译林版小学英语四年级下册Unit 34整合教案：My Day与Drawing in the Park

译林版小学英语四年级下册Unit3-4整合教案：MyDay与DrawinginthePark

课程理念与背景分析

一、核心素养导向的单元整合设计理念

本整合教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养四维度——语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。针对译林版四年级下册Unit3“MyDay”与Unit4“DrawinginthePark”的内在逻辑关联，打破传统单元壁垒，以“一日生活与休闲活动”为上位主题进行重构。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的原则，旨在引导学生在真实、连贯的语境中，系统性掌握时间表达、日常活动与休闲娱乐的英文表述，并初步建立健康生活与美育启蒙的意识。

二、教材内容深度解构与关联分析

Unit3“MyDay”核心语言点为一天中不同时间点的表达（如“atseven”,“inthemorning”）以及相应日常活动的动词短语（如“getup”,“gotoschool”,“havedinner”）。Unit4“DrawinginthePark”则聚焦于公园场景、常见景物名词（如“tree”,“flower”,“boat”,“river”）及询问与描述能力的句型（“Whatcanyousee?Icansee...”，“Canyoudraw...?Yes,Ican./No,Ican’t.”）。两者内在关联在于：Unit3描述了“When”和“Whattodo”，而Unit4则拓展了“Where”和“Howtoenjoy”，共同构成学生完整的生活体验叙事。整合后，学生能够学习如何描述在特定时间、特定地点进行的活动，实现语言知识的网络化建构。

三、跨学科视野与真实情境创设

本设计融入了时间管理（数学/生活教育）、健康作息（体育与健康）、自然观察（科学）与艺术表达（美术）的跨学科元素。通过创设“规划我完美的一天”这一贯穿始终的项目式任务，引导学生将语言学习转化为解决实际问题的工具，在制定日程表、描述公园写生活动等复杂任务中，发展批判性思维、创造力与合作能力。

学习者分析

一、认知与心理发展特征

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，开始具备一定的逻辑推理和归纳能力。他们对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，表现欲和合作意识显著增强。然而，注意力持久性仍需通过多元、有趣的活动维持。

二、语言知识与技能起点

学生经过前三年的英语学习，已积累一定数量的词汇和简单句型，能进行基本的日常问候与信息交流。对于时间，已初步接触数字1-12及“o‘clock”的表达。对于动词，已掌握如“run,jump,sing”等基本动作词。但系统表达一天的时间段、熟练运用动词短语描述日常流程、以及使用情态动词“can”表达能力仍需重点学习与巩固。

三、潜在学习困难与对策

1.时间介词（at,in,on）的准确运用：学生容易混淆。对策：通过韵律歌谣、可视化时间轴和情境对比练习进行强化。

2.第三人称单数动词形式的变化（如Hegetsup.Shegoes...）：这是语法难点。对策：通过大量有意义的重复、图表归纳和游戏化操练，在语境中自然渗透。

3.综合语言输出能力：将两个单元的知识点融合进行连贯表达可能存在困难。对策：提供丰富的语言支架（如图表、句型框架）、阶梯式任务设计及同伴协作机会。

单元整体教学目标

一、语言能力目标

1.能听、说、读、写核心词汇：描述日常活动的动词短语（getup,havebreakfast,gotoschool,havelessons,playfootball,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed）；时间表达（inthemorning/afternoon/evening,at...o‘clock）；公园景物（tree,flower,boat,river,hill,lake,drawing）；及核心句型。

2.能听懂、理解并运用主要句型询问和描述日常生活与活动：

1.3.Whattimeisit?It‘s...o‘clock.

2.4.Whendoyou...?I...at...

3.5.Whatcanyousee?Icansee...

4.6.Canyoudraw...?Yes,Ican.It‘seasy./No,Ican’t.It‘sdifficult.

5.7.Thisismyday.I...inthemorning...

8.能朗读、理解并表演整合后的故事与对话，语音语调基本正确。

9.能读懂关于他人一日安排或公园活动的简短语篇，并提取关键信息。

10.能书面撰写简单的“MyPerfectDay”日程表及相应的描述性短文（约5-8句）。

二、文化意识目标

1.通过对比中西方小学生典型的日常作息，了解文化差异，初步树立时间管理意识和健康生活的观念。

2.在“公园绘画”主题中，感受自然之美，激发艺术表达的兴趣，理解“美育”是生活的重要组成部分。

三、思维品质目标

1.通过排序、分类、比较等活动（如将活动按时间排序、区分校内/校外活动），发展逻辑思维。

2.在完成“规划完美一天”项目时，进行决策、评价和创造，提升批判性思维与创新思维。

3.在观察公园图画并描述时，锻炼观察力与空间描述能力。

四、学习能力目标

1.学会利用思维导图、时间轴等工具梳理和记忆知识。

2.在小组合作项目中，提升沟通、协作与问题解决能力。

3.养成通过英语日记、手帐等形式记录生活的习惯，拓展学习渠道。

教学重点与难点

教学重点

1.与一日生活相关的动词短语及时间表达的准确运用。

2.句型“Whendoyou...?I...at.../inthe...”和“Whatcanyousee?Icansee...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican‘t.”的交际运用。

3.两个单元语言知识的整合与在真实情境中的综合输出。

教学难点

1.时间介词at,in,on与不同时间点/段搭配的区分。

2.第三人称单数在一般现在时中动词词尾的变化（gets,goes,has等）。

3.学生自主、流畅地整合语言，描述包含时间、地点、活动的完整一日叙事。

教学资源与工具

1.多媒体课件（包含高清图片、动画、音频、交互游戏）。

2.自制大型时钟教具（可拨动指针）。

3.单词卡、句型条、主题海报（“MyDay”时间轴、“InthePark”场景图）。

4.学生项目学习单（“MyPerfectDay”规划表、公园写生观察记录表）。

5.原版英文绘本或视频片段（如《Peggy’sDay》、《KatieintheGarden》）作为拓展材料。

6.平板电脑或学习机（用于录制音频、拍摄项目成果）。

7.评价工具：课堂即时评价印章/贴纸、单元项目评价量规。

教学过程详细设计（共6课时）

第一课时：启动项目——认识时间与日常活动

课时目标：

1.能听懂、会说、初步认读本课关于日常活动的核心动词短语。

2.能听懂、会问、会答“Whattimeisit?”并回答整点时间“It‘s...o’clock”。

3.能将自己的主要日常活动与时间点进行简单对应。

4.激发对“规划自己的一天”项目的兴趣。

教学流程：

Step1：主题导入与项目发布(5分钟)

教师展示一个精美的“PerfectDayPlanner”范例，用英语介绍：“Hello,boysandgirls!Wearegoingtostartasuperfunproject–‘DesignYourPerfectDay’!Inthisproject,youwillbethebossofyourday.Youwilllearnhowtotalkaboutyourdailylifeandevenplanawonderfuldayinthepark!Areyouready?”

揭示本单元整合后的主题海报，明确学习路线图。

Step2：时间初感知(10分钟)

1.歌曲热身：播放英文歌曲“What‘stheTime?”，学生跟唱做动作。

2.时钟对话：

1.3.利用大钟教具，教师拨动指针问：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It‘sseveno’clock.”重点操练1-12整点。

2.4.游戏“快速抢答”：教师快速拨钟，学生分组抢答时间。

Step3：我的活动词汇场(15分钟)

1.情境呈现：播放一段展示主人公Mike从早到晚活动的动画（无声）。教师提问：“WhatdoesMikedo?”学生可用中文说。

2.词汇新授：根据学生回答，逐一呈现并教授动词短语卡片：getup,havebreakfast,gotoschool,havelessons,playfootball,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed。采用TPR（全身反应法），每个短语配以动作，学生跟读模仿。

3.游戏巩固：“DoasISay”教师说短语，学生做动作；“LookandSay”教师做动作，学生说短语。

Step4：时间与活动的初次连线(8分钟)

1.师生示范：教师在黑板时间轴（早晨、下午、晚上）上，贴上“getup”和“7:00”的卡片，说：“Igetupatseveno‘clockinthemorning.”

2.小组活动：分发活动卡片和时间卡片给小组，合作将卡片贴到时间轴的合适位置，并尝试用“I...at...inthe...”句型在组内说一说。

Step5：小结与项目任务预热(2分钟)

总结本节课所学的时间表达和活动短语。布置项目首项任务：回家后观察并记录自己明天真实做这些活动的大致时间（用数字记录即可）。

板书设计：

（左侧）一个大钟面图

（中部）标题：Unit3MyDay

时间轴：

Morning:7:00getup|7:30havebreakfast|8:00gotoschool

Afternoon:4:00playfootball|5:00gohome

Evening:6:00havedinner|7:00dohomework|9:00gotobed

（右侧）核心句型：Whattimeisit?It‘s...o’clock.|I...at...inthemorning/afternoon/evening.

第二课时：深入探究——询问与描述日程

课时目标：

1.能熟练运用“Whendoyou...?I...at...”进行关于日常作息的问答。

2.能初步理解并区分时间介词“at”用于具体钟点，“in”用于上午/下午/晚上。

3.能初步感知第三人称单数主语下动词的变化（Hegetsup...）。

4.能根据调查结果，简单介绍自己或他人的一天。

教学流程：

Step1：复习与导入(7分钟)

1.“快速闪卡”复习上一课动词短语。

2.请几位学生根据自己昨天的记录，用“Igetupat7.”等句子分享。教师将典型时间写在黑板上。

Step2：核心句型呈现与操练(15分钟)

1.情境创设：教师扮演记者，采访一名学生：“Hello,I‘mareporter.Whendoyougetup?”引导学生用“Igetupat...”回答。板书句型“Whendoyou...?I...at...”。

2.机械操练：师生问答、生生连锁问答（A问B，B答完问C）。

3.意义操练：信息沟活动。学生A持“Tom’sSchedule”（部分信息缺失），学生B持完整日程表，通过互问“WhendoesTom...?”来补全信息。在此过程中，教师自然引入“Hegetsupat...Shegoestoschoolat...”并简要说明“当主语是he,she,it或一个人名时，动词要加‘s’”，用不同颜色标注“gets”，“goes”，“has”。

4.游戏巩固：“ScheduleBingo”。学生在九宫格内写下不同的时间，教师随机问“Whendoyouhavebreakfast?”若学生格中有该时间，则可划掉，最先连成线者喊“Bingo!”

Step3：语篇理解与跟读(10分钟)

1.观看Storytime动画（Unit3），理解Mike一天的活动。

2.跟读课文，注意语音语调。重点跟读含第三人称单数的句子。

3.小组角色朗读或表演。

Step4：综合输出活动——一日播报员(6分钟)

学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演采访者，进行“ADayofMike”的模拟采访和报道。提供语言支架：

Reporter:Hello,Mike.Whendoyou...?

Mike:I...at...inthe...

Reporter:(转向观众)Mikegetsupat...Hegoestoschoolat...

Step5：项目进展——制定“MyPerfectDay”草案(2分钟)

分发“MyPerfectDayPlanner”表格，要求学生课下思考并填写“理想中”的起床、用餐、学习、运动、娱乐等时间与活动（第一版草案）。

板书设计：

（左侧）句型结构：

Whendoyougetup?Igetupat7.

Whendoeshe/shegetup?He/Shegetsupat7.

（中部）动词变化提示区：

get->gets|go->goes|have->has|do->does

（右侧）学生生成的日程表范例。

第三课时：场景转换——公园里的发现

课时目标：

1.能听懂、会说、认读公园场景中的核心景物词汇：tree,flower,boat,river,hill,lake,drawing。

2.能听懂、会问、会答“Whatcanyousee?Icansee...”。

3.能将观察到的景物进行简单描述。

4.为项目“完美一日”中的公园活动环节积累语言。

教学流程：

Step1：项目情境导入(5分钟)

教师展示“MyPerfectDayPlanner”范例，指向下午时段：“Inmyperfectday,Iwillgototheparkintheafternoon.Whatalovelyplace!Whatcanwedointhepark?”引导学生说出“draw,run,play”等。引出Unit4主题：“Yes,wecandrawinthepark.Let‘sseewhatwecanfindthere.”

Step2：公园词汇探索(15分钟)

1.全景图呈现：展示一张丰富的公园全景图（包含本课及拓展词汇）。

2.词汇新授：以“寻宝”形式，教师问：“Whatcanyouseeinthepicture?”学生指出“树”，教师出示“tree”卡片并带读。依次学习flower,boat,river,hill,lake。对于“drawing”，通过展示人物绘画动作和作品来引出。

3.多模态巩固：

1.4.“ListenandPoint”：教师说单词，学生在图上指出。

2.5.“What‘sMissing?”：展示一组词汇图片，抽走一张，让学生快速说出丢失的单词。

3.6.“自然拼读提示”：分析tree中的tr-/ee/,flower中的fl-/ow-/er,river中的r-i-v-er。

Step3：核心句型学习与应用(12分钟)

1.句型呈现：教师再次指向公园图，自问自答：“WhatcanIsee?Oh,Icanseeabigtreeandbeautifulflowers.”板书句型“Whatcanyousee?Icansee...”。

2.机械操练：师生问答、两两小组利用自己课桌上的物品进行问答（迁移运用）。

3.意义操练：“公园望远镜”游戏。将公园图部分遮盖，只露出一个小圆孔（模拟望远镜视野），学生通过“望远镜”观察后，用“Icanseea...”报告。增加趣味性和挑战性。

Step4：语篇初步感知(6分钟)

1.观看Storytime动画（Unit4），理解Tim和家人在公园里的活动。

2.重点听并跟读“Whatcanyouseeoverthere?Icansee...”等对话。

3.简单回答关于课文的理解性问题。

Step5：项目链接——公园观察员(2分钟)

布置课后观察任务：如果去公园（或观察小区、校园的绿地），记录下你能看到的3-5样事物（可画图或写中文）。为下一课时的“绘画与描述”做准备。

板书设计：

（左侧）一幅简笔画公园场景，标注核心词汇（tree,flower...）

（中部）句型：Whatcanyousee?Icanseea(beautiful)tree/(some)flowers.

（右侧）拓展词汇区：bench,bird,kite,cloud...

第四课时：能力表达——我能画什么？

课时目标：

1.能听懂、会说、运用句型“Canyoudraw...?Yes,Ican.It‘seasy./No,Ican’t.It‘sdifficult.”来询问和描述绘画能力。

2.能理解“easy”和“difficult”的含义，并能结合实际进行评价。

3.能综合运用Unit34的语言，简单描述在公园里的活动。

4.完成项目中的“公园活动”部分设计。

教学流程：

Step1：复习与导入(8分钟)

1.“闪电风暴”复习公园词汇。

2.分享“公园观察员”的课后记录，用“Icansee...”进行汇报。

3.教师承接：“Youseesomanybeautifulthings.Canyoudrawthem?”引入本课核心句型。

Step2：新句型呈现与分层操练(18分钟)

1.情境对话：教师展示一幅简单的树和一幅复杂的船的画。指着树问学生A：“Canyoudrawatree?”引导/帮助学生回答：“Yes,Ican.It‘seasy.”指着船问学生B：“Canyoudrawaboat?”引导回答：“No,Ican’t.It‘sdifficult.”板书句型及应答。

2.词汇理解：通过表情、动作和更多实例（如“Canyoufly?”“It‘sdifficultforme.”）帮助学生理解easy和difficult。

3.控制性操练：

1.4.师生示范问答。

2.5.小组“连锁问答”：用公园词汇卡片进行“Canyoudraw...?”的快速问答。

6.半控制性操练：“能力调查表”。学生持调查表在教室内走动，用“Canyoudraw...?”询问至少3位同学，记录下“√”或“×”，并尝试问对方“Why?”（可用中文），感受不同事物对不同人的难易度。

7.交际性操练：角色扮演。学生两人一组，一人扮演公园里的小画家，一人想请小画家画画。运用：“Whatcanyousee?”“Icansee...Canyoudrawitforme?”“Sure.It’seasy.”/“Sorry,it‘sdifficult.Icandrawa...foryou.”

Step3：单元整合与语篇深化(10分钟)

1.回顾Unit3Storytime和Unit4Storytime，引导学生发现联系：“Mikehasabusyday.IntheafternoonoronSunday,hecangototheparklikeTim.”

2.观看或朗读一个整合后的微语篇（教师自编），例如：“ItisSunday.Timgoestotheparkwithhisfamilyinthemorning.Hecanseeariverandsomeflowers.Hecandrawatree.It‘seasy.Buttheboatisdifficult.Intheafternoon,hegoeshomeatfouranddoeshishomework.Hehasdinneratsix.ThisisTim’shappySunday.”

3.学生跟读，并回答综合性问题：“WhendoesTimgotothepark?Whatcanhesee?Canhedrawaboat?Whendoeshedohishomework?”

Step4：项目工作坊——设计我的公园时光(4分钟)

学生在“MyPerfectDayPlanner”的“Afternoon/FreeTime”部分，设计公园活动。要求：写出或画出想在公园里看到的2-3样东西，以及想尝试画的一样东西（用“Icansee...Iwanttodrawa...Ithinkit‘seasy/difficult.”的句式草稿）。

板书设计：

（左侧）句型：

Canyoudrawatree?Yes,Ican.It‘seasy.

Canyoudrawaboat?No,Ican’t.It‘sdifficult.

（中部）情感/评价词汇：easy(笑脸符号)|difficult(愁脸符号)

（右侧）整合语篇关键词：Sunday->park->see->draw->easy/difficult->gohome->homework->dinner

第五课时：项目创作与中期展示

课时目标：

1.能综合运用Unit34所学语言知识，独立或合作完成“MyPerfectDay”计划表的图文制作。

2.能就自己的计划进行初步的口头介绍。

3.在小组内进行展示与互评，提升综合语言运用能力与合作能力。

教学流程：

Step1：项目要求明确与语言支架回顾(10分钟)

1.教师展示一个完整的、高质量的项目范例（海报形式），包含时间轴、活动图片/图标、句子描述等。

2.共同回顾完成项目所需的核心语言：

1.3.时间表达：inthemorning/afternoon/evening,at...o’clock。

2.4.活动短语：Unit3动词短语及在公园的活动（draw,play,run...）。

3.5.描述句型：I...at...Icansee...Icandraw...It‘seasy/difficult.Thisismyperfectday.

6.明确评价标准（提前设计成简单量规，用星星表示）：内容完整、时间合理、图画美观、句子正确、介绍流畅。

Step2：项目创作时间(25分钟)

学生独立或两人一组（鼓励能力互补搭配）创作自己的“MyPerfectDayPlanner”海报。

教师巡回指导，提供个性化帮助：

1.帮助学生规划合理的时间安排。

2.纠正语言表达错误。

3.鼓励有创意的活动设计（如“haveapicnicinthepark”,“readabookunderthetree”）。

4.提醒学生注意版面设计。

Step3：小组内展示与互评(10分钟)

在小组内，每位学生用英语介绍自己的“完美一日”。组员根据评价量规，给予“星星”评价和一句简单的英文反馈（如“Goodtime!”“Nicepicture!”“Ilikeyourpark!”）。

每组推选一位代表准备进行全班展示。

Step4：课堂小结与布置终极任务(5分钟)

总结项目进展，表扬学生的创意和努力。布置终极任务：1.完善海报。2.练习口头介绍，准备下节课的“完美一日博览会”终极展示。3.思考如何让介绍更生动（可以加入动作、准备实物道具等）。

第六课时：成果展示与综合评价

课时目标：

1.能在全班面前自信、流畅地展示并介绍自己的“MyPerfectDay”项目成果。

2.能认真倾听同伴的展示，并获取关键信息。

3.通过多元评价，全面反思本单元的学习收获。

教学流程：

Step1：博览会开幕(5分钟)

创设“OurPerfectDayExpo”情境。教室布置成展览会，学生海报张贴或摆放在课桌上。教师作为主持人宣布博览会开始，简要介绍流程和观众任务（听、看、问、评）。

Step2：项目成果展示(25分钟)

各小组代表依次上台，借助海报进行2-3分钟的英文介绍。鼓励使用道具、肢体语言。

非展示学生作为“观众”和“评委”，需要：

1.倾听并记录：在“观众反馈表”上记下展示者的一天中，你最感兴趣的一个活动。

2.提问互动：在展示结束后，可举手用英文提问，如“Whendoyou...?”“Whatcanyouseeinthepark?”“Canyoudraw...?”等。

3.现场评价：根据展示的流畅度、内容、创意等，进行现场掌声评价或使用评价贴纸。

Step3：互动参观与投票(8分钟)

所有学生自由走动，参观其他同学的海报，可以面对面用英语进行简单交流。每人拥有两枚“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的两个作品上（不能投给自己）。

Step4：单元总结与颁奖典礼(7分钟)

1.教师引导学生回顾本整合单元的学习历程：从学习时间表达、描述日常生活，到学习公园景物、表达能力，最后综合创造出自己的“完美一日”。

2.根据项目评价量规（教师评）、小组互评、观众投票，综合评选出“最佳规划奖”、“最美设计奖”、“最佳演说奖”、“最具创意奖”等，进行颁奖，给予高度肯定的评语。

3.总结核心语言点，并鼓励学生将所学真正用于记录和规划自己的生活，让英语成为生活的工具。

板书设计：

（本节课板书以生成性和展示性为主）

（中央）标题：OurPerfectDayExpo

（四周）张贴学生的优秀项目海报作为板书的一部分。

（一侧）核心句型提示栏（供学生展示时参考）：

Hello,thisismyperfectday.

Inthemorning,I...at...

Intheafternoon,Igotothepark.Icansee...Icandraw...It‘s...

I...intheevening.

Ilovemyday.Thankyou!

教学评价设计

一、过程性评价

1.课堂即时评价：通过口头表扬（“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”）、手势（大拇指）、象征物奖励（语言学习之星贴纸）等方式，及时肯定学生的参与和进步。

2.学习单评价：对“公园观察记录表”、“能力调查表”、“项目规划草案”等完成情况进行检查与反馈，关注学生的思考过程和信息整合能力。

3.小组合作观察：使用观察记录表，评价学生在小组活动中的倾听、发言、合作与贡献情况。

二、终结性评价

1.单元项目评价量规：

评价维度

4颗星(Excellent)

3颗星(Good)

2颗星(GettingThere)

1颗星(NeedsSupport)

内容完整性

包含一天早、中、晚多个时段及活动，且有公园活动细节。

包含三个主要时段及活动，有公园活动。

只包含两个时段或活动较少，公园活动简单。

内容单一，缺乏条理。

语言准确性

时间、活动词汇使用完全正确，句型无误，第三人称单数使用正确。

有个别词汇或语法小错误，不影响理解。

出现几处明显词汇或语法错误，部分影响理解。

错误较多，严重影响理解。

创意与合理性

一日安排富有创意且时间分配合理健康。

安排有亮点，时间基本合理。

安排较为普通，部分时间不太合理。

安排缺乏思考，不合理。

视觉呈现

海报设计精美，图文并茂，布局清晰。

海报整洁，有图有文。

海报内容简单，以文字为主。

海报潦草，信息不全。

口头展示

表达自信流畅，语音语调好，与