初中九年级历史（部编版）下册第2课《俄国的改革》教学案

初中九年级历史（部编版）下册第2课《俄国的改革》教学案

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课属于世界近代史的重要组成部分，是理解近代欧洲国际格局演变、资本主义制度扩展以及大国崛起路径的关键节点。本课内容上承欧洲文艺复兴与启蒙运动的思想解放，下启俄国近代化进程及其对外扩张、社会矛盾激化，直至十月革命的爆发，具有承上启下的枢纽地位。【非常重要】通过对本课的学习，学生不仅要掌握俄国改革的史实，更要深刻理解改革与社会发展、国家命运之间的内在逻辑，树立唯物史观，认识历史发展的必然性与偶然性。本设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于将知识传授、能力培养与价值引领融为一体。

（二）设计理念与顶层思维

本教学案以“现代化视野下的俄国道路抉择”为统领主题，摒弃传统的“背景-内容-影响”平铺直叙模式，采用“大概念”教学与“问题链”驱动相结合的策略。通过创设历史情境、设置认知冲突、引导史料实证、激发深度思辨，使学生在探究中生成知识，在思辨中涵养素养。具体而言，本设计旨在：

1.核心素养导向：将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养贯穿于教学全过程，而非贴标签式呈现。

2.跨学科融合：有机融入地理（俄国自然地理环境对其经济发展模式的影响）、政治（国家治理模式的变革）、文学（同时期俄国文学作品对社会矛盾的反映）等学科视角，培养学生综合解决问题的能力。

3.深度教学实践：通过精心设计的探究环节，引导学生从“记忆事实”转向“理解历史”，从“被动接受”转向“主动建构”，最终形成对历史问题的独立见解。

二、教学对象精准分析

（一）学情基础

九年级学生经过两年多的历史学习，已经具备了一定的历史知识储备和初步的历史思维能力。他们对历史故事有浓厚兴趣，但往往停留在对事件表象的认知上。对于俄国历史，学生可能对彼得一世和亚历山大二世的名字有所耳闻，但对于改革发生的深层次原因、改革内容的系统性解读、改革影响的辩证评价，以及俄国近代化道路的特殊性，尚缺乏清晰、深刻的认识。

（二）认知特点与挑战

1.思维特征：正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够进行一定的归纳和演绎，但辩证思维能力尚在发展中，容易对历史事件做出非此即彼的简单判断。

2.认知难点：俄国农奴制的复杂性与顽固性、改革的两面性（进步性与局限性）、对“近代化”概念的多维度理解，以及将俄国改革置于整个欧洲大背景下进行比较分析，是学生面临的主要挑战。【难点】

3.兴趣激发点：对彼得一世的传奇经历、宫廷斗争；对农奴生活的具体状况；对改革后俄国社会的剧烈变化等内容具有潜在兴趣，是激发学习动机的有效切入点。

（三）教学应对策略

基于以上分析，本设计将采用情境创设（如再现御前会议）、角色扮演（如模拟不同阶层对改革的态度）、史料研读（提供原始文献节选）、问题探究（层层递进的问题链）等多种方式，激活学生思维，搭建认知脚手架，引导他们突破难点，实现深度学习。

三、教学目标体系构建（基于核心素养）

（一）唯物史观

1.理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。明确农奴制的存在严重阻碍了俄国资本主义的发展，是两次改革爆发的根本原因。

2.能够运用历史唯物主义观点，辩证地评价历史人物（彼得一世、亚历山大二世）和历史事件（两次改革），认识到历史发展的复杂性。

3.理解人民群众（农奴、手工业者等）在历史发展中的作用，以及统治阶级政策调整对历史进程的影响。

（二）时空观念

4.能够准确将17世纪末至19世纪中期的俄国历史进程，置于世界历史时空框架中。清晰绘制出俄国改革与同期西欧（如英国资产阶级革命、工业革命）、美国（独立战争、南北战争）重大事件的对照时间轴。【基础】

5.结合俄国地形图，分析其地理位置、气候条件对农奴制经济形态的形成及对外扩张战略的影响。

（三）史料实证

6.能够通过教师提供的不同类型的史料（如法律条文摘录、宫廷回忆录、外国观察家记述、统计图表等），提取有效信息，作为重构历史和解释历史的证据。

7.初步学会对史料进行辨析，区分不同类型史料的价值，尝试运用多重史料互证的方法，探究历史问题，如通过多方史料验证彼得一世改革的实际成效。

（四）历史解释

8.能够准确理解并解释“农奴制”“近代化”“沙皇专制”“自上而下的改革”“两面性”等核心概念。【重要】

9.能够独立思考，对彼得一世改革和亚历山大二世废除农奴制改革的原因、过程、性质、特点及影响，形成自己的、基于史实的解释。

10.能够比较两次改革的异同点，理解俄国近代化道路的曲折性与特殊性。

（五）家国情怀

11.通过了解俄国改革的曲折历程，感悟改革是社会进步的重要动力，同时也认识到改革的艰巨性和复杂性。

12.通过对比同一时期中国（清朝）的历史境遇，引导学生反思历史，汲取经验教训，增强对国家发展和民族复兴的历史责任感。

13.认识到不同民族、不同国家在现代化进程中的不同选择，树立开放包容、尊重多元文明的态度。

四、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点

1.彼得一世改革的内容及影响。【非常重要】【高频考点】

2.1861年废除农奴制改革的内容及历史意义。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

3.理解1861年改革的“两面性”及其根源。【难点】

4.比较两次改革的异同，归纳俄国近代化道路的特点。【难点】

（三）突破策略

5.对于重点内容：采用“结构梳理+史料实证”的方法。引导学生自主阅读教材，通过填图、列表等方式梳理改革措施。同时，精选关键史料（如彼得一世派遣留学生令、征兵令；1861年改革法令中关于“解放”农奴的具体条款），让学生直面历史文本，深化对改革内容的理解，避免死记硬背。

6.对于难点内容：采用“角色代入+辩证讨论”的方法。设计讨论题：“如果你是1861年的农奴、地主、资产阶级知识分子、沙皇，你会如何看待这次改革？”通过角色扮演，让学生切身感受不同立场下的不同评价，自然引出改革的两面性。再通过横向比较（同期美日改革）和纵向比较（与彼得一世改革），引导学生抽象概括出俄国近代化道路“自上而下、带有浓厚封建残余、军事色彩浓厚”等特点。

五、教学方法与媒介选择

（一）教法与学法

1.教法：主要采用问题探究式教学法、情境教学法、讲述法与讨论法相结合。以问题为驱动，以情境为载体，以讲述为辅助，以讨论为深化。

2.学法：倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过阅读教材、分析史料、小组讨论、绘制思维导图、撰写历史短评等多种途径，主动建构知识体系。

（二）教学媒介

3.PPT课件（24张）：作为教学主线，包含动态历史地图、人物肖像、关键史料文本、结构示意图、问题链、拓展视频片段（如相关纪录片剪辑）等，力求图文并茂，信息精炼。

4.导学案：课前发放，包含预习任务、核心概念解释、关键史料节选、预习题，引导学生有效预习。

5.补充史料包：为学有余力的学生提供深度阅读材料，如《俄国史》相关章节、同时代思想家论著节选等。

六、教学实施过程（40分钟）

（一）导入新课：创设情境，聚焦问题（约3分钟）

【PPT展示】展示一幅17世纪俄罗斯乡村木屋与同时期荷兰阿姆斯特丹繁忙港口的对比图。

【教师引导】同学们，请看大屏幕。左边是我们熟悉的俄国乡村，宁静、闭塞；右边是号称“海上马车夫”的荷兰，繁荣、开放。17世纪末，一位年仅17岁的俄国少年，正是在这样的对比中，感受到了国家的落后与危机。他隐姓埋名，化名下士，随使团前往西欧，秘密考察学习。他是谁？他看到了什么？回国后又将掀起怎样的滔天巨浪？今天，让我们一同走进第2课《俄国的改革》，探寻俄国近代化的起点。

【设计意图】通过强烈的视觉对比和富有悬念的故事性导入，迅速抓住学生注意力，激发探究欲望，为本课两大改革的学习铺设认知背景。

（二）新课讲授：问题驱动，深度探究（约32分钟）

第一篇章：欧风东渐——彼得一世改革（公元17世纪末-18世纪初）

1.改革的号角：内忧外患下的抉择（约4分钟）【基础】

【问题链1】彼得一世改革的“初心”是什么？俄国当时面临着怎样的内忧与外患？

【学生活动】阅读教材第一子目，结合PPT展示的《俄国农奴制图解》和《俄国出海口示意图》，分组讨论，派代表回答。

【教师精讲】内忧：俄国是一个落后的封建农奴制国家。经济上，农奴制严重束缚了劳动力，导致工商业发展极其缓慢；军事上，军队装备落后，训练陈旧；政治上，政权掌握在大贵族手中，守旧势力强大。外患：西欧各国已走上资本主义道路，国力强盛。俄国因没有出海口，无法与外界进行有效的贸易和文化交流，领土被封锁，面临被进一步边缘化的危险。彼得一世亲政后，面对的是这样一个积贫积弱、亟待变革的国家。【重要】他改革的根本目的，就是为了改变俄国落后局面，巩固沙皇统治，实现富国强兵。

2.改革的壮举：“全盘西化”的强制性实验（约6分钟）【非常重要】【高频考点】

【问题链2】假如你是彼得一世，你会从哪些方面着手改造俄国？你的核心措施是什么？

【小组合作探究】学生结合教材和PPT上系统归纳的改革措施表格（分为军事、经济、政治、文化教育、社会生活五个方面），进行角色代入，尝试对每项措施的目的进行解释。

【教师总结升华】

（1）军事上：实行征兵制，建立庞大的、由欧式军官指挥的常备军和海军。这是改革的核心目标，一切为了强军。

（2）经济上：鼓励兴办手工工场，允许企业主购买整村农奴到工厂做工（工场农奴），推行重商主义政策，保护本国工商业发展。

（3）政治上：设立参政院，取代旧贵族杜马，掌管国家行政；将全国划分为八大州，建立中央集权的行省制度；颁布“官秩表”，打破门第观念，官员按功绩晋升，使许多出身低微但有才能的人得以身居高位。

（4）文化教育上：派遣留学生去西欧学习；简化俄文字母，创办报纸，建立科学院、医院、剧院，提倡西欧的科学技术和生活方式。

（5）社会生活上：强制推行西欧化，如命令贵族剃掉长胡须、穿着西式短装、举行社交聚会等，从生活方式上破除陈规旧习。

【史料实证】PPT展示彼得一世法令原文：“凡不穿匈牙利或德国式服装者……在城门口，步行者罚4卢布，骑马者罚50卢布。”以及同时期贵族回忆录中对此的抱怨。

【教师追问】彼得一世这种近乎“野蛮”的强制手段，对于推动改革起到了怎样的作用？又埋下了什么隐患？引导学生初步理解改革的复杂性与历史人物的多面性。

3.改革的回响：打开面向欧洲的窗口（约3分钟）

【问题链3】如何评价彼得一世的改革？他成功了吗？

【学生思辨】学生结合刚才的分析，自由发言。

【教师归纳】【非常重要】彼得一世改革是俄国历史上具有重大转折意义的事件。

（1）积极影响：大大增强了俄国的军事实力，为俄国夺得波罗的海出海口，取得了北方战争的胜利，一跃成为欧洲强国；推动了俄国经济、文化、科技的发展，使俄国开始摆脱极端落后的面貌，开启了俄国近代化的进程。

（2）局限性：改革并未触动农奴制的基础，反而通过强化农奴制（如允许工厂购买农奴）来发展资本主义，导致农奴制进一步强化，为日后更深刻的社会危机埋下了伏笔。【难点】这是一场以强化封建专制和农奴制为代价的近代化运动，其进步性与反动性交织在一起。

第二篇章：再叩国门——亚历山大二世改革（公元19世纪中期）

1.改革的迫近：危机总爆发的前夜（约4分钟）【基础】

【过渡】彼得一世打开了俄国朝向欧洲的窗口，但并未解决俄国社会的根本矛盾。一百多年后，这个矛盾终于以最尖锐的形式爆发出来。

【问题链4】一百多年后，俄国为什么又走到了必须改革的十字路口？此时的危机与彼得一世时期有何不同？

【学生探究】阅读教材第二子目，结合PPT展示的《19世纪中期俄国与西欧经济发展对比图》和《克里米亚战争形势图》。

【教师分析】

（1）经济危机：农奴制已成为俄国资本主义发展的“绊脚石”。农奴被束缚在土地上，缺乏劳动积极性，也造成国内市场狭小，自由劳动力匮乏，导致俄国工业发展水平远远落后于英法等国。【非常重要】

（2）政治危机：农奴处境日益恶化，暴动频繁发生，严重威胁着沙皇的统治。

（3）军事外交危机：【非常重要】【高频考点】1853-1856年的克里米亚战争，俄国在与英法联军的对抗中惨败。这场战争充分暴露了农奴制俄国的极端腐朽和落后——士兵用的是落后的滑膛枪，军舰还是木制的帆船，而对手已装备了来复枪和蒸汽铁甲舰。战争的失败，使俄国国际地位一落千丈，国内矛盾空前激化。

【教师强调】如果说彼得一世改革是为了“进取”，那么亚历山大二世改革则是在“保位”的巨大压力下被迫进行的自救。正如亚历山大二世所说：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下来解放农民。”

2.改革的宣言：1861年2月19日法令（约6分钟）【非常重要】【高频考点】

【问题链5】沙皇是如何“解放”农民的？这次“解放”是彻底的、真诚的吗？

【核心史料研读】分组发下1861年废除农奴制法令的节选材料（重点选取关于“人身自由”和“份地与赎金”的条款）。

材料A：“农民有权控告、提出诉讼和出庭作证……可以自由经营工商业，订立合同，拥有动产和不动产。”

材料B：“农民在获得人身自由的同时，可以获得一块份地和宅旁园地。……但农民需向地主缴纳赎金，赎买其份地。赎金数额远高于当时的地价。”

【小组讨论与汇报】

小组1：从材料A看，农奴获得了人身自由，这无疑是一个巨大的进步。

小组2：从材料B看，农民要获得土地，需要缴纳高额赎金，这几乎榨干了他们几代人的血汗。很多农民根本无力承担，实际上还是无法获得土地。

【教师深度解析】对！这恰恰揭示了改革的本质。【难点】法令宣布农民在法律上成为“自由人”，满足了资本主义发展对自由劳动力的需求，这是其进步性。但农民获得的“自由”是不完整的，他们没有得到足以生存的土地，而且为了赎地背上了沉重的债务，不得不继续受地主的剥削。因此，这场改革实质上是沙皇政府和地主阶级为了维护自身统治，而对农民进行的一场“合法”的掠夺。它是一场自上而下的、资产阶级性质的改革，但保留了大量封建农奴制残余。

3.改革的震荡：跨入资本主义的门槛（约5分钟）

【问题链6】1861年改革给俄国带来了什么？它是否解决了俄国的所有问题？

【学生活动】阅读教材，归纳1861年改革的影响。

【教师总结】非常重要】【热点】

（1）积极影响：1861年改革是俄国历史上的一个重要转折点。它废除了阻碍俄国社会发展的农奴制，为俄国资本主义的发展提供了必要的劳动力、市场和资金。此后，俄国工业生产迅速增长，进入了一个新的历史时期——资本主义时期。

（2）局限性：改革极不彻底，保留了大量的封建残余，如沙皇专制制度、地主土地所有制等。这使得俄国在资本主义发展过程中，依然面临着深刻的社会矛盾，工农生活困苦，反抗斗争此起彼伏。这也为后来俄国革命埋下了伏笔。

【思维拓展】引导学生思考：为什么俄国改革总是带着“两面性”？引导学生从改革主导者（沙皇贵族）的阶级属性、改革的被动性（应对危机而非主动转型）等角度进行深度分析。

（三）课堂小结与深化：比较思辨，构建体系（约3分钟）

【教师引导】今天我们学习了俄国历史上两次至关重要的改革。请大家以小组为单位，快速讨论，完成一个关于两次改革的对比表（只需口头汇报，无需动笔）。

【学生讨论汇报，教师引导构建板书体系】

对比维度 彼得一世改革 亚历山大二世改革

时代背景 17世纪末，俄国落后闭塞，为改变面貌、争夺出海口 19世纪中期，农奴制危机、克里米亚战争失败

根本目的 富国强兵，巩固沙皇统治 挽救统治危机，维护沙皇统治

改革性质 封建农奴制前提下的富国强兵运动 自上而下的资产阶级性质改革

主要内容 军事、经济、行政、文化教育、社会生活全面西化 废除农奴制，农民获得“自由”和“份地”

核心影响 开启俄国近代化进程，俄国成为欧洲强国 废除农奴制，使俄国走上资本主义道路

共同局限 都没有触动沙皇专制，都强化或保留了大量封建残余，改革不彻底

【教师总结升华】从彼得一世的“野蛮”西化，到亚历山大二世的“解放”法令，俄国在近两个世纪的时间里，始终在探索自己的强国之路。然而，由于其改革始终是“自上而下”的，始终未能彻底打破封建专制的桎梏，导致社会矛盾不断累积。这段历史告诉我们：改革是社会进步的重要动力，但唯有顺应历史潮流，敢于触动旧制度的根基，实现真正的制度创新，才能实现国家的长治久安和持续繁荣。这也为我们理解下一单元俄国革命的发生，提供了深刻的历史背景。

（四）课后拓展与实践（约1分钟布置）

1.基础作业：完成《分层导学案》中本课的基础知识填空题和选择题。

2.拓展作业：【选做】请以“我看俄国的改革”为题，撰写一篇300字左右的历史小短文，要求观点明确，史论结合，辩证分析。

3.探究作业：【小组合作】查找资料，比较同一时期的俄国亚历山大二世改革与日本明治维新，分析其异同点及原因。下节课我们进行分享交流。

七、板书设计（结构化呈现）

俄国的改革：现代化之路的抉择

一、彼得一世改革（17世纪末-18世纪初）

（一）背景：内忧外患，全面落后

（二）内容：全盘西化，军事核心

1.军事：建立正规军、海军

2.经济：发展工场，重商主义

3.政治：中央集权，官秩表

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