初中英语七年级下册Unit 2 School Life Lesson 3 Making a Difference 教案

初中英语七年级下册Unit2SchoolLifeLesson3MakingaDifference教案

一、教学指导思想与理论依据

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，引导学生在真实的语言运用情境中，通过理解、实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，探究“MakingaDifference”（产生影响/带来改变）的主题意义。教学设计强调工具性与人文性的统一，不仅关注语言知识的构建与语言技能的提升，更致力于引导学生思考个人行动的价值，培养其社会责任感和积极改变现状的意愿与能力。

（二）理论依据

1.英语学习活动观：作为设计的主线，围绕主题意义，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步递进、循环提升的教学活动，确保学生在活动中内化语言、发展思维、深化认知。

2.情境认知理论：将语言学习置于“学校生活”及“个人行为影响”的真实或拟真情境中，使知识获得与情境化的社会实践活动紧密相连，促进知识的有效建构与迁移。

3.任务型语言教学：以“探讨如何通过具体行动为学校/社区带来积极改变”为核心任务驱动教学全过程，让学生在完成任务的过程中自然地接触、体验和使用目标语言。

4.多元智能理论：设计多样化的活动形式（如角色扮演、小组讨论、项目策划、海报设计等），关照学生不同的智能优势和学习风格，促进全体学生参与和个性发展。

二、教材与内容分析

（一）单元整体分析

本单元主题为“SchoolLife”（学校生活），属于“人与社会”范畴。单元旨在引导学生认识丰富多彩的校园活动，理解个人在集体中的角色与责任，并探讨如何通过积极的行动参与和改善校园生活。Lesson1和Lesson2分别从日常校园活动和个人校园角色切入，为本课（Lesson3）做了内容与语言上的铺垫。本课“MakingaDifference”是单元主题意义的升华点，从描述校园生活转向思考与行动，探讨个体如何通过具体行为对周围环境产生积极影响，体现了从认知到实践、从个人到社会的思维进阶。

（二）本课内容分析

本课是一篇以记叙为主、夹叙夹议的短文，可能围绕一名或几名学生如何通过发起或参与某项具体活动（如环保项目、互助学习小组、文化活动等）为学校带来积极变化的故事展开。语篇不仅呈现了相关事件、行动和结果，更蕴含了“小行动也能带来大不同”、“人人皆可成为积极改变者”的价值观念。

1.语篇类型：记叙文（可能包含对话、日记等形式）。

2.主题意义：探讨在学校生活中，个体如何通过主动、积极的行动，为社区（学校）带来积极的改变，从而实现自我价值，增强归属感和责任感。

3.语言知识：

1.4.词汇：重点学习与描述行动、影响、感受相关的动词、名词及短语，如：makeadifference,volunteer,organize,project,cleanup,recycle,helpful,proud,community,support等。

2.5.语法：一般过去时（叙述已完成的改变行动）、情态动词can/could表达能力与可能性、动词不定式作目的状语等句式的综合运用。

3.6.语篇与功能：学习按时间顺序或事件发展顺序叙述经历；表达意图、行动和结果；进行简单的观点表达和倡议。

7.文化内涵：渗透主动参与、服务社区、合作共赢的价值观，引导学生理解中外青少年在参与社会公益、改善环境方面的共通追求。

三、学情分析

（一）学生基本情况

授课对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已具备一定的语言基础：

1.知识基础：掌握了基本的英语句型结构，积累了与学校、日常活动相关的词汇，对一般现在时、现在进行时和一般过去时的基本用法有初步了解。

2.技能水平：能进行简单的日常对话和短文阅读，能根据提示写出简短的句子或段落。但语篇连贯表达能力、深层信息理解和批判性思维能力尚在发展中。

3.认知与心理特点：该年龄段学生思维活跃，乐于表达，对校园生活有直接的体验和感受，开始关注自我在集体中的形象和作用，具有强烈的同伴认同需求和一定的行动愿望。他们对“让世界更美好”的话题有朴素的情感认同，但可能缺乏将想法转化为具体、可行行动的策略和经验。

（二）学习需求与可能难点

1.学习需求：

1.2.需要将零散的语言知识在“叙事与倡议”的真实任务中整合运用。

2.3.渴望获得表达个人观点、讲述个人或他人故事的语言支架。

3.4.需要引导将“带来改变”的宏观理念细化为可操作的校园微观行动。

5.预设难点：

1.6.语言层面：准确、连贯地使用一般过去时叙述完整事件；灵活运用新学词汇和短语表达行动与影响。

2.7.内容与思维层面：从阅读理解故事中的“改变”，迁移到联系自身实际构想可行的“改变方案”；逻辑清晰地阐述行动步骤和预期影响。

四、教学目标

基于核心素养理念，制定以下融合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、读、理解课文，获取文中人物为学校带来改变的具体行动、过程及结果等信息。

2.学生能够掌握并运用本课核心词汇与短语（如makeadifference,organize,project,volunteer等），结合一般过去时、情态动词等语法结构，口头和书面叙述一件自己或他人带来积极改变的事件。

3.学生能够模仿课文语篇结构，运用所学语言，合作撰写一份简短的校园改进倡议书或行动计划。

（二）文化意识目标

1.通过课文学习和拓展讨论，理解“个人行动有价值”这一观念在中外文化中的体现，认同服务社区、勇于担当的积极品格。

2.在构想“校园改变计划”的活动中，增强对学校的归属感和主人翁意识，初步树立通过合作与行动改善周围环境的责任感。

（三）思维品质目标

1.通过分析课文情节，培养归纳、概括信息的能力（分析“改变”的起因、经过、结果）。

2.通过对比不同改变方式，发展辨析、比较的能力。

3.通过联系实际设计行动方案，提升创新思维、逻辑思维和解决实际问题的能力。

（四）学习能力目标

1.在小组合作完成任务的过程中，提高倾听、沟通、协作的能力。

2.学会利用思维导图、故事地图等工具梳理信息和构思表达。

3.通过项目式学习活动，增强自主探究、资源整合与成果展示的能力。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解课文“MakingaDifference”的主题意义，掌握描述个人行动及带来改变的核心语言表达。

2.3.引导学生运用所学语言和结构，讲述或规划一个为学校带来积极改变的行动。

4.教学难点：

1.5.帮助学生将抽象的“makeadifference”理念与自身校园生活经验具体关联，并设计出合理、可行的微型行动计划。

2.6.在口头和书面产出中，综合、准确、有条理地运用一般过去时及相关词汇、句型进行叙事与阐述。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件（PPT），包含课文音频、视频、图片、关键词句、活动指令等。

2.3.准备与主题相关的拓展视听材料（如国内外学生校园公益项目短片）。

3.4.设计并打印“故事要素梳理表”、“校园改变行动计划单”、小组活动评价表等学习支架。

4.5.准备实物或图片道具（如可回收垃圾桶模型、志愿者袖标等）用于情境创设。

6.学生准备：

1.7.预习Lesson3课文，划出新词和难句。

2.8.观察校园，思考“哪些方面可以变得更好”。

3.9.分组（4-6人一组），并确定小组角色（记录员、报告员等）。

七、教学过程(总计约2课时，90分钟)

第一课时：深入理解，内化语言(45分钟)

环节一：主题关联，激趣导入(Warming-upLead-in)(8分钟)

1.视觉冲击，引发思考(3分钟)：

1.2.播放一段约60秒的短视频，展示世界各地青少年通过小行动带来积极改变的例子（如校园绿化、帮助同学、社区清洁等）。

2.3.提问：Whataretheseyoungpeopledoing?Howdotheiractionsmaketheirschoolorcommunitybetter?

3.4.引导学生用简短的词语或句子回答（如：Theyarecleaning.Theyarehelping.Theymaketheplacecleanandhappy.）。

5.关联自我，揭示主题(5分钟)：

1.6.展示几张本校校园的图片（美丽的和有待改进的角落各几张）。

2.7.提问：Thisisourschool.Doyouloveit?Whatdoyoulikeaboutit?Isthereanythingwecandotomakeitevenbetter?

3.8.接收学生自由回答，引出关键词“makeitbetter”并自然过渡到本课标题“MakingaDifference”。

4.9.板书标题，并集体解读：Whatdoes“makeadifference”mean?(Todosomethingthathelpstoimproveasituation.)Canstudentslikeusmakeadifference?激发学生的探究兴趣和认同感。

环节二：整体感知，获取概览(GlobalReading)(10分钟)

1.预测内容，定向阅读(2分钟)：

1.2.基于标题和单元主题，提问：Whatdoyouthinktheisabout?Maybeastoryaboutastudent?Whatdidhe/shedo?

2.3.让学生快速浏览课文插图（如果有）和首尾段，验证预测。

4.初听读文，把握主旨(8分钟)：

1.5.第一遍：播放课文录音，学生合书静听，思考：Whomadeadifference?Where?

2.6.第二遍：学生打开课本，跟读录音，同时用笔圈出主要人物、地点和核心行动动词。

3.7.快速核对：通过提问Who?Where?Whatdidtheydo?引导学生得出主旨：Thetellsushowsomestudentsmadetheirschoolabetterplaceby[doingsomething].

环节三：细节研读，探究意义(DetailedReading)(20分钟)

1.任务驱动，梳理脉络(10分钟)：

1.2.发放“故事要素梳理表”（GraphicOrganizer），包含：Problem/Idea/Actions(StepbyStep)/Results/Feelings。

2.3.学生独立或同桌合作，再次仔细阅读课文，找出相关信息并填写表格。

3.4.教师巡视指导，协助解决语言障碍。

5.深度互动，解构语言(10分钟)：

1.6.基于梳理表，邀请不同小组分享填写内容，共同在黑板上构建出课文的故事脉络图。

2.7.聚焦语言点：在复述故事过程中，自然引出并讲解重点词汇和句型。

1.3.8.词汇：结合语境学习volunteer(v./n.),organize,project,recycling,successful,proudof等。通过例句、同义词/反义词、搭配练习进行巩固。

2.4.9.语法：重点回顾一般过去时在叙述中的运用，挑出课文中的典型例句。学习动词不定式表示目的的结构（e.g.,Theystartedaprojecttocleanuptheschoolgarden.）。

5.10.思维深化提问：

1.6.11.Whydidtheydecidetodothis?(起因)

2.7.12.Whatwasthebiggestchallenge?Howdidtheysolveit?(困难与解决)

3.8.13.Howdidthestudents/teachersfeelaboutthechange?(影响与感受)

4.9.14.Whatcanwelearnfromthisstory?(主题意义升华)

环节四：巩固内化，初步输出(ConsolidationInitialOutput)(7分钟)

1.复述与角色扮演(5分钟)：

1.2.选项A：根据黑板上的脉络图，教师引导学生集体口头复述课文故事。

2.3.选项B：小组内分角色（旁白、主人公、同学、老师等）进行课文片段角色扮演。

4.小结与衔接(2分钟)：

1.5.教师总结：Thesestudentssawaproblem,hadanidea,tookaction,andfinallymadeadifference.Theyaregreat!

2.6.布置课后任务：ThinkaboutonesmallthingYOUcandotomakeadifferenceinourschool.Bereadytosharenextclass.

第二课时：迁移创新，综合运用(45分钟)

环节一：复习回顾，激活图式(ReviewActivation)(5分钟)

1.快速问答，回顾课文：Whatprojectdidthestudentsdo?Whatwerethesteps?Whatwastheresult?

2.分享“课后思考”：邀请2-3名学生简要分享他们想到的可以为学校做的一件小事。

3.明确本课任务：Today,wearegoingtodesignourown“MakeaDifference”projectforourschool!

环节二：语言聚焦，搭建支架(LanguageFocusScaffolding)(10分钟)

1.功能句集结(5分钟)：

1.2.在黑板上或PPT上归纳本单元及本课可用于表达“问题、建议、行动、呼吁”的句型。

1.2.3.发现问题：Inoticedthat.../Thereisaproblemwith.../Manystudentsthink...

2.3.4.提出想法：Wecould.../Whatabout...?/Let's.../Whydon'twe...?

3.4.5.描述行动：First,wewill...Then,...Afterthat,...Finally,...

4.5.6.表达目的与影响：Thiswillhelpto.../Itcanmake...more.../Wehopeto...

5.6.7.寻求支持：Weneedyourhelp./Pleasejoinus!/Everyonecanbepartofit.

8.微型写作示范(5分钟)：

1.9.教师以“CreatingaReadingCornerinOurClassroom”为例，口头示范如何运用上述句型，构思一个简单的行动计划（几句话即可）。

2.10.强调逻辑顺序（问题-想法-步骤-预期结果）和语言准确性。

环节三：项目实践，合作创编(Project-BasedLearning:Creation)(20分钟)

1.小组策划(15分钟)：

1.2.各小组从以下备选主题中选择一个，或自拟一个贴近校园实际的主题：

1.2.3.“GreenSchool”Initiative(节能环保)

2.3.4.“HelpingHands”Club(互助学习)

3.4.5.“BeautifulCampus”Campaign(环境美化)

4.5.6.“HappyBreakTime”Activities(课间活动)

6.7.发放“校园改变行动计划单”，要求小组讨论并填写：

1.7.8.ProjectName(项目名称)

2.8.9.Problem(发现的问题)

3.9.10.OurGoal(我们的目标)

4.10.11.Steps(行动步骤1.2.3...)

5.11.12.PeopleNeededRoles(所需人员及分工)

6.12.13.MaterialsNeeded(所需材料)

7.13.14.ExpectedResults(预期结果)

14.15.教师巡回指导，提供语言和思路上的帮助，鼓励创新和可行性。

16.准备展示(5分钟)：

1.17.各小组根据计划单，准备一个1-2分钟的简短口头报告。

2.18.可以制作简单的海报、标语或利用道具辅助展示。

环节四：成果展示，交流评价(PresentationEvaluation)(8分钟)

1.小组展示(5分钟)：

1.2.邀请3-4个小组上台展示他们的“MakeaDifference”项目计划。

2.3.要求展示时尽量使用英语，可以结合动作、海报等。

4.互动评价(3分钟)：

1.5.听众任务：听完每个展示，思考：Whichideadoyoulikebest?Why?Istheplanclear?

2.6.采用“双星一愿”评价法：请其他小组为展示组提出“两个亮点（Stars）”和“一个建议（Wish）”。

3.7.教师给予及时、积极的点评，肯定创意和语言运用，并提出优化建议。

环节五：总结升华，作业延伸(SummaryAssignment)(2分钟)

1.课堂总结：

1.2.教师总结：Everyonehasthepowertomakeadifference.Abigchangestartswithasmallstep.Yourideastodayarewonderful.ThekeyistotakeACTION.

2.3.强调行动的重要性，鼓励学生将想法付诸实践。

4.分层作业布置：

1.5.基础性作业：完成练习册中本课相关的词汇和语法练习；将小组的计划单整理成一篇连贯的短文（约60词）。

2.6.拓展性作业：选择一项可行的计划，在征得老师同意后，利用课余时间尝试实施第一步，并用照片或日记（英文）记录过程。

3.7.挑战性作业：寻找一个现实生活中（社区、媒体）青少年“makeadifference”的实例，用英文做一个简单的介绍海报。

八、板书设计

板书设计力求清晰、结构化，体现教学逻辑和重点内容。

Unit2SchoolLife

Lesson3MakingaDifference

CentralIdea:Smallactionscanmakeabigchange.

I.Fromthe:

1.Problem:_________

2.Idea:Starta_________project.

3.Actions:1._________2._________3._________

4.Results:_________(Schooliscleaner/better.Feel_________.)

II.KeyWordsExpressions:

1.makeadifference

2.volunteertodo/organize

3.project/recycle/cleanup

4.successful/proud(of)

5.Wecould.../Let's.../Whydon'twe...?

III.OurProjects:

(留出空间粘贴或书写各小组的项目名称)

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：通过学生在各个环节的参与度、回答问题的质量、小组合作中的表现，评价其学习兴趣、思维活跃度和协作