语文教学：温儒敏教授谈部编教材使用建议

语文教学：温儒敏教授谈部编教材使用建议在当前基础教育课程改革的深化阶段，部编语文教材的全面推行无疑是语文教育领域的一件大事。作为这套教材的总主编，温儒敏教授在多个场合就教材的使用提出了诸多富有洞见的建议。这些建议不仅源于对语文教育规律的深刻把握，也基于对一线教学实际的深入了解，对于广大语文教师准确理解教材理念、优化教学实践具有重要的指导意义。一、把握“立德树人”根本任务，注重价值引领的自然渗透温儒敏教授反复强调，语文教学必须旗帜鲜明地落实“立德树人”的根本任务。部编教材在选文和编排上，本身就充分体现了这一导向，精选了大量文质兼美、蕴含着丰富思想内涵和人文精神的作品。教师在使用教材时，首要的是深入挖掘文本内在的育人价值，而非简单地进行道德说教或贴标签。他指出，价值引领应如“春风化雨，润物无声”。教师要引导学生在语言文字的品读感悟中，自然而然地受到思想的熏陶和品格的滋养。例如，在学习革命传统题材的课文时，不应仅仅停留在历史事件的复述，更要引导学生体会其中的家国情怀、理想信念和奋斗精神；在阅读经典文学作品时，要引导学生感受人物的美好心灵和高尚情操。这种引领，需要教师自身具备较高的人文素养和准确的价值判断，将德育元素巧妙地融入识字写字、阅读、表达等各项语文活动之中。二、强化读书意识，将“多读书、读好书、好读书”落到实处“让学生多读书”是温儒敏教授一贯倡导的语文教育理念，这一点在部编教材中得到了充分体现，无论是“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目的设置，还是对课外阅读的明确要求，都旨在培养学生的阅读兴趣和习惯。他建议教师要高度重视教材中关于阅读的引导，将课内阅读与课外阅读有机结合起来。首先，要充分利用教材提供的阅读材料，指导学生掌握基本的阅读方法，培养阅读能力。更重要的是，要鼓励学生进行广泛的课外阅读，拓展阅读视野。教师可以结合教材内容推荐合适的读物，组织读书分享会、读书会等活动，营造良好的班级读书氛围。他特别提醒，不要将阅读仅仅视为应付考试的手段，而应着眼于学生语文素养的长远发展，让学生在阅读中体验乐趣、增长见识、涵养精神。三、遵循语文学习规律，聚焦语言文字运用能力的培养语文学习的核心在于语言文字的运用。温儒敏教授强调，教学中要引导学生“在语言文字运用的实践中学习语文”。部编教材非常注重引导学生在语境中学习生字词，在阅读中学习表达，在习作中运用所学。教师在使用教材时，应避免过度的知识讲解和分析，特别是要改变那种“重分析、轻感悟”“重知识、轻能力”的教学倾向。要多创设语言运用的情境，让学生在听说读写的实践中理解语言、积累语言、运用语言。例如，在阅读教学中，要引导学生关注文本的语言形式，体会作者是如何运用语言来表情达意的；在习作教学中，要鼓励学生写真话、诉真情，引导他们将所学的表达方式运用到自己的习作中去。同时，要重视朗读、背诵等传统有效的学习方法，让学生在反复的语言实践中形成语感。四、转变教学观念，从教“课文”转向教“语文”温儒敏教授指出，很多教师习惯于“教课文”，把一篇课文的字词句段篇都讲深讲透，生怕有所遗漏。但实际上，教材中的课文只是“例子”，是帮助学生学习语文的凭借。教师的任务不仅仅是讲清楚这篇课文本身，更重要的是通过这篇课文，让学生学习到语文的知识和方法，提升语文素养。因此，教师要转变教学观念，从“教课文”转向“教语文”。这意味着要明确每一篇课文在单元中的地位和作用，明确教学的重点是什么，要让学生通过这篇课文学到哪些语文知识，掌握哪些语文能力。教学过程中，要抓住核心目标，大胆取舍，避免面面俱到、平均用力。要引导学生超越文本，举一反三，将从课文中学到的方法运用到其他文本的阅读和自己的表达中去。五、关注学生差异，实施有针对性的教学指导学生的语文基础、学习兴趣和学习能力存在差异，这是客观现实。温儒敏教授建议，教师在使用部编教材时，要充分关注这种差异，实施分层指导、因材施教。教材在内容编排上本身就考虑到了弹性和层次性，例如设置了选学内容、拓展阅读等。教师要善于利用这些资源，为不同层次的学生提供适合他们的学习任务和学习支持。对于学习困难的学生，要多鼓励、多指导，帮助他们树立信心，掌握最基本的语文知识和技能；对于学有余力的学生，则要提供更具挑战性的学习内容，激发他们的潜能。教学评价也应更加注重过程性和发展性，关注学生的点滴进步。总之，温儒敏教授关于部编教材使用的建议，核心在于回归语文教育的本质，遵循语文学习的规律，真正以学生为中心，着力提升学生的语文核心素养。广大语文教师