小学五年级英语下册 Unit 6 观赛进行时：现在进行时的综合运用与跨学科表达 教案

小学五年级英语下册Unit6观赛进行时：现在进行时的综合运用与跨学科表达教案

  一、单元整体教学理念与核心素养导向分析

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，秉承“单元整体教学”与“深度学习”原则，对原教材内容进行解构、重组与升华。本单元主题为“We’rewatchingthegames”，语言核心聚焦于“现在进行时”的描述性运用。然而，传统的教学往往局限于语法结构的机械操练与孤立场景的对话练习。本设计旨在突破这一局限，将语言学习置于一个真实、连贯、富有探究意义的“国际校园体育文化节”大情境之中。我们不仅仅教授学生如何描述“正在观看比赛”，更引导他们以“小小文化观察员与报道员”的身份，深度体验体育赛事中所蕴含的团队精神、策略智慧、健康理念与跨文化元素，实现语言工具性与人文性的统一。

  在设计逻辑上，我们遵循“感知与理解——内化与操练——迁移与创新”的认知螺旋。四课时内容并非简单并列，而是呈现递进式任务链：从个人对具体赛事项目的观察描述（Lesson33），到小组内对多元赛事信息的交流与整合（Lesson34），再到模拟真实场景下的综合报道与采访（Lesson35），最终升华为创作一份融合体育、艺术、科学的“班级体育文化电子海报”项目成果（Lesson36）。整个过程，语言（现在进行时、运动项目词汇、描述性副词）、思维（观察、归纳、比较、创编）、文化意识（体育精神、国际视野）与学习能力（合作探究、资源整合、数字化表达）交织融合，共同指向学生综合素养的培育。

  二、学情分析与教学重难点研判

  学情分析：授课对象为小学五年级下学期学生。他们经过近三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句法知识，对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有过初步接触，但多停留在单句层面的识别与模仿，在真实、复杂、连续的语境中进行准确、流畅、富有细节的综合运用能力尚显不足。该年龄段学生思维活跃，表现欲强，乐于参与小组活动和角色扮演，对多媒体资源和项目式任务有浓厚兴趣。但注意力持久性有待加强，语言输出的逻辑性与丰富性需要支架引导。部分学生可能存在“体育词汇库”单一、描述动作的副词匮乏等问题。

  教学重点：

  1.语言知识重点：熟练掌握核心运动词汇（如：basketball,football,tabletennis,highjump,runningrace等）及其现在进行时态的表达；理解并运用描述赛事状态的常见副词（如：fast,slowly,carefully,excitedly）和短语（如：tryhisbest,workasateam）。

  2.语言能力重点：能够在模拟的“体育文化节”连续情境中，运用现在进行时进行连贯、有细节的现场描述、简单评论和问答交流。

  3.素养发展重点：通过观察、描述、分析体育比赛，初步感悟公平竞争、团队合作、坚持不懈的体育精神。

  教学难点：

  1.语言运用难点：现在进行时在真实、动态、多人物并行场景下的准确转换与综合叙述。避免出现主谓一致错误（如：Hearerunning）或动词-ing形式构成错误（如：runing）。

  2.思维与表达难点：超越简单的主谓宾描述，增加地点、状态、方式等细节，使叙述更生动、立体。例如，从“Theyareplayingbasketball.”提升至“OverthereonCourtA,theplayersfromClass5areplayingbasketballveryfiercely.Theyarepassingtheballquicklyandtryingtoscore.”

  3.跨学科整合难点：在最终的项目任务中，如何自然、恰当地将体育观察（科学：运动状态）、数据记录（数学：简单计分）、海报设计（美术：构图色彩）与英语报道有机融合，形成有逻辑、有美感的综合成果。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听、说、认读、书写本单元核心运动项目名称及相关动词短语。

  2.学生能牢固掌握现在进行时的构成（am/is/are+doing），并能在不同人称和数的情况下正确运用。

  3.学生能在音频、视频或真实情景中，听懂关于体育赛事进行的简单描述和对话。

  4.学生能就“观看比赛”的主题，进行至少6个话轮的情景对话，并能在模拟“现场解说”或“采访”任务中，进行不少于5句的连贯描述或表达简单观点。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作，共同完成信息搜集、角色分配、短剧排练或项目制作，提升协作学习能力。

  2.学生能学会利用思维导图梳理赛事信息，利用checklist进行口语或写作输出的自我检查与同伴互评。

  3.学生能初步使用简单的数字工具（如平板电脑上的绘图软件、录音功能）辅助完成学习任务和成果展示。

  （三）思维品质目标

  1.学生能在观察赛事时，捕捉关键细节（谁、在何处、做什么、怎么做），培养观察与信息提取能力。

  2.学生能对不同比赛项目的特点、运动员的表现进行简单的比较与归类（如：团队项目vs.个人项目；径赛vs.田赛），发展逻辑思维能力。

  3.在项目创作中，学生能发挥想象力，设计海报内容与版面，培养创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能了解几种常见国际性体育项目的基本规则和观赛礼仪，培养跨文化理解。

  2.通过讲述运动员努力拼搏的故事，引导学生体会“友谊第一，比赛第二”、“全力以赴”的体育道德和积极向上的人生态度。

  3.激发学生对体育锻炼的兴趣，树立健康生活的理念。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：精心剪辑的奥运会、校运会精彩片段短视频（包含多种运动项目、观众反应、颁奖仪式）；互动式白板课件（嵌入可拖拽的运动员图标、动作词汇卡片、句子拼接游戏）；现在进行时态微课视频（用于预习或复习）。

  2.实物与道具：各类运动器材小模型（篮球、足球、乒乓球拍等）；不同班级的“队服”贴纸或帽子；模拟话筒、记者证；项目学习单、思维导图模板、小组合作评价表。

  3.数字工具与平台：利用班级云平台或共享文件夹，建立“OurSportsFestival”项目库，用于上传各阶段成果（录音、海报草图、最终作品）；使用简单的投票工具评选“最佳解说员”、“最具创意海报”。

  4.环境创设：将教室布置成“体育文化节”主题，墙面分为“赛况速递区”（张贴学生描述的句子卡片）、“精彩瞬间区”（展示学生绘制的比赛画面或搜集的图片）和“荣誉榜”（记录小组合作得分）。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时Lesson33：发现赛场精彩——运动项目与现在进行时的初探

  课时焦点：在“校园体育文化节开幕”的情境中，激活已知运动词汇，系统学习新词汇，初步建立现在进行时用于描述当下正在进行的体育活动的概念，并能进行单场景、单人物的准确描述。

  核心任务：扮演文化节志愿者，为前来参观的“国际小伙伴”介绍正在进行的各个比赛项目。

  教学过程：

  （一）情境导入与认知激活(约8分钟)

  教师活动：播放一段混合了多种运动声音（球类击打声、哨声、欢呼声、跑步喘息声）的音频，同时展示体育文化节虚拟海报。热情宣布：“WelcometoourSchoolSportsandCultureFestival!Look!Somanygamesaregoingon!Let’sgoandwatch!”快速闪现学生已学过的运动图片（如swim,skiprope），引导学生说出“Theyareswimming.”等句子，自然过渡到本课主题。

  学生活动：听音辨景，进入情境。跟读课题。通过快速反应游戏，复习旧知，尝试用进行时表达。

  设计意图：通过多模态导入，迅速营造沉浸式节日氛围。从已知入手，降低焦虑，为引入新知搭建“脚手架”。

  （二）新知呈现与结构化输入(约15分钟)

  教师活动：

  1.带领学生“走进”虚拟文化节场地。利用交互白板，依次呈现篮球场、足球场、乒乓球台、田径场等分镜头画面，每呈现一个场景，便播放2-3秒该项目的动态视频，并清晰提问：“Whatcanyouseeonthebasketballcourt?Whataretheydoing?”引导学生说出“Icanseesomeplayers.Theyareplayingbasketball.”教师板书核心句型“Theyareplayingbasketball.”并用不同颜色标注“are”和“playing”。

  2.系统教学新词汇：highjump,longjump,runningrace。结合慢动作视频或分解图片，展示动作过程，并配以句型“Theathleteisdoingthehighjump.He/Sheisjumpinghigh!”强调动词-ing形式的变化规则（直接加-ing，去e加-ing，双写加-ing），通过对比“run-running”,“jump-jumping”进行归纳。

  3.输入多样性描述：在介绍比赛时，自然加入状态描述，如“Theyareplayingfootballhard.”,“Sheisrunningveryfast.”,“Heisconcentratingcarefully.”将副词卡片贴在对应句子旁。

  学生活动：观看视频，跟随教师的引导性问题，尝试用完整句子描述所见。模仿跟读新单词和句子。观察、归纳动词-ing形式的变化规律。初步感知副词的作用。

  设计意图：在连贯、真实的情境中呈现语言，意义先行。将词汇、语法、语用捆绑教学，避免割裂。可视化语法规则，帮助学生构建知识结构。初步输入修饰性语言，为丰富表达埋下伏笔。

  （三）分层操练与内化巩固(约12分钟)

  教师活动：设计三个递进式活动。

  1.“快速匹配”游戏：白板上随机出现运动图片和打乱顺序的单词碎片（如pl_yingb_sk_tb_ll），学生小组竞赛，最快拼出正确短语并说出完整句子者得分。

  2.“听音寻场”任务：播放预先录制好的不同场地的环境音和简短解说（如：“Listen!Thecrowdischeering.Someoneisshouting‘Shoot!’”），学生判断是哪个场地（basketballcourt/footballfield…），并说出“Theyareplaying…”。

  3.“我是小导游”模拟：提供数张不同的比赛静态图片，学生两人一组。一人扮演志愿者，用手指图介绍：“Lookhere.Thisisthetabletennisarea.Thegirlinredisservingtheballcarefully.”另一人扮演参观者点头致谢。

  学生活动：积极参与游戏竞赛，巩固词汇拼写与句型。仔细聆听音频，提取关键信息，完成判断与表达。在同伴互动中，进行简单的意义性对话输出。

  设计意图：从识别到理解，再到控制性输出，练习设计遵循语言习得规律。游戏激发兴趣，任务训练听力，角色扮演初步应用，层层递进，促进知识的内化。

  （四）初步应用与小结拓展(约5分钟)

  教师活动：布置“赛况速递”小任务。发给每组一张学习单，上面有2-3个不同的比赛场景简图。要求小组合作，为每幅图写下一句描述的话，至少使用一个副词。完成后将学习单贴在墙报“赛况速递区”。总结本课所学，布置课后作业：1.模仿朗读课文对话。2.观察家中或社区里人们正在进行的活动，尝试用英语在心里描述。

  学生活动：小组讨论，书写句子，张贴展示。回顾本课重点。

  设计意图：将个人学习成果转化为可视化的小组合作成果，增强成就感。联系实际生活的作业，促使学生将课堂所学进行初步的迁移。

  第二课时Lesson34：交流观赛体验——多维信息问答与整合

  课时焦点：在巩固现在进行时的基础上，学习就比赛细节（谁、在哪里、做什么、状态如何）进行问答交流。从单场景描述过渡到多场景信息的获取与交换，培养学生在真实交际中获取和传递信息的能力。

  核心任务：化身文化节“信息咨询员”和“观赛分享者”，与同伴交流不同赛场的战况。

  教学过程：

  （一）复习导入与任务发布(约7分钟)

  教师活动：引导学生回顾墙报“赛况速递区”的句子，齐读几个优秀句子。扮演文化节广播员：“Attention,please!Tohelpeveryoneenjoythegamesbetter,ourInformationCentresarenowopen!Ifyouwanttoknowwhat’shappeningwhere,askourhelpers!”揭示本课任务：学习如何询问和告知赛况。

  学生活动：朗读复习。明确本课将要扮演的角色和任务。

  设计意图：承上启下，将上节课的产出作为本节课的起点。通过发布新角色任务，激发学生进一步学习的动力。

  （二）功能句型探究与构建(约18分钟)

  教师活动：

  1.情景剧示范：邀请两名学生助手，表演一个简短情景。A（咨询员）问：“Excuseme,what’shappeningonthefootballfield?”B（观看者）回答：“TheboysfromClass3andClass5arehavingamatch.Theyareplayingveryhard.”教师板书核心问句“What’shappening(on/at…)?”及答句框架“…arehavinga…match/game.Theyare…ing…”

  2.句型扩展与深化：提出更深层次的问题链，引导学生思考并尝试表达：

  –“Whoiswinning?”（引导回答：“It’shardtosay.Thescoreis2to1.”引入简单分数表达）

  –“Howishe/shedoing?”（引导用副词或短语回答：“Heisrunningveryfast.”/“Sheisdoinggreat!”）

  –“Whataretheaudiencedoing?”（引导关注观众：“Theyarecheeringandclappingloudly.”）

  3.互动式语法聚焦：利用白板，将不同的人称代词（I,You,He/She/It,We,They）与对应的be动词（am,are,is）进行动态匹配练习。然后提供动词原形卡片，让学生为其加上-ing，并组合成完整的现在进行时句子。

  学生活动：观看示范，理解询问赛况的功能意图。跟读、操练核心问句和答句。在教师引导下，尝试回答更复杂的问题，丰富表达内容。参与语法互动游戏，强化主谓一致与动词形式的变化。

  设计意图：从功能出发，教授完成交际任务所需的语言。通过问题链，拓宽对话的深度和广度，避免交流停留在表面。在有意义交际中穿插形式聚焦，夯实语法基础。

  （三）信息差交际活动(约12分钟)

  教师活动：设计“信息拼图”任务。将学生分成4-6人小组，每组获得一份“文化节赛程分布图”，但图上只有部分赛场的信息是完整的。每组还获得几张“即时赛况卡”，上面详细写着某个赛场的情况（如：Location:TennisCourt,Event:Girls’Singles,Players:Lily(Class2)vs.Lucy(Class4),CurrentAction:Lilyisserving.Theballisflyingfast.Score:15-10）。每组需要通过派“咨询员”去其他组询问，来补全自己分布图上的空白信息，并记录关键句子。

  学生活动：小组内先熟悉已有信息。然后派代表轮流出访，用所学句型向其他组提问，获取信息并记录。回组后分享信息，共同补全分布图。最后，每组派一名代表向全班简要汇报1-2个赛场的综合情况。

  设计意图：创设真实的“信息差”，使问答交流成为完成任务的内在需求，而非机械操练。活动综合训练了听、说、读、写（记录）技能，并极大促进了学生之间的互动与合作。

  （四）总结评价与作业布置(约3分钟)

  教师活动：点评各组在信息搜集与汇报中的表现，特别表扬使用丰富细节进行描述的小组。总结本课学习的询问与回答策略。布置作业：1.与家人用英语模拟一段关于电视上体育比赛的问答。2.为下一节课的“小记者”角色准备一个问题清单（至少3个问题）。

  学生活动：聆听反馈。记录作业。

  设计意图：将课内活动与家庭互动连接，拓展语言运用场域。为下一课时的角色升级做准备，保持学习序列的连贯性。

  第三课时Lesson35：模拟现场报道——综合描述与简单采访

  课时焦点：整合前两课时所学，在更复杂、动态的赛事情境中，进行一段连贯的口头描述（模拟现场解说），并能对“运动员”或“观众”进行简单的即兴采访。提升语言组织的连贯性、逻辑性和现场应变能力。

  核心任务：扮演文化节“校园电视台”的小解说员和小记者，完成一段赛事解说或现场采访。

  教学过程：

  （一）预热与角色升级(约5分钟)

  教师活动：播放一段真实的（或模拟的）少儿体育赛事解说片段（中英文皆可，重点感受氛围）。提问：“Whatisthereporterdoing?Howdoeshedescribethegame?”宣布：“Today,ourSchoolTVStationneedssomejuniorreportersandcommentators!Areyoureadyforthechallenge?”分发“记者证”和“话筒”道具。

  学生活动：观看视频，感受解说员的语速、语调和解说内容。领取道具，角色代入。

  设计意图：通过真实语料输入，让学生直观感知目标话语形式。赋予学生更具挑战性和荣誉感的角色，激发其表现欲和创造力。

  （二）解说技巧观摩与支架搭建(约15分钟)

  教师活动：

  1.提供“解说词模板”与分析：展示一段针对一场乒乓球比赛的简化英文解说词，并带领学生分析其结构：

  –开场：指明赛事和参与者(Now,weareatthetabletennisfinal.It’sbetweenTomfromClass1andSamfromClass3.)

  –进程描述：按时间或动作顺序描述(Look!Tomisserving.Theballisspinningfast.Samreturnsitcarefully.Theyarehavingalongrally!Botharetryingtheirbest.)

  –状态插入：加入运动员状态或观众反应(Samlooksveryfocused.Theaudiencearewatchingquietlynow.)

  –转折/结果：描述得分或局势变化(Oh!AgreatsmashbyTom!Sammissesit.Thescoreisnow10-8.Tomisleading.)

  2.语言工具箱补给：提供更多可用于解说的“万能句”和短语库，如：“Whatawonderfulshot!”,“Let’sseewhathappensnext.”,“He/Sheisingreatformtoday.”,“Thecompetitionisreallytight.”

  3.采访问题库共建：回顾上节课作业，汇集学生准备的采访问题，师生共同筛选、优化，形成“小记者问题库”，如：“Howdoyoufeelnow?”,“What’syourplanforthenextround?”,“Doyoulikethissport?Why?”。

  学生活动：学习分析解说词的结构，理解其逻辑顺序。记录有用的句式和短语。参与完善采访问题库。

  设计意图：为学生完成高阶输出任务提供清晰的结构支架和丰富的语言素材，降低认知负荷，确保输出质量。

  （三）实战演练：解说与采访工坊(约18分钟)

  教师活动：组织两个平行活动，学生可根据兴趣选择参与一个。

  1.解说员工坊：播放一段约1分钟的无声体育比赛视频（如一段篮球攻防）。学生4人一组，共同观看视频后，集体撰写一段简短的解说词（5-6句话），然后推选一人进行配音解说。教师巡回指导。

  2.记者工坊：设定几个采访点（如“刚结束比赛的运动员”、“热情的观众”、“辛苦的裁判志愿者”）。学生3人一组，一人扮演记者，一人扮演被采访者，一人扮演摄像/记录员。根据“问题库”和现场情况，进行1-2分钟的模拟采访。鼓励被采访者即兴发挥。

  学生活动：选择工坊，小组合作。解说组构思、撰写、练习并表演配音。采访组分配角色，准备问题，进行模拟采访演练。

  设计意图：提供选择，尊重差异。小组合作完成真实任务，将语言知识转化为语言技能和交际策略。创设相对安全的演练环境，鼓励学生大胆尝试。

  （四）成果展示与互动点评(约7分钟)

  教师活动：邀请2-3个解说小组为视频配音，播放视频并同步学生解说。邀请1-2个采访小组进行现场表演。展示后，引导观众（其他学生）从“内容清晰度”、“语言准确性”、“表现力（音量、语调）”等方面进行“两颗星一个愿望”的反馈（即指出两个优点和一个改进建议）。

  学生活动：小组展示。观看同伴展示，并按照要求给出具体、建设性的反馈。

  设计意图：提供展示平台，增强学习成就感。通过结构化的同伴互评，培养学生批判性倾听和评价能力，营造相互学习、共同进步的氛围。

  第四课时Lesson36：创作文化海报——跨学科项目整合与展示

  课时焦点：作为本单元的总结与升华课，引导学生以小组为单位，将前三课时所学的语言知识、文化体验以及对体育精神的感悟，创造性地整合进一份“班级体育文化电子海报”中。重点培养项目规划、信息整合、创意设计和跨学科表达能力。

  核心任务：小组合作，制作并展示一份宣传本班体育文化或记录本届文化节精彩瞬间的电子海报。

  教学过程：

  （一）项目启动与范例解析(约10分钟)

  教师活动：展示几份优秀的、内容丰富的学生体育主题电子海报（可以是往届作品或教师范例），涵盖不同风格（卡通、纪实、抽象）。带领学生共同分析一张海报的构成要素：

  1.标题(Title)：醒目，点明主题。如：“GofortheGold!”,“SportsFuninClass5”。

  2.核心图文区(VisualsCaptions)：

  –图片/绘画：展示运动瞬间、团队合作、快乐笑容等。

  –文字说明：使用现在进行时等所学句型为图片配文。如：“Wearecheeringforourteammates!”“Look!Heiscrossingthefinishline!”

  3.数据/信息区(FactsFigures)：可以加入简单的班级体育成绩表、最受欢迎运动投票结果饼图等。

  4.口号/感悟区(SloganReflections)：一句体现体育精神的班级口号，或学生的一句简短感悟（中英双语皆可）。如：“Teamworkmakesthedreamwork!”,“健康第一，快乐运动”。

  5.设计元素：色彩、布局、字体搭配。

  同时，发布项目评价量表，明确从“内容相关性”、“语言准确性”、“视觉吸引力”、“合作效率”等方面进行评价。

  学生活动：观察范例，理解一份高质量海报的构成要素。了解评价标准，明确努力方向。

  设计意图：通过范例分析和评价标准先行，让学生对最终成果形成清晰、高质的预期，知道“要做成什么样”以及“如何做得好”。

  （二）小组规划与分工创作(约25分钟)

  教师活动：

  1.分组与头脑风暴：学生组成4-5人项目组，推选项目经理、文案编辑、美术设计、技术操作等角色（可兼任）。发放项目规划单，引导各组围绕“我们想展示什么？（班级风采/特定项目/体育精神）”、“我们有哪些素材？（自己画的画、课间拍的照片、搜集的网图、写的句子）”、“如何布局？”进行5分钟的头脑风暴。

  2.资源支持与过程指导：提供数字设备（如平板电脑）、简易绘图软件或演示文稿工具的基本操作指导。建立素材资源库（包含可商用的运动剪贴画、图标等）。教师巡回指导，帮助各组解决构思、语言或技术上的困难，督促按计划推进。

  3.语言支持站：在教室一角设立“语言支持站”，张贴本单元核心句型海报、词汇网、以及写作检查清单（如：检查主语和be动词是否一致？动词是否加了-ing？句子首字母是否大写？句末是否有标点？）。

  学生活动：小组讨论，确定海报主题和初步构思，填写规划单。根据分工，开始创作：文案员起草文字；美术设计构思画面和布局；技术员操作设备整合素材；项目经理协调进度并确保参照评价标准。遇到语言问题可到支持站寻求帮助。

  设计意图：将课堂主导权交给学生，教师转变为资源提供者、过程指导者和困难解决者。明确的分工和规划单确保了合作的有效性。支持站的设立培养了学生的资源利用能力和自主学习策略。

  （三）成果展示与多元评价(约12分钟)

  教师活动：组织“海报展览会”。各组将最终成品（可打印出来张贴，或在平板上展示）呈现在指定区域。安排“画廊漫步”时间：每组留一位“讲解员”负责介绍本组海报，其他成员携带评价表去参观其他组的作品，并根据评价量表给出星级评价和简短留言。最后，汇集评价，评选出“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳合作奖”等，并邀请个别优秀小组进行全班展示分享。

  学生活动：担任讲解员或参观者，积极参与展示与互评活动。聆听教师总结与颁奖。

  设计意图：通过正式的展示和互评仪式，赋予项目成果以价值。学生在欣赏他人作品、接受他人评价的过程中，拓宽视野，反思自身。“画廊漫步”形式活跃、参与度高，是对学习成果的一次盛大检阅和庆祝