统编版五年级语文下册 第三单元“遨游汉字王国”教案与教学设计

统编版五年级语文下册第三单元“遨游汉字王国”教

案与教学设计

一、基本信息

项

内容

目

课

第三单元：综合性学习——遨游汉字王国

题

年

小学五年级（第三学段）

级

学

语文

科

课

综合性学习单元（活动探究课+成果展示课+研究报告写作课）

型

学

共8课时（“汉字真有趣”3课时；“我爱你，汉字”3课时；研究报告撰写与展示2课时）

时

教

材

统编版（部编版）五年级下册

版

本

使

多媒体课件（PPT）、希沃白板5、实物展台、雨课堂互动平台、思维导图软件（XMind）、网络搜索

用

工具（平板/计算机教室）、汉字听写大赛互动软件、书法用具（毛笔、宣纸、墨汁）、篆刻体验工具

工

（橡皮章/肥皂）

具

二、学情分析

年级画像：五年级学生已有五年的汉字学习经验，累计识字量约2500-3000个，具备了较为扎实的汉字书写和运用

能力。学生在第一学段（1-2年级）已初步了解“汉字是表意文字”的特点，在第二学段（3-4年级）通过“综合性学

习：中华传统节日”等活动积累了初步的研究性学习经验。本单元是小学阶段首次以“汉字”为主题的综合性学习，是

对学生汉字素养的集中培养和提升。

本单元前测数据分析（以普通班为例，班级40人）：

汉字知识储备：约75%的学生能正确说出汉字的四种基本造字法名称（象形、指事、会意、形声），但仅约

30%能举例说明；约60%的学生对书法字体（篆书、隶书、楷书、行书、草书）有模糊认知；约85%的学生知

道汉字起源的“仓颉造字”传说，但其中约70%将此视为真实历史。

错别字状况：前测听写40个常用词，全班平均正确率为82.3%。错误集中在：形近字混淆（“己/已/巳”正确率

仅68%）、“的/地/得”用法（正确率72%）、同音字误用（“在/再”正确率79%）。

研究性学习能力：约45%的学生在四年级“中华传统节日”综合性学习中表现出较强的资料搜集和整理能力；约

35%的学生有一定基础但需支架支持；约20%的学生在自主研究方面存在较大困难。

学习兴趣预估：约80%的学生对“汉字的故事”表现出浓厚兴趣（尤其是字谜、谐音笑话、甲骨文猜字等趣味性

内容）；但约30%的学生对“汉字规范”“错别字纠正”等较为严肃的内容可能产生距离感。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：汉字基础扎实，有较强的自主学习能力和探究兴趣，可承担研究小组组长，引领深

度探究（如汉字字体的演变、书法艺术欣赏等）。

B层（中等生，约50%）：汉字基础较好，能在引导下完成资料搜集和整理，在研究报告撰写中需要方法支

架。

C层（学困生，约25%）：字词基础有待加强，错别字率较高，需在活动中重点关注规范用字意识的培养，研

究任务需简化并提供更多支持。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信

通过了解汉字的起源、演变和发展，感受汉字的悠久历史和独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与

自豪感。

通过欣赏书法艺术和名家作品，感受汉字书写的美学价值，初步建立“写好中国字”的文化自觉。

通过了解汉字在世界文字史上的独特地位（唯一沿用至今的古老表意文字），坚定文化自信，认识中华文化

对人类文明的重要贡献。

2.语言运用

能围绕“汉字”主题，通过图书馆、网络、访谈等多种渠道搜集资料，并对资料进行筛选、分类和整理。

能运用思维导图、表格等工具梳理研究成果，形成结构化的认识。

能撰写一份简单的研究报告，包括问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论等基本要素。

能在小组合作中清晰表达自己的观点，认真倾听他人的意见，形成有效的合作沟通。

3.思维能力

通过对字谜、谐音现象的分析，培养联想思维和逻辑推理能力。

通过对汉字造字法和字体演变的探究，培养分类、归纳、比较的分析思维能力。

在制定研究计划、实施研究方案的过程中，培养系统思维和规划能力。

在“社会用字调查”活动中，培养观察力、批判性思维和问题解决意识。

4.审美创造

通过欣赏甲骨文、金文、篆书等古文字的造型之美，感受汉字独特的意象美和结构美。

通过书法实践体验，尝试毛笔书写，感受汉字书写的节奏美和韵律美。

在制作“汉字研究报告”“汉字文化手抄报”等成果中，发挥创意，将知识转化为富有美感的表达。

（二）课程思政融入点

融入

活动/环节思政内容融入方式

点

文化汉字是中华文明的活化石，是世界上唯一通过中外文字对比，感受汉字

汉字起源探究

自信沿用至今的古老表意文字的独特性和生命力

民族

中国书法是世界非物质文化遗产，是中华欣赏历代书法名作，感受书法

自豪书法艺术欣赏

文化的瑰宝艺术的博大精深

感

劳动书法实践、篆书法练习需要日复一日的勤奋练习，“字无在动手实践中体会“持之以

教育刻体验百日功”恒”的劳动精神

规范错别字调查、规范使用国家通用语言文字是公民的基本结合《国家通用语言文字法》

意识用字规范素养渗透法治观念

诚信研究报告引用资料需注明来源，调查数据在研究方法指导中自然渗透学

研究报告撰写

观需真实可靠术诚信教育

审美汉字“形美以感目，音美以感耳，意美以感

汉字艺术赏析在字形赏析中渗透审美教育

教育心”（鲁迅语）

四、教学重难点

（一）教学重点

1.通过多渠道搜集与汉字相关的资料，了解汉字的历史、特点和艺术价值，初步形成对汉字文化的整体认知。

2.学习撰写简单的研究报告，包括问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论等基本要素。

3.在综合性学习中培养合作探究能力，学会制定计划、分工合作、成果展示。

（二）教学难点

1.从海量信息中筛选有效资料，进行分类整理和概括提炼，形成结构化的认知。

2.撰写研究报告时，将零散的资料转化为有条理的表述，避免“资料堆砌”而缺乏自己的分析和观点。

3.在“社会用字调查”中运用规范的调查研究方法（如设计观察记录表、统计错别字类型、分析原因等）。

（三）易错点

1.研究主题过大过空（如“汉字的历史”），导致资料搜集无从下手，需引导学生聚焦具体的研究子课题。

2.研究报告写成“资料汇编”或“知识介绍”，缺少“研究”的成分（问题的提出、方法、结论）。

3.小组合作中分工不均，部分学生“搭便车”，需建立明确的分工机制和过程评价。

4.社会用字调查中，学生可能混淆“不规范用字”（如错别字）和“艺术化用字”（如广告创意字体），需提前辨

析。

5.书法体验中，部分学生因缺乏毛笔书写基础而产生挫败感，需降低技术门槛，重在体验和感受。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

项目式学习以“举办‘汉字文化博览会’”为核心驱动任务，统领单元学

单元整体框架

（PBL）习

研究性学习资料搜集、社会调查学生自主确定研究子课题，经历完整的探究过程

合作探究法小组研究、成果制作组内分工协作，组间交流互鉴

汉字起源、古文字探

情境教学法创设“穿越时空的汉字之旅”大情境

秘

实践体验法书法书写、篆刻体验动手操作，在做中学

活动教学法字谜竞猜、听写大赛游戏化学习，寓教于乐

（二）教学手段

希沃白板5：汉字演变动画演示、字谜互动游戏、小组研究成果展示

雨课堂：课前推送预习资料（甲骨文猜字微课），课中实时投票互动，课后成果上传共享

思维导图工具（XMind）：小组合作绘制汉字知识结构图

多媒体课件（PPT）：整合汉字起源视频、书法作品高清图、街头不规范用字照片等

网络搜索工具：利用平板电脑或计算机教室进行资料检索

书法教具：毛笔、宣纸、墨汁、字帖（楷书入门）

篆刻体验工具：橡皮章（安全易操作）或肥皂、刻刀（钝头）

（三）学生参与度保障策略

综合性学习以学生活动为主体，教师讲授时间不超过总课时的30%；

小组合作贯穿整个单元，确保每位学生都有明确的分工和任务；

设计多层次成果展示形式（研究报告、手抄报、书法作品、篆刻作品、字谜集等），让不同特长的学生都有

展示机会；

“汉字文化博览会”设置“最佳研究奖”“最佳创意奖”“最佳书法奖”等多个奖项，激发参与热情。

六、教学过程（详细设计）

◆板块一：“汉字真有趣”（第1-3课时）

学习目标：

1.通过阅读“阅读材料”，初步感受汉字的趣味性（字谜、谐音、形声字等）。

2.能围绕“汉字真有趣”这一主题，确定研究子课题，制定研究计划。

3.通过小组合作，搜集资料，形成阶段性研究成果并进行展示。

第1课时：激趣导入+制定计划

环节一：导入——“汉字魔法秀”（8分钟）

维

内容

度

1.字谜热身（希沃白板互动）：出示3-5个趣味字谜，学生抢答。——一字十八口（杏）——一口吃

教

掉牛尾巴（告）——一百减一（白）2.谐音笑话：讲述一个因谐音造成误会的笑话（如“气管炎”与“妻

师

管严”）。3.甲骨文猜字：出示5个简单的甲骨文（日、月、山、水、人），学生猜测对应汉字。4.引

活

出单元大任务：“这个单元，我们将举办一场‘汉字文化博览会’。要办好博览会，先要成为‘汉字小专

动

家’。从今天开始，我们一起遨游汉字王国！”5.板书单元主题：遨游汉字王国。

学

生1.参与字谜抢答。2.听谐音笑话，感受汉字的趣味。3.观察甲骨文，猜测对应汉字。4.了解单元大任

活务。

动

设

计以多种趣味活动激活学生对汉字的好奇心和学习兴趣；甲骨文猜字建立古今联系，为后续探究做铺

意垫；大任务驱动赋予学习意义感。

图

思

政

甲骨文猜字后简要介绍：“甲骨文是三千多年前我们的祖先刻在龟甲兽骨上的文字，是世界四大古文字

融

之一，其他三种都消失了，只有汉字一直‘活’到今天。”自然渗透文化自信。

入

点

预

期

全班学生积极参与互动，对汉字产生浓厚探究兴趣。

效

果

环节二：阅读材料——自主探究（15分钟）

维

内容

度

1.引导学生自主阅读“汉字真有趣”板块的五则阅读材料：——《字谜七则》——《门内添“活”字》

教——《有趣的谐音》——《“枇杷”和“琵琶”》——《有趣的形声字》2.提出阅读任务：“用批注的方

师式，在每则材料旁边写一句你的感受或发现。”3.小组交流（4人一组，5分钟）：——“五则材料分别

活从什么角度展现了汉字的趣味？”——“你对哪一类最感兴趣？”4.全班归纳“汉字趣味”的分类框架：

动——字谜（字形联想）——谐音（同音字的趣味运用）——形声字（构字规律）——汉字故事（汉字

背后的文化）

学

生

1.自主阅读五则材料，做批注。2.小组交流阅读感受。3.全班归纳汉字趣味的分类。

活

动

设

计通过自主阅读和归纳，帮助学生建立对“汉字趣味”的整体认知框架，为后续确定研究子课题奠定基

意础。

图

预

期

90%以上学生能说出汉字趣味的至少3种表现形式。

效

果

环节三：制定研究计划——确定课题+分工（15分钟）

维

内容

度

1.出示研究课题参考菜单（供选择，也可自拟）：——“字谜的奥秘”（搜集、创编字谜，探究字谜的

种类和制作方法）——“谐音大世界”（搜集生活中的谐音现象：广告、歇后语、对联、网络用语等）

教——“形声字探秘”（探究形声字的构字规律，分类整理）——“汉字故事会”（搜集有趣的汉字故事：

师字源故事、书法家故事、错字趣闻等）——“有趣的回文诗/对联”（探究汉字组合排列的趣味）2.引导

活各组（4-6人一组，全班约8-10组）选择或自拟研究子课题。3.指导制定研究计划（发放《研究计划

动表》）：——我们的研究课题：——我们想研究的问题：——我们打算用什么方法搜集资料：——我

们的分工：组长资料员__记录员__汇报员__——我们的成果展示形式：__4.巡视指导，帮助各组明确

研究方向和分工。

学

生

1.小组讨论，选择研究子课题。2.填写《研究计划表》。3.明确个人分工。

活

动

设

计

通过制定研究计划，培养学生的系统思维和规划能力；参考菜单降低选题难度，同时保留自主空间。

意

图

思

政

在方法指导中渗透“诚实研究”的意识：搜集的资料要注明来源，创编的字谜要自己动脑筋，不抄袭他

融

人的研究成果。

入

点

预

期

各组完成《研究计划表》，分工明确，课题具体可行。

效

果

环节四：小结+课后任务（2分钟）

维

内容

度

教

1.小结：今天我们初步感受了汉字的趣味，各组都确定了研究方向。接下来一周，请各组按计划搜集

师

资料。2.课后任务：——各组根据分工，开始搜集资料（图书馆、网络、访谈等）。——每人至少搜

活

集2-3条相关资料，下节课带来小组交流。

动

学

生

记录课后任务。

活

动

设

计

将课堂学习延伸至课外，开启真实的研究过程。

意

图

第2课时：资料交流+整理提炼

环节一：回顾导入+资料汇总（8分钟）

维

内容

度

教1.回顾各组研究课题，请组长简要介绍研究进展。2.指导资料汇总方法：“请每位组员展示自己搜集的

师资料，其他组员边听边思考：这条资料可以用在哪个方面？有什么价值？”3.示范如何筛选资料：出示

活一条“质量不高”的资料（如网络段子，与汉字无关或信息错误），引导学生判断哪些资料是“好资

动料”。

学

生

1.组长介绍研究进展。2.小组内轮流分享搜集的资料。3.学习判断资料质量的标准。

活

动

设

计

培养信息筛选和判断能力，这是21世纪核心素养的重要组成部分。

意

图

预

期

各组完成资料汇总，初步筛选出有效资料。

效

果

环节二：资料整理——分类+归纳（18分钟）

维

内容

度

1.指导资料整理的方法：——分类：将资料按内容分类（如“字谜研究组”可分为：字谜的种类、制谜

教方法、经典字谜集、字谜与文化等）——归纳：从资料中提炼出几点发现（不是简单罗列资料，而是

师说出“我从这些资料中发现了什么”）2.出示资料整理工具：——思维导图（适合呈现分类体系）——

活表格（适合对比整理）——资料卡片（适合逐条记录和分类）3.各组选择适合的工具进行资料整理。

动4.巡视指导，特别关注：——资料是否与课题相关？——是否进行了分类？——是否能初步提炼出一

些发现？

学

生1.小组讨论选择整理工具。2.合作进行资料分类和归纳。3.初步提炼研究发现。4.整理出阶段性成果

活（思维导图/表格/资料卡）。

动

设

计

通过资料整理训练学生的分析归纳思维；提供多种整理工具满足不同学习风格。

意

图

预

期

各组完成资料分类整理；85%以上的组能初步提炼出1-2条发现。

效

果

环节三：阶段性成果预展示（12分钟）

维

内容

度

教1.各组轮流上台，用2分钟简要汇报本组的阶段性成果。2.引导全班互评：——“听了这一组的汇报，

师你觉得他们研究得最有趣的是什么？”——“你还有什么建议？”3.教师点评并给出改进建议（重点关

活注：资料是否丰富、分类是否清晰、是否已有初步发现）。4.引导各组根据反馈，补充完善研究成

动果。

学

生

1.各组汇报阶段性成果。2.倾听其他组的汇报，给予评价和建议。3.根据反馈完善本组成果。

活

动

设

计

阶段性展示让各组获得反馈，及时调整研究方向和方法；互评培养学生的倾听和评价能力。

意

图

预

期

各组均完成阶段性汇报，获得有效反馈。

效

果

环节四：小结+课后任务（2分钟）

维度内容

教师1.肯定各组的研究成果。2.课后任务：各组根据反馈继续完善研究成果，准备下节课的成果展示

活动（制作展板/手抄报/PPT/字谜册等）。

学生

记录课后任务。

活动

设计

为第3课时的成果展示做准备。

意图

第3课时：成果展示——汉字趣味分享会

环节一：展示准备（5分钟）

维

内容

度

教

1.布置“汉字趣味分享会”会场（桌椅围坐、张贴各组展板）。2.宣布分享会流程和评价标准：——每

师

个组5分钟展示——评委（教师+各组代表）根据“内容丰富、形式有趣、讲解清楚”三个维度评分3.分

活

发评价表。

动

学

生

1.各组布置展板/展台。2.汇报员最后演练。

活

动

设

计

营造仪式感，让学生感受到研究成果被重视。

意

图

环节二：分组展示（25分钟）

维

内容

度

教

师1.主持分享会，安排各组依次展示。2.每组展示后，引导简短互动：——“这个组的展示让你学到了

活什么新知识？”——“你有什么问题想问他们？”3.教师做简短点评（侧重鼓励和启发）。

动

学

生1.各组依次展示研究成果（如：字谜竞猜互动、谐音广告大搜罗、形声字分类树、汉字故事讲述

活等）。2.认真观看其他组的展示，记录收获。3.积极提问和互动。

动

设

计

通过成果展示，让学生体验研究性学习的完整闭环；多种展示形式满足不同特长学生的表达需求。

意

图

思

政

在谐音广告环节，引导讨论：“广告中为了吸引眼球而故意使用错别字谐音（如‘咳不容缓’），这种

融

做法好不好？为什么？”自然渗透规范使用祖国语言文字的意识。

入

点

预

期

所有小组完成展示；全班学生参与互动和评价。

效

果

环节三：总结评价（10分钟）

维

内容

度

教1.汇总评分，宣布获奖小组（设置“最佳研究奖”“最佳创意奖”“最佳表达奖”等多奖项，让更多组被看

师见）。2.引导反思：——“通过这次研究，你对汉字有了什么新的认识？”——“在研究过程中，你学会

活了什么新本领？”3.过渡引出第二板块：“汉字不仅有趣，更有深厚的文化内涵。下节课开始，我们将

动走进‘我爱你，汉字’板块，去了解汉字的历史、艺术和价值。”

学

生

1.分享自己的研究收获和反思。2.记录第二板块的学习预告。

活

动

设

计

多奖项设置让努力被看见；反思活动培养元认知能力；自然过渡到第二板块。

意

图

预

期

90%以上学生能说出至少1条收获；对第二板块产生期待。

效

果

◆板块二：“我爱你，汉字”（第4-6课时）

学习目标：

1.通过阅读“阅读材料”，了解汉字的悠久历史、演变过程和书法艺术。

2.能围绕“我爱你，汉字”主题，开展“社会用字调查”活动，撰写简单的调查报告。

3.通过书法体验和欣赏，感受汉字书写的美学价值，增强写好规范字的意识。

第4课时：汉字的历史与演变

环节一：导入——时间轴上的汉字（8分钟）

维

内容

度

教1.出示一条时间轴（PPT），标注中华文明的关键时间节点（夏商周—秦汉—唐宋—元明清—现

师代）。2.提问：“汉字是什么时候诞生的？它在几千年间经历了怎样的变化？”3.播放3分钟微视频《汉

活字五千年》（精选片段：从甲骨文到现代汉字）。4.引出核心问题：“从甲骨文到我们今天的简化字，

动汉字经历了怎样的演变？为什么它能一直‘活’到今天？”

学

生

1.观看时间轴，建立历史框架。2.带着问题观看微视频。3.初步表达观感。

活

动

设

计

以时间轴和视频为支架，帮助学生在短时间内建立汉字演变的历史感。

意

图

思

政

视频观看后引导思考：“世界上其他古文字（古埃及圣书字、苏美尔楔形文字、玛雅文字）都消亡了，

融

为什么只有汉字一直使用到今天？”初步感受汉字的生命力和中华文明延续性的关系。

入

点

预

期

学生对汉字的历史产生敬畏感和探究兴趣。

效

果

环节二：自主阅读——梳理汉字演变（18分钟）

维

内容

度

1.引导学生自主阅读“我爱你，汉字”板块的五则阅读材料：——《汉字字体的演变》——《甲骨文的

发现》——《兰亭序》——《我爱你，中国的汉字》——（酌情补充）2.提出阅读任务：“以《汉字字

教

体的演变》为核心，结合其他材料，完成一份‘汉字演变说明书’。”3.出示“汉字演变说明书”框架（供

师

参考，可创意发挥）：——汉字的童年：甲骨文（什么时代？刻在哪里？有什么特点？）——汉字的

活

成长：金文→篆书→隶书→楷书（每个阶段选一个代表作品）——汉字的兄弟：行书、草书（与楷书

动

的关系）——汉字的故事：一个与字体演变相关的有趣故事（如“程邈造隶书”）4.巡视指导，提供帮

助。5.选取2-3组展示“汉字演变说明书”。

学

生

1.自主阅读相关材料。2.小组合作完成“汉字演变说明书”。3.代表展示。

活

动

设

计

通过有框架的任务驱动，引导学生从阅读材料中提取关键信息并进行整理和加工。

意

图

预

期

90%以上小组能完成说明书；85%能正确排列汉字字体的演变顺序。

效

果

环节三：聚焦规范——社会用字调查启动（12分钟）

维

内容

度

1.出示一组街头“不规范用字”照片（招牌错别字、广告谐音改字、菜单错字等），引导讨论：“你在生

活中有没有见过类似的用字问题？”2.引出调查任务：“汉字在几千年的演变中不断规范。但今天，街

教

头巷尾还存在不规范用字的现象。下周，我们要进行一次‘社会用字小调查’，为维护祖国语言文字的纯

师

洁做一点贡献。”3.指导调查方法：——调查地点：学校附近街道、商店招牌、广告栏、菜市场等——

活

调查对象：招牌、广告、菜单、标语中的用字——记录方式：拍照（在家长协助下）、手写记录——

动

分类整理：错别字、繁体字（在简体字环境中不规范使用的）、缺损字、不规范的谐音改字等4.发放

《社会用字调查记录表》。5.强调安全：必须在家长陪同下进行，不独自到危险区域调查。

学

生

1.观察不规范用字照片，讨论交流。2.了解调查任务和调查方法。3.领取《调查记录表》。

活

动

设

计

将阅读材料中的“规范用字”话题延伸至真实生活，开启真实的社会调查，培养学生的公民意识。

意

图

思

政

法治观念：简要介绍《中华人民共和国国家通用语言文字法》：“国家推广普通话，推行规范汉

融

字。”让学生意识到规范用字不仅是知识，更是法律要求，是公民的责任。

入

点

预

期

学生明确调查任务和方法，有意愿参与调查活动。

效

果

环节四：小结+课后任务（2分钟）

维

内容

度

教

1.小结：今天我们了解了汉字的演变历程，也发现了现实生活中存在的用字问题。下节课我们分享调

师

查成果，并学习如何把调查发现写成报告。2.课后任务（本周内完成）：利用周末时间，在家长陪同

活

下进行“社会用字小调查”，填写《调查记录表》，至少记录3处不规范用字。

动

学

生

记录调查任务和安全要求。

活

动

设

计

将学习延伸至课外真实生活，培养学生的实践能力和社会责任感。

意

图

第5课时：社会用字调查交流+书法欣赏

环节一：调查成果交流（15分钟）

维

内容

度

1.组织小组内交流调查成果：——“你发现了哪些不规范用字？”——“它们分别属于什么类型？”（错

教

字、别字、繁体字不当使用、缺损字等）——“你觉得造成这些问题的原因可能是什么？”2.各小组汇

师

总数据，统计不规范用字的类型分布。3.全班交流：各组汇报调查发现（每组2分钟）。4.引导讨

活

论：“面对这些不规范用字，我们可以做些什么？”——可以给店家写一封“规范用字建议信”——可以

动

制作“规范用字宣传单”——可以从自己做起，认真写对每一个字

学

生

1.小组交流调查成果。2.汇总统计不规范用字类型。3.代表汇报调查发现。4.讨论改进建议。

活

动

设

计

通过调查成果的交流，让学生感受“学以致用”的价值感；讨论改进建议培养公民责任感。

意

图

思

政

责任意识：引导学生认识到，维护祖国语言文字的纯洁美观，是每一个中国人的责任。从“写对

融

字”到“写好字”，从“自己做好”到“影响他人”，这是公民意识的成长。

入

点

预

期

85%以上学生完成调查任务；各组完成数据汇总和汇报。

效

果

环节二：书法欣赏——感受汉字之美（15分钟）

维

内容

度

1.展示历代书法名作高清图（PPT）：——王羲之《兰亭序》（天下第一行书）——颜真卿《多宝塔

碑》（楷书典范）——欧阳询《九成宫醴泉铭》（楷书极则）——张旭《古诗四帖》（狂草）2.引导

教

欣赏：“你最喜欢哪一幅？这幅字给你什么感觉？”——《兰亭序》：飘逸流畅——颜体楷书：端正饱

师

满——欧体楷书：严谨清秀——张旭草书：奔放自由3.讲述“书如其人”的故事：——颜真卿不仅是书

活

法家，更是一位忠烈之士。他的字端正刚健，正如他的品格。4.引导讨论：“为什么中国人说‘字如其

动

人’？”——字迹工整反映认真态度——字迹潦草反映浮躁心态——练字也是“练心”5.过渡：下节课我们

将自己动手体验书法。

学

生

1.欣赏书法作品。2.表达自己的审美感受。3.听“书如其人”的故事。4.讨论“字如其人”的含义。

活

动

设

计

通过欣赏历代名家书法作品，培养学生的审美能力；通过“书如其人”的讨论，渗透品德教育。

意

图

思

政

奋斗精神与品格修养：颜真卿的故事体现“德艺双馨”——练习书法不仅是技能的精进，更是品格的修

融

炼。引导学生体会“写好字”与“做好人”的关系。

入

点

预

期

80%以上学生能说出至少1-2种书法字体的特点；对“字如其人”有自己的理解。

效

果

环节三：明确研究报告任务（8分钟）

维

内容

度

1.引出第二板块的成果任务：“在‘我爱你，汉字’板块，我们需要完成一份《关于××的研究报告》。”2.

出示研究报告的基本结构：——一、问题的提出（为什么研究这个问题）——二、研究方法（用什么

教

方法搜集资料）——三、资料整理（把搜集到的资料分类整理）——四、研究结论（从资料中得出了

师

什么结论）3.结合“社会用字调查”示例：——问题：学校周边街道的不规范用字情况如何？——方

活

法：实地观察、拍照记录、分类统计——资料整理：用表格统计错别字类型和数量——结论：不规范

动

用字主要集中在哪些方面？原因是什么？有什么建议？4.学生可以写“社会用字调查报告”，也可以写

其他与汉字相关的研究报告（如“小学生错别字原因调查”“我家的汉字使用情况”等）。

学

生

1.了解研究报告的基本结构。2.确定自己的研究报告主题。3.记录要求。

活

动

设

计

为第6课时的研究报告撰写提供清晰的方法支架。

意

图

预

期

学生明确研究报告的写作要求和结构。

效

果

环节四：小结+课后任务（2分钟）

维度内容

教师活1.小结：汉字之美，不仅在纸上，更在我们每一天的书写中。2.课后任务：整理调查资料，列出

动研究报告的提纲。

学生活

记录任务。

动

第6课时：书法体验+研究报告撰写

环节一：书法体验——笔墨生香（18分钟）

维

内容

度

1.书法微课（5分钟）：——示范正确的握笔姿势（五指执笔法）——示范基本笔画（横、竖、撇、

教捺、点）——提示：“今天不要求写得多漂亮，重点是感受毛笔在纸上游走的感觉。”2.学生练习（10

师分钟）：——播放古琴音乐，营造雅静氛围。——学生在毛边纸上练习基本笔画和简单的字

活（如“永”“人”“山”“水”）。——教师巡视，手把手指导握笔和运笔。3.作品展示（3分钟）：——选择

动几张有代表性的作品（不一定是写得最好的，也可以是进步最大的）贴到黑板上展示。——引导学生

发现：同样的字，不同的人写出来有不同的味道，这就是书法的魅力——“字如其人”。

学

生

1.学习握笔和基本笔画。2.在古琴音乐中静心书写。3.展示自己的书法作品。4.感受笔墨情趣。

活

动

设

计通过亲身体验，让学生感受书法艺术的魅力；降低技术门槛（重在体验，不苛求完美），避免挫败

意感。

图

思

政劳动教育：书法练习需要持之以恒的功夫。“字无百日功”，只有勤学苦练才能写出一手好字。引导学

融生体会劳动的艰辛与收获的快乐。审美教育：在古琴音乐中写字，感受中国传统“琴棋书画”的文人雅

入趣。

点

预

期

100%学生参与书法体验；90%以上能感受到毛笔书写的独特魅力。

效

果

环节二：研究报告撰写指导（8分钟）

维

内容

度

1.以“社会用字调查报告”为例，示范如何根据提纲撰写报告。2.出示片段示例（重点关注“结论”部分

教的写法）：——“我们的发现：在学校周边50家店铺的招牌中，发现不规范用字8处，其中错别字5处

师（如‘抄饭’应为‘炒饭’）、不规范的谐音改字3处（如‘衣衣不舍’）。这些不规范用字主要集中在餐饮店

活和服装店。分析原因，可能是店家为了吸引眼球故意使用，也可能是文化水平有限。建议店家及时改

动正，规范用字不仅是对法律的遵守，也是对顾客的尊重。”3.强调写作要点：——用数据说话（列出具

体数字）——分类整理（不同类型分开说）——有自己的分析和建议

学

生

1.聆听写作指导。2.对照示例，检查自己的提纲是否完备。3.准备动笔写作。

活

动

设

计

通过示例降低写作难度，重点突破“结论”部分的写作难点。

意

图

预

期

80%以上学生能完成研究报告的主体部分。

效

果

环节三：当堂写作（12分钟）

维度内容

教师1.布置写作任务：完成研究报告初稿（课上能写多少写多少）。2.巡视指导，重点帮助C层学生。

活动3.提醒：引用资料要注明来源，调查数据要真实。

学生

独立撰写研究报告初稿。

活动

设计

课堂留出写作时间，教师可及时指导；减轻课后负担。

意图

思政

融入诚信观：提醒学生“调查数据要真实，有一说一，不要为了好看而编造数据”，渗透学术诚信教育。

点

预期

所有学生开始写作；70%以上完成初稿的大部分内容。

效果

环节四：小结+课后任务（2分钟）

维

内容

度

教

师1.小结：研究报告是我们这两个星期研究的成果。请课后继续完善，它将和“汉字趣味研究”的成果一

活起，在“汉字文化博览会”上展出。2.课后任务：完成研究报告，准备“汉字文化博览会”展品。

动

学

生

记录任务。

活

动

◆第7-8课时：汉字文化博览会（成果展示与评价）

学习目标：

1.综合展示两个板块的学习成果，体验综合性学习的成就感。

2.通过参观、交流、互评，进一步深化对汉字文化的认识。

3.在回顾反思中总结综合性学习的方法和经验。

第7课时：博览会布展+小组预展

环节一：布展准备（10分钟）

维

内容

度

教1.提前布置教室（划分展区、张贴海报）。2.组织各组布置展台，确保每组至少有以下展品中的2-3

师种：——研究展板（介绍研究过程和发现）——研究成果实物（字谜册、谐音集、形声字分类图等）

活——研究报告——书法作品/篆刻作品——互动体验区（如猜字谜互动、书法体验等）3.提示：展台设

动计要有吸引力（标题醒目、图文并茂、有互动）。

学

生

各组布置展台，协调展品摆放。

活

动

设

计

通过布展培养学生的审美能力和组织协调能力。

意

图

预

期

各组展台布置完毕，展品丰富。

效

果

环节二：小组预展——互评互改（25分钟）

维

内容

度

教1.各组选出一名“展台讲解员”和一名“流动参观员”。2.讲解员留在本组展台前预演讲解；流动参观员

师到其他组参观并给予反馈（每人参观2-3个组）。3.出示“展台评价标准”：——内容是否丰富准确？

活（★★★）——展示是否有创意？（★★★）——讲解是否清楚？（★★★）——是否有互动体验？

动（★★★）4.教师巡视各组预展，给予针对性指导。5.各组根据反馈完善展台。

学

生

1.讲解员预演讲解。2.流动参观员参观并反馈。3.各组根据反馈调整完善。

活

动

设

计

预展让各组提前发现问题、完善展品；跨组交流扩大学习收获。

意

图

预

期

各组根据反馈完成展台优化。

效

果

环节三：完善+小结（5分钟）

维度内容

教师活1.肯定各组布展成果。2.预告下节课正式开展（可以邀请其他班级或家长参观）。3.各组完成最

动后的准备工作。

学生活

完善展台，准备正式展览。

动

设计意

为正式展览营造期待感。

图

第8课时：博览会正式开展+单元总结

环节一：展览参观——自由走馆（20分钟）

维

内容

度

教

1.宣布“汉字文化博览会”正式开幕。2.说明参观规则：——每位同学持一张“参观护照”（评价表），

师

参观完一个展台后盖章或打分。——可以和展台互动（猜字谜、试写毛笔字等）。——参观完毕，选

活

出你心中的“最佳展台”。3.组织有序参观：每次放行一半学生，另一半留守展台；15分钟后轮换。

动

学

生

1.轮流参观展台，参与互动。2.为各展台评分。3.填写“参观护照”。

活

动

设

计

通过自由走馆的方式，让每位学生都能充分参与和体验；参观护照增加仪式感和参与感。

意

图

预

期

每位学生参观至少5个展台；所有展台都有互动。

效

果

环节二：评选+颁奖（10分钟）

维

内容

度

教

师1.汇总“参观护照”评分，统计最佳展台。2.举行简短颁奖仪式（可设“最佳内容奖”“最佳创意奖”“最佳

活讲解奖”“最佳互动奖”“最美书法奖”等多个奖项）。3.邀请获奖小组发表感言。

动

学

生

1.参与评选投票。2.获奖代表发表感言。3.为获奖小组鼓掌祝贺。

活

动

设

计

多奖项让更多努力被看见；颁奖仪式让学生体验努力付出后的成就感。

意

图

预

期

每个小组至少获得一个奖项。

效

果

环节三：单元总结——反思与展望（10分钟）

维

内容

度

1.引导回顾反思：——“通过这个单元的学习，你对汉字有了哪些新的认识？”——“在综合性学习中，

教

你学到了哪些新本领？”——“在小组合作中，你最大的收获是什么？”2.学生填写《单元学习自评表》

师

（详见“教学评价设计”）。3.教师寄语：——“汉字，是每一个中国人的精神家园。从甲骨文到简体

活

字，从字谜到书法，汉字承载着我们的历史、文化和情感。希望你们在未来的日子里，不仅写好每一

动

个字，更读懂每一个字背后的文化。做一个堂堂正正的中国人，写一手端端正正的中国字。”

学

生

1.分享学习收获和反思。2.填写《单元学习自评表》。3.聆听寄语。

活

动

设

计

通过反思和自评，帮助学生内化学习成果；寄语升华情感，为单元学习画上圆满句号。

意

图

思

政

文化自信与家国情怀：寄语中将汉字与“中国人的精神家园”“堂堂正正的中国人”相联系，升华学生的

融

文化认同感和民族自豪感。

入

点

预

期

学生获得积极的情感体验和学习成就感；对汉字的情感从“有趣”提升到“热爱”。

效

果

七、板书设计

第1课时板书

text

遨游汉字王国

┌──────────┼──────────┐

汉字的趣味汉字的历史汉字的价值

│││

字谜谐音演变字体书法规范

形声字故事甲骨→简体艺术用字

│││

└───────────┼───────────┘

│

┌───────┴───────┐

│汉字文化博览会│

│我们来了！│

└───────────────┘

第4课时板书（汉字演变）

text

汉字字体的演变

┌──────┼──────┬──────┐

甲骨文金文篆书隶书

（商）（周）（秦）（汉）

││││

刻龟甲铸青铜书同文变圆为方

└──────┼──────┼──────┘

││

楷书行书/草书

（魏晋）（辅助字体）

│

现代简化字

│

┌──────┴──────┐

│三千多年│

│唯一“活”着│

│的古文字│

└─────────────────┘

第7-8课时板书（博览会主题词）

text

╔══════════════════════╗

║汉字文化博览会║

╠══════════════════════╣

║横平竖直皆风骨║

║撇捺飞扬是血脉║

║一字一世界║

║一笔一乾坤║

╚══════════════════════╝

八、教学媒体与资源准备

八、教学媒体与资源准备

（一）多媒体资源清单

资

源来源/制

内容用途

类作

型

PPT

课堂教学主支教师自

课单元整体教学PPT（含所有8课时）

架制

件

视

网络精

频《汉字五千年》微视频节选（3分钟）、书法运笔教学微课（5分情境创设、知

选+教师

资钟）、街头不规范用字照片合集识教学

拍摄

源

音

频网络精

古琴音乐（书法体验环节背景音乐）营造氛围

资选

源

图

片甲骨文拓片高清图、历代书法名作高清图（《兰亭序》《多宝塔课件插图、展网络精

资碑》等）、汉字演变时间轴图、字谜插图、谐音广告案例图板素材选

源

实

书法体验、篆学校采

物毛笔（学生每人一支）、毛边纸、墨汁、砚台/墨碟、字帖（楷书

刻体验、调查购+教师

教入门）、橡皮章/肥皂+钝头刻刀、不规范用字照片打印件

展示准备

具

互

动提前设

雨课堂（课前预习推送、课中投票）教学互动支持

平置

台

（二）学习工具准备

教师准备：《研究计划表》打印稿、《社会用字调查记录表》打印稿、《研究报告提纲模板》、《参观护

照》评价表、《单元学习自评表》、“汉字文化博览会”海报

学生自备：毛笔（如需）、笔记本、彩色笔、剪刀、胶水（制作展板用）

教室布置：展板/展台区域划分、桌椅重新排列（博览会当天）

（三）推荐阅读资源（供学生拓展）

《汉字的故事》（林西莉著）

《有故事的汉字》系列（适合小学生阅读）

《给孩子的汉字王国》（图文版）

纪录片《汉字五千年》《中国书法五千年》（推荐片段）

九、教学评价设计

（一）过程性评价（贯穿单元全程）

评价维度评价方式评价工具评价时机

资料搜集能力小组互评+教师观察资料质量检查清单第2课时

合作参与度自评+组员互评小组合作评价表第3、8课时

研究过程研究计划完成度+过程记录研究计划表、过程记录表第2-6课时

成果展示参观者评价+教师评价参观护照评分表第7-8课时

研究报告师评+自评研究报告评价量规第6课时后

（二）结果性评价（单元结束后）

评价内容分值/等第评价标准

研究报告40分按“问题清楚+方法得当+资料充分+有分析结论”评分

展台展示30分按“内容丰富+形式有创意+讲解清楚+有互动”评分

参与与合作20分按“分工明确+积极承担+善于倾听+有效沟通”评分

反思与收获10分按“能清晰说出学习收获和自