小学英语三年级下册 Unit 6 My Home Lesson 3 融合育人教案

小学英语三年级下册Unit6MyHomeLesson3融合育人教案

一、理论依据与设计哲学

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计深度融入全语言教育观，将语言学习视为社会文化情境中的意义建构过程，而非孤立的符号系统操练。本课作为单元第三课时，承载着从语言输入向语言输出转化、从知识积累向素养生成跨越的关键功能。教学逻辑以建构主义为基石，通过创设真实的语用情境，引导学生在理解意义的过程中习得形式，在完成任务的过程中发展能力，在探究文化的过程中涵养品格。设计的核心追求是让语言学习成为学生认识自我、理解他人、探索世界的窗口，实现工具性与人文性的统一。

二、教学内容深度解析

本课教学内容为人教版新起点三年级下册Unit6MyHome的第三课时，核心语篇为一则关于理想家园的阅读文本“Anewhouseformyhome”，配套任务包括阅读理解、信息提取、文本仿写三大板块。【核心载体】本课阅读文本采用房屋租赁广告的实用文体形式，语篇结构清晰，包含卧室数量及大小描述、主要功能区列举、客厅核心设施介绍、联系方式提供四个信息模块。这一文体既贴近真实生活场景，又为学生提供了清晰的语言支架。

本课在单元中处于承上启下的枢纽位置。向前回溯，本单元前两课时已完成了居家房间词汇的音形义掌握和询问人物方位功能句的听说运用；向后延展，本课将前序知识整合为语篇阅读技能培养，并为后续故事阅读和综合实践奠定基础。【高频考点】从语言知识维度看，本课重点复现并深化therebe句型在不同房间数量时的单复数变化，以及表示存在和包含关系的and连接结构。从语用功能维度看，本课引导学生从简单指认过渡到整体描述，从单句表达升级为语段输出。

本课阅读文本蕴含丰富的育人价值。【难点】文本以“Iwantahomelikethis”开篇，点明了家的理想形态这一情感主题；通过对房间大小、设施的细节描述，传递了对生活品质的朴素追求；最后以“Areyouinterested？”收尾，模拟真实交际中的互动邀请。这些语言材料不仅是语言学习的内容，更是情感态度和文化意识的载体。教师需要引导学生透过文字表层，体会文本所传递的对于家的热爱与珍视。

三、学情精准画像

本课授课对象为小学三年级学生，年龄集中在八至九周岁。从认知发展维度看，该阶段学生正处于皮亚杰理论中的具体运算阶段，思维仍需具体形象支持，但已开始发展逻辑分类能力。他们能够对事物进行多维度观察，开始具备简单的信息整合能力，但抽象概括能力尚在萌芽期。【基础】从语言储备维度看，学生经过前两课时学习，已掌握bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,study,diningroom等居家核心词汇，能够运用Whereis...？询问人物方位并作出回答，对Thereis/are句型有初步感知，但单复数混用现象较为普遍，需要在本课阅读输入中强化正确形式的内化。

从学习风格维度看，三年级学生活泼好动，好奇心强，对贴近生活的主题有天然亲近感。他们乐于表达个人观点，愿意分享家庭生活，但注意力持续时间有限，需要教师设计张弛有度的活动节奏。从情感特征维度看，学生对家的话题具有强烈的情感共鸣，这是本课情感目标达成的有利条件。但需要关注的是，部分学生可能来自不同的家庭结构或居住环境，教师在组织关于理想之家的表达活动时，应当充分尊重差异，避免简单比较可能带来的心理落差。

四、教学目标分层设定

基于核心素养的四维架构，结合具体学情和教材内容，本课教学目标设定如下。

语言能力维度：学生能够借助图片和上下文理解阅读文本的核心信息，提取关键细节完成信息匹配任务；能够正确朗读文本，做到语音语调基本自然；能够运用Thereis/are...句型结构，仿照文本框架书面介绍自己的理想之家，不少于三句话。【重要】

文化意识维度：学生能够了解不同文化背景下人们对家的定义和期待，初步理解家不仅是物理空间，更是情感归属的载体；能够尊重他人关于理想家园的不同设想，在交流中体现包容态度。

思维品质维度：学生能够通过比较、分析、归纳等思维活动，梳理文本信息结构；能够根据阅读目的选择阅读策略，初步形成信息筛选能力；能够在仿写活动中进行创意表达，发展想象力和逻辑组织能力。【难点】

学习能力维度：学生能够主动参与小组合作学习，在同伴交流中互助互学；能够根据教师指导进行自我评价和同伴评价，初步养成反思学习习惯；能够在课后主动寻找与主题相关的英语阅读材料，拓展学习视野。

五、教学重难点聚焦

【教学重点】能够读懂关于房屋描述的阅读文本，准确提取房间种类、数量、设施等关键信息；能够正确运用Thereis/are句型描述房间配置，注意单复数形式的准确使用；能够仿照文本框架，围绕自己的理想之家进行书面表达。

【教学难点】Therebe句型中单复数形式的准确判断与运用，特别是在并列结构中的一致性把握；从阅读理解到书面表达的认知跨越，即如何将输入的语言材料内化并迁移至个性化的输出任务；对文本深层情感的体会，从理解别人的家过渡到表达对自家或理想之家的情感认同。

六、教学准备系统规划

教师需准备多媒体课件，包含课文插图、关键句式呈现、范例支架等内容；录制或选取纯正的课文录音材料；准备不同风格的家居图片或短视频，用于拓展文化视野和激发表达灵感；设计阅读任务单，包含信息提取表格和写作支架；准备评价量表，供学生自评互评使用。学生需准备彩笔和画纸，用于绘制理想之家的草图；课前可请家长协助拍摄家中房间照片，作为真实语料带入课堂。

七、教学实施过程详案

（一）预热激活·情感铺垫（约5分钟）

上课伊始，教师以亲切自然的问候开启课堂。随后播放一首节奏明快、画面温馨的英文歌曲“HomeSweetHome”的片段，歌曲旋律优美，歌词简单易懂。学生聆听时，教师可以引导学生关注歌曲中出现的房间词汇，用手指计数听到了几个不同的房间。这一活动既是听觉输入，也是注意力唤醒。听完歌曲，教师用简洁的问题引发学生初步表达：Whatroomscanyouhear？学生可能说出bedroom,livingroom等已学词汇。教师顺势追问：Doyoulikeyourhome？Why？引导学生用简单的英语或中文短语表达感受，如It‘snice.Ilovemybed.等。这一环节旨在激活学生对家的情感记忆，为进入本课主题营造温暖的心理氛围。【重要】

（二）读前预测·激活图式（约3分钟）

教师呈现本课阅读文本的插图，插图中展示了一处房屋的内外概貌，包含客厅、卧室等主要空间。教师不急于呈现文本，而是引导学生细致观察插图，进行预测性提问。教师可以用问题链逐步推进：Whatroomscanyouseeinthispicture？Isthishousebigorsmall？Howmanybedroomscanyoufind？Wholiveshere，doyouthink？学生根据插图细节进行推测，可能猜测房屋大小、家庭成员构成等。这一环节的价值在于激活学生关于房屋的已有认知图式，同时培养根据非文字信息进行预测的阅读策略。教师对学生的大胆猜测给予积极肯定，但不急于公布正确答案，保持适度的悬念感。

（三）读中理解·信息加工（约18分钟）

本环节采用分层递进的阅读任务设计，引导学生在多次接触文本的过程中逐步深化理解。

第一层次：整体感知，把握大意。教师播放课文录音，学生边听边看文本，初步感知语篇内容。听后教师用全局性问题检测理解程度：Whatisthepassageabout？Isitastoryoranad？引导学生关注文本体裁特征，发现这是一则房屋租赁广告。教师简要说明advertisement的实用功能，渗透文体意识。

第二层次：细节提取，完成任务。【高频考点】教师发放阅读任务单，任务单上呈现教材中的两幅房屋图片，标注为HouseA和HouseB。教师提出阅读任务：Readcarefullyandchoose.Whichhouseisforrent？学生带着任务再次阅读文本，从卧室数量、房间配置、设施细节等维度匹配信息。这一任务要求学生在文本与图片之间建立对应关系，检验对关键细节的捕捉能力。完成任务后，组织同桌交流，互相说明选择的依据。教师巡视倾听，了解学生的信息提取情况。

第三层次：聚焦语言，探究形式。在学生完成信息匹配的基础上，教师引导学生回归文本，关注语言表达的具体形式。教师呈现关键句式：Therearetwobedrooms.Oneisbigandoneissmall.Thereisakitchen，adiningroomandabathroom.InthelivingroomthereisabigTVandanewsofa.教师引导学生对比观察，发现thereis和thereare的使用规律。教师可以用引导性问题启发思考：Whydowesay“therearetwobedrooms”but“thereisakitchen”？让学生尝试总结单复数的判断依据。对于and连接的并列结构，教师引导学生注意最后一个项目前使用and，其他项目用逗号分隔的列举规则。这一环节不是教师直接灌输语法规则，而是在语境中引导学生观察、比较、归纳，培养语言意识。【难点】

第四层次：跟读模仿，内化语言。教师播放课文录音，每句停顿，学生指读并模仿语音语调。教师重点关注句子重音、连读等语音特征，如“thereis”在快速语流中的弱读形式。模仿跟读后，组织男女生分角色朗读、小组轮读等多种形式的朗读活动，确保每个学生都有开口实践的机会。朗读不仅是语言形式的操练，更是文本意义的再次体验。学生在朗读中感受文本传递的对理想之家的向往与期待。

（四）读后拓展·迁移创新（约12分钟）

本环节是本课能力转化的关键阶段，设计由控制性练习向开放性表达过渡的任务链。

任务一：语言支架下的控制性练习。教师呈现教材中Nowwriteaboutyournewhome的板块，但先不急于让学生独立书写。而是提供句式支架，引导学生口头完成句子。教师说：Lookatthepicture.Therearetwo...学生接：bedrooms.教师继续：Thereisa...学生接：livingroom.这样逐步完成对图片的完整描述。此活动旨在帮助学生巩固核心句式，降低后续写作的认知负荷。【基础】

任务二：半开放式写作准备。教师引导学生回顾本课学到的描述方式，师生共同构建写作要点框架：先说卧室（数量和大小），再说其他房间（有哪些功能区），然后说客厅里的设施，最后可以表达自己的感受。教师将框架板书于黑板一侧，作为写作支持。

任务三：创意写作实践。学生根据自己的想象或结合课前准备的家庭照片，独立完成“Mydreamhome”的简短写话。教师明确提出要求：至少三句话，正确使用Thereis/are句型，可以配简图说明。学生写作时，教师巡回指导，对个别有困难的学生进行点拨，如提醒注意名词复数形式，纠正therebe的误用等。对于完成较快的学生，鼓励他们增加更多的细节描述，如房间的颜色、物品的位置等。【重要】

任务四：分享交流与评价。邀请几位学生展示自己的作品，可以投影展示图文并茂的写话单。分享者朗读自己的描述，其他同学认真倾听。教师引导倾听的学生进行简单评价：Whatdoyoulikeabouthis/herhome？Doyoufindanymistakes？评价聚焦内容和语言两个维度，既鼓励创意表达，也关注语言准确性。教师以正面反馈为主，对出现的语言错误以委婉方式引导自我纠正。这一环节不仅是成果展示，更是学习共同体的互助成长。

（五）文化拓展·视野开阔（约5分钟）

教师通过多媒体呈现几组不同国家、不同风格的典型民居图片，如中国的四合院、蒙古包，英国的乡村别墅，东南亚的高脚屋等。每呈现一幅图片，引导学生观察房屋结构特点，猜测功能，并用所学语言尝试描述：Thereisabigyard.Therearetwofloors.教师简要介绍不同房屋背后的文化背景和生活方式的差异，引导学生理解家在不同文化中的多样表达。随后教师引导学生回到本课主题，提出思考性问题：Differenthomes，differentstyles.Butwhatisthesame？引导学生发现无论房屋形式如何变化，家都是温暖和爱的地方。这一环节将语言学习与人文素养培养有机融合，体现英语课程的育人价值。【热点】

（六）课堂总结·素养升华（约2分钟）

教师带领学生回顾本课学习历程：从阅读广告到提取信息，从模仿朗读到创意写作，从理解别人的家到表达自己的理想之家。教师用简洁的语言总结核心知识点，强调Thereis/are句型的正确运用。同时，教师升华主题：Todaywelearnedtodescribehomes.Butmoreimportantly，welearnedthathomeisnotjustaboutroomsandsofas.Homeiswherelovelives.这一总结将语言学习与情感态度融为一体，使课堂结束于温暖而有力的高点。

八、板书设计逻辑呈现

板书采用思维导图式结构。黑板中央书写课