行曲》片段，引导学生直观感受历史氛围。

简述：“1937年七七事变后，中华民族面临生死存亡，全民族抗战由此爆发，今天我们将探究这一伟大历程。”

2.全民族抗战基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理核心概念，构建知识框架。

过程：

讲解全民族抗战定义：以国共合作为基础，包括各阶级、各民族、各党派共同参与的抗日斗争。

结合课本图表展示“抗日民族统一战线形成时间线”（1937年9月国民党发表合作宣言为标志），分析其组成部分（国民党军队、共产党军队、民主党派、海外华侨等）。

实例：以课本中“平型关大捷”为例，说明共产党在敌后战场的初步作用，引出正面与敌后战场的协同关系。

3.全民族抗战案例分析（20分钟）

目标：通过典型史实深化对“全民族”内涵的理解。

过程：

案例一：正面战场——台儿庄战役（课本P89）。分析背景（1938年日军进攻徐州）、特点（国民党军队主力会战）、意义（抗战以来最大胜利，鼓舞士气）。

案例二：敌后战场——百团大战（课本P92）。介绍背景（1940年八路军破袭交通线）、特点（共产党主动出击）、意义（打破“囚笼政策”，显示人民力量）。

案例三：人民支援——南洋华侨捐款（课本P95）。展示华侨捐款数据（累计达亿元以上），说明海外华人的民族认同。

小组讨论主题：“全民族抗战中，不同群体为何能团结一致？”引导学生结合课本“各界人士支援抗战”内容，讨论内部矛盾（如阶级差异）与共同目标（抗日救国）的关系。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化历史理解。

过程：

将学生分4组，每组聚焦一个子主题：①正面战场作用；②敌后战场价值；③青年学生参与（如“一二·九运动”课本P88）；④少数民族贡献（如马本回民支队）。

小组任务：结合课本史实，分析该群体的参与方式、典型事例及对全民族抗战的意义，提出“若你是当时该群体成员，会如何行动？”的思考。

各组推选代表准备展示，教师巡回指导，提示补充课本中的图片、文献等史料。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升表达能力，促进生生互动。

过程：

各组代表依次展示（3分钟/组），如第一组展示“正面战场”时，引用课本淞沪会战“四行仓库八百壮士”事例，分析其“迟滞日军、掩护撤退”的作用。

其他学生提问：“正面战场后期为何出现消极抗战？这与全民族抗战是否矛盾？”引导结合课本“正面战场失利”部分（如豫湘桂战役），分析战略失误与客观困难。

教师点评：肯定各组对课本史料的运用（如引用华侨捐款数据、青年学生口号），强调“全民族抗战的核心是团结，虽有分歧但目标一致”，补充“敌后战场逐渐成为主战场”的课本结论，深化认知。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结核心知识，升华情感态度。

过程：

回顾：全民族抗战的起点（七七事变）、核心（抗日民族统一战线）、两大战场（正面+敌后）、力量源泉（人民支持），结合课本“抗战胜利意义”内容，强调“团结是民族复兴的基石”。

情感升华：“今天我们学习这段历史，不仅是记忆史实，更要传承‘万众一心、共赴国难’的精神，在新时代继续团结奋斗。”

布置作业：撰写短文《我心中的全民族抗战英雄》，要求结合课本人物（如张自忠、左权、南侨机工等），说明其事迹体现的民族精神。学生学习效果1.核心史实掌握精准：学生能准确复述全民族抗战的关键节点，如“1937年7月7日七七事变标志着全民族抗战爆发”“1937年9月国民党发表《中共中央为公布国共合作宣言》，抗日民族统一战线正式形成”，并能结合课本P88-95内容，列举正面战场（淞沪会战、台儿庄战役）与敌后战场（平型关大捷、百团大战）的典型战役，明确各战役的时间、指挥者及意义（如台儿庄战役是抗战以来正面战场最大胜利，百团大战打破日军“囚笼政策”）。对“全民族”内涵的理解深化，能指出其涵盖国民党军队、共产党军队、民主党派、青年学生、海外华侨、少数民族等各阶层群体，如课本P95提到的南洋华侨捐款13亿元、P88“一二·九运动”中学生的爱国行动。

2.时空观念与史料实证能力提升：学生能独立绘制“全民族抗战重要事件时间线”（1931年九一八事变—1937年七七事变—1937年平型关大捷—1938年台儿庄战役—1940年百团大战—1945年抗战胜利），并标注各事件的空间分布（卢沟桥、山西平型关、山东台儿庄、华北地区），清晰呈现历史时空脉络。在史料运用上，能结合课本图文资料（如《义勇军进行曲》歌词、四行仓库八百壮士照片、华侨捐款统计表）分析历史问题，例如通过“百团大战八路军作战次数1824次”的史料，论证敌后战场的战略价值；通过“华侨捐款占抗战经费总额1/3”的数据，说明海外华人民族认同的坚定性。

3.历史解释与思辨能力增强：学生能辩证分析正面战场与敌后战场的联系与区别，如正面战场是国民党军队组织的正规会战（淞沪会战投入70万兵力），敌后战场是共产党领导的游击战（平型关大捷首次打破日军不可战胜神话），两者相互配合，共同构成全民族抗战的军事体系。对“全民族抗战胜利的根本原因”能从课本P96“团结是力量源泉”出发，结合各阶层事例（如马本回民支队、南侨机工）论证民族团结的重要性，并能客观评价历史问题，如理解正面战场后期部分战役失利的原因（战略失误、装备差距），而不简单归因于“消极抗战”。

4.家国情怀与价值认同深化：通过学习，学生能深刻感悟“万众一心、共赴国难”的民族精神，如结合课本P89“张自忠将军殉国”事例，分析其“为国家民族死之决心，海不清，石不烂”的家国情怀；通过“青年学生投笔从戎”“华侨毁家纾难”的史实，认识到个人命运与民族命运紧密相连。在情感升华层面，学生能将历史与现实联系，如联系今天的“民族团结”“海外华人助力祖国发展”，理解民族凝聚力是中华民族复兴的重要保障，树立“铭记历史、珍爱和平、开创未来”的价值观念。

5.合作探究与表达能力提升：在小组讨论与课堂展示环节，学生能分工协作，围绕“不同群体在全民族抗战中的作用”主题（如正面战场、敌后战场、青年学生、少数民族），结合课本史料提炼观点，如第一组通过“淞沪会战四行仓库保卫战”图片，论证国民党军队的英勇；第二组通过“百团大战战报”数据，说明共产党军队的战斗力。展示时能做到论从史出、逻辑清晰，并能回应同学提问（如“敌后战场为何能坚持？”），引用课本“群众支持、地形有利”等要点进行解释，历史表达与思辨能力显著增强。教学反思与总结这节课下来，整体效果还算理想。导入环节用卢沟桥事变照片和提问，学生一下子就被带入情境了，跟着讨论“抗战精神”时，课堂气氛挺活跃。基础知识讲解时，课本里的时间线图表和“抗日民族统一战线”组成表格，学生看得明白，但“正面战场与敌后战场”的区别，还是有学生混淆，下次得用更直观的对比案例，比如课本里淞沪会战和百团大战的作战方式，多举几个例子。

小组讨论时，学生分工合作得不错，特别是分析“青年学生参与”那组，用到了课本“一二·九运动”的口号，但“少数民族贡献”那组对马本回民支队的事例记得不牢，看来课本小字部分需要多强调。课堂展示时，学生表达比预想流畅，但史料运用不够灵活，比如华侨捐款的数据，只会照课本念，以后得教他们怎么用数据说明问题。

学生收获挺大，能说出全民族抗战的核心是“团结”，从张自忠到南侨机工，课本里的人物都记住了，情感上也有触动。不足是时间没把控好，案例分析超了5分钟，小结有点仓促。下次得压缩讨论时间，提前把重点问题列出来，再补充点课本里的“各界支援”图片，让学生更直观感受“全民族”的力量。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，回答问题时能准确联系课本核心史实，如“七七事变是全民族抗战起点”“抗日民族统一战线形成于1937年9月”，但对课本小字内容（如马本回民支队事迹）关注度不足，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课本案例分析群体作用，如“正面战场组”引用淞沪会战兵力数据，“华侨组”展示课本P95捐款统计表，但部分小组对“全民族”内涵的阐释深度不够，需补充课本“各界支援”图文资料。

3.随堂测试：填空题（如“百团大战指挥者是____”）正确率达85%，简答题“全民族抗战胜利的根本原因”多数学生能答出“团结”，但未完全结合课本“人民是力量源泉”的表述。

4.情感态度反馈：课后交流中，学生提到“张自忠殉国”“南侨机工”等课本人物事例时，表现出强烈民族认同，情感目标达成较好。

5.教师评价与反馈：整体教学效果符合预期，学生对课本主干知识掌握扎实，但需强化史料与课本的关联性，如引导学生用课本“作战次数”“捐款数据”等实证分析历史问题，提升“论从史出”能力。内容逻辑关系①**时间脉络逻辑**：以"七七事变（1937年7月7日）→抗日民族统一战线形成（1937年9月国民党发表合作宣言）→正面战场（淞沪会战、台儿庄战役）→敌后战场（平型关大捷、百团大战）→抗战胜利（1945年）"为主线，串联课本核心事件，形成清晰历史进程。

②**战场协同逻辑**：通过"正面战场（国民党军队主导正规会战）与敌后战场（共产党军队开展游击战）相互配合"的辩证关系，体现课本"两大战场共同构成全民族抗战军事体系"的核心观点，突出"协同作战"的关键词。

③**内涵深化逻辑**：从"全民族"概念切入，分层解析课本中"各阶层参与"（青年学生"一二·九运动"、华侨捐款13亿元、少数民族马本回民支队），最终归结为"团结是抗战胜利根本原因"的结论，强化"万众一心"的精神内核。课后作业1.**填空题**

全民族抗战开始的标志是______（1937年七七事变），抗日民族统一战线正式形成的标志是______（1937年9月国民党发表《中共中央为公布国共合作宣言》）。

2.**材料分析题**

阅读课本P95“南洋华侨捐款统计表”，分析数据说明华侨支援抗战的表现及意义。

**答案**：捐款数额巨大（如累计13亿元），体现海外华人民族认同，为抗战提供重要物资支持。

3.**比较题**

结合课本内容，比较正面战场（如台儿庄战役