初中英语七年级下册Unit5跨学科探索教案

初中英语七年级下册Unit5跨学科探索教案

一、课程基本信息

学科：英语

学段与年级：初中七年级下学期

单元主题：ExploringtheWorld(探索世界)

核心语言聚焦：现在进行时表将来、情态动词can/could表能力与许可、与旅行和交通相关的词汇群

单元课时安排：本设计为单元整体教学方案，涵盖6个标准课时（每课时45分钟），并延伸至一个跨学科项目学习周期。

二、教学设计核心理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养目标，秉持“大单元、大概念、真情境”的设计原则。通过创设“我为世界博览会设计青少年探索计划”这一贯穿始终的项目式学习（PBL）主线，将语言知识学习、语言技能训练、跨文化认知、思维品质提升及自主学习能力培养有机整合。教学过程中强调真实性交际、深度学习及跨学科联结（融合地理、信息技术、艺术等），引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”，完成从知识到素养的转化。

三、学情分析

七年级下学期的学生经过一学期的初中学习，已初步适应初中英语的学习节奏，掌握了一般现在时、过去时等基本时态及一定量的基础词汇。但学生在以下方面存在差异与需求：

1.语言能力层面：多数学生能进行简单的日常对话，但在运用英语描述计划、表达偏好、提出建议并进行有理有据的阐述方面存在困难；听力与阅读的信息抓取和推断能力有待系统训练；书面表达的逻辑性和丰富性不足。

2.学习心理与策略层面：学生对世界充满好奇，对旅行、探险等话题有天然兴趣，这为情境创设提供了动力。然而，部分学生仍依赖被动接受，主动探究、合作学习与资源整合能力需进一步引导和搭建脚手架。

3.认知与思维层面：学生初步具备分类、比较等思维技能，但分析、评价、创造等高阶思维能力尚在发展中。需要通过结构化任务，引导其进行批判性思考和创造性表达。

4.跨学科知识储备：学生在地理课上学习了世界主要国家和地区的基本知识，在信息技术课上掌握了基本的网络搜索与演示文稿制作技能，这些为本单元的跨学科整合提供了可能。

四、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.能准确理解并运用“am/is/are+V-ing”结构表示已确定的未来计划或安排。

2.能在不同语境中区分并运用情态动词can（现在能力/许可）与could（过去能力/委婉请求）。

3.能听懂、认读、拼写并运用与交通方式（如takeatrain,byferry）、旅行活动（如gosightseeing,trylocalfood）、地点描述（如museum,square,naturalpark）相关的核心词汇与短语。

4.能基于单元话题，完成听辨旅行计划细节、阅读旅行博客及手册、进行关于假期计划的对话、撰写一封关于旅行计划的电子邮件等综合性语言任务。

（二）文化意识目标

1.通过了解世界不同城市（如巴黎、开普敦、京都等）的文化地标、特色活动及礼仪习俗，拓宽国际视野，感知文化多样性。

2.比较中外旅行规划习惯的异同，初步培养跨文化交际的敏感性与适应性。

3.在项目设计中融入绿色出行、文化遗产保护等理念，培养负责任的世界公民意识。

（三）思维品质目标

1.逻辑性：通过绘制思维导图梳理旅行计划要素，利用图表比较不同交通方式的利弊，训练信息组织与逻辑归纳能力。

2.批判性：在评价不同旅行方案、甄别网络旅行信息真实性与实用性的过程中，培养分析、质疑与评估的思维习惯。

3.创造性：设计一份新颖、可行且富有文化内涵的“青少年探索计划”，激发想象力与创新性解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.能利用KWL图表、思维导图等工具管理学习过程与项目进度。

2.能在小组合作中明确分工，有效沟通，协同完成任务。

3.能主动利用数字资源（如在线地图、虚拟博物馆、英语旅行网站）辅助学习与项目研究，提升信息素养。

五、教学资源与工具

1.主要教材：依据本单元主题整合编排的人教版《Goforit!》七年级下册Unit5内容。

2.数字资源：

1.3.交互式电子白板课件（内含世界各地风光短片、音频、互动练习）。

2.4.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档），用于小组brainstorming和成果共享。

3.5.虚拟实景网站（如GoogleEarth,AirPano），用于沉浸式“游览”目标城市。

4.6.二维码链接至精选的英文旅行博客、城市官方旅游网站。

7.辅助材料：世界地图、不同交通方式的图标卡片、项目计划书模板、同伴互评量表。

8.学习环境：支持小组活动的教室布局，配备可联网的移动学习终端（如平板电脑）。

六、单元教学流程总览

课时

焦点

项目阶段

主要教学活动与目标

1

启动与输入

项目启动：感知主题

情境导入，激活已知；听力输入，获取计划框架；词汇建构，初识项目要素。

2

理解与内化

知识建构：深入语言

语法聚焦（现在进行时表将来）；阅读旅行博客，分析结构；小组讨论，规划初步想法。

3

实践与探究

信息搜集：跨学科探索

情态动词综合运用；跨学科任务（地理/信息技术）：研究一个心仪目的地，搜集文化、交通等信息。

4

整合与表达

方案设计：合作创作

整合信息，撰写计划草案；进行小组内“方案推介”口语实践；同伴反馈与修订。

5

创造与展示

成果展示：模拟博览会

制作最终展示作品（海报/DV/PPT）；进行全班的“青少年探索计划博览会”展示与宣讲。

6

评价与迁移

反思评估：拓展延伸

单元语言知识结构化总结；项目成果多元评价；反思学习过程，联系真实生活规划。

七、分课时教学实施详案

第一课时：LaunchingOurExplorationProject(项目启动)

教学目标：

1.能通过视听材料感知单元主题“探索世界”，激活相关背景知识与词汇。

2.能听懂关于未来旅行计划的简单对话，抓取目的地、交通方式、活动等关键信息。

3.能初步运用新词汇，与同伴简单交流自己的旅行愿望。

教学重难点：

重点：理解听力文本大意，掌握核心旅行词汇。

难点：从连续语流中准确抓取具体信息点（如具体时间、活动名称）。

教学过程：

Step1:Lead-inProjectLaunch(情境导入，项目启动)(10分钟)

1.视听冲击：播放一段快速剪辑的全球著名地标混合短片（埃菲尔铁塔、长城、撒哈拉沙漠、亚马逊雨林等），配以激昂的音乐。

2.主题设问：

1.3.T:“Whatplacesdidyousee?Whichonegrabsyourheart?Why?”

2.4.引导学生用“Isaw…Itlooks…Iwanttogotherebecause…”等句式自由表达。

5.发布项目：

1.6.呈现“2024世界博览会青少年探索计划征集令”主题情境。

2.7.展示项目最终成果要求：以小组为单位，设计一份面向全球青少年的、为期三天的某城市探索计划，并在“班级博览会”上进行英文展示。

3.8.引入KWL图表：请学生在学案上填写关于“设计一份旅行计划我需要知道什么(K)、我想学到什么(W)”，课后补充“我学到了什么(L)”。

Step2:ListeningComprehension–ThePlanFramework(听力理解，构建计划框架)(15分钟)

1.Pre-listening(听前预测)：

1.2.呈现图片，涉及不同人物和场景。提问：“Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生预测对话主题。

2.3.教授关键词汇：sightseeing,culture,localfood,departure,arrival。

4.While-listening(听中抓取)：

1.5.第一遍听：完成主干任务：Matchthepeoplewiththeirtraveldestinations.(将人物与目的地匹配)。

2.6.第二遍听：完成细节任务：Fillinthetable.(填写表格，包含Destination,Transportation,Activities,Time等列)。提供听力策略指导：听前浏览表格，预测所填词性；听中速记关键词。

3.7.核对答案，引导学生复述如“MikeisgoingtoParisbyplanenextFriday.HeplanstovisittheLouvreMuseum.”

8.Post-listening(听后拓展)：

1.9.呈现听力对话中的核心句型：“I’mtakingatrainto…”,“I’mgoingtovisit…”,“I’mleavingon…”

2.10.Pairwork:模仿对话，与同伴谈论自己“这个周末的计划”，初步感知“现在进行时表将来”的用法。

Step3:VocabularyBuilding–TheEssentialsofTravel(词汇建构，储备旅行要素)(15分钟)

1.分类与联想：

1.2.利用思维导图，围绕“TRAVEL”中心词，引导学生集体brainstorm出三大分支：Transportation(byair/land/water),Placestogo(natural/man-made),Thingstodo(cultural/adventurous/relaxing)。

2.3.补充新词汇并配以图片，如：ferry,cablecar,monument,themepark,hiking,surfing。

4.游戏化巩固：

1.5.“快闪猜词”：教师快速闪过图片，学生抢答英文。

2.6.“归类竞赛”：每组发放一堆单词卡，比赛哪组能最快将词语正确归入交通、地点、活动三类。

7.初步应用：

1.8.完成句子填空练习，在语境中巩固新词。

2.9.小组讨论：要设计一个吸引人的“探索计划”，除了上述要素，还需要考虑什么？引出budget,weather,specialtips等，为后续课时做铺垫。

Step4:AssignmentPreview(作业与预习)(5分钟)

1.绘制本课所学关于旅行的词汇思维导图。

2.思考并写下自己最想为“世界博览会”推荐的一个探索城市及一个理由（英文句子）。

3.预习下一课时的阅读文章，关注作者如何描述旅行经历。

第二课时：DivingDeepintoPlanss(深入计划与文本)

教学目标：

1.能系统理解并初步运用“现在进行时表将来”的语法功能。

2.能阅读一篇旅行博客，理解其大意，分析其结构，并获取细节信息。

3.能与小组成员分享个人旅行意向，并形成小组初步探索目的地意向。

教学重难点：

重点：现在进行时表将来的意义、结构与使用语境。

难点：区分现在进行时表现在动作与表将来计划的用法；理解阅读文本中的隐含信息。

教学过程：

Step1:GrammarinCon–TalkingaboutFixedPlans(语境中的语法：谈论既定计划)(15分钟)

1.观察与发现：

1.2.回放第一课时听力中的关键句，并增加新的情境对话（如：A:Whatareyoudoingthisweekend?B:I’mwatchinganewmoviewithmycousin.Itstartsat7pm.）。

2.3.引导学生观察句中动词形式，提问：“这些动作是现在正在发生的吗？它们谈论的是什么时间的事情？”

3.4.学生总结规律：am/is/are+doing可以表示已经安排好的、确定的未来计划。

5.对比与辨析：

1.6.呈现两组句子：

1.2.7.GroupA:Iameatinganapplenow./Sheisdrawingapictureatthemoment.

2.3.8.GroupB:IamflyingtoLondontomorrow./Heismeetinghisbossat9:00a.m.nextMonday.

4.9.小组讨论：两组句子结构相同，意义有何不同？如何判断？

5.10.提炼关键：时间状语（now,atthemomentvs.tomorrow,nextMonday）和上下文语境是关键判断依据。

11.练习与产出：

1.12.控制性练习：用所给动词的适当形式填空，强化结构。

2.13.意义性练习：查看“模拟周末日程表”，与同伴进行问答：Whatis…doingonSaturdaymorning?He/Sheis…

3.14.交际性练习：“周末计划大转盘”游戏。转盘指针指向不同活动图标，学生需用“I’m…-ingthisweekend.”快速造句。

Step2:ReadingDeconstruction–ATravelBlogAnalysis(阅读解构：旅行博客分析)(20分钟)

1.Pre-reading(读前预测)：

1.2.展示博客标题“My3-DayAdventureinCapeTown”和配图（桌山、企鹅海滩等）。

2.3.预测：Whatmightthewritertalkaboutintheblog?引导学生利用第一课时词汇进行预测。

4.While-reading(读中探究)：

1.5.Skimming(略读)：快速阅读，匹配段落大意（Day1,Day2,Day3及Overallfeeling）。

2.6.Scanning(寻读)：细读，完成信息图表：为每一天找出Placevisited,Transportationused,Activitydone,Foodtried。

3.7.Criticalthinking(批判性思考)：提问：WhydoesthewriterstartwithTableMountain?Whatdoes‘Breathtaking!’tellusabouthisfeeling?Howdoesheorganizehisblog?(按时间顺序，融入感受)

8.Post-reading(读后迁移)：

1.9.分析博客结构：开头（引入目的地）-主体（按时间叙述）-结尾（总结感受与建议）。

2.10.小组活动：假设你们小组已选定一个城市，模仿博客结构，口头简单勾勒一个“3天探索计划”的框架。使用“Onthefirstday,wearevisiting…by…Wearegoingto…”等句型。

Step3:GroupConsensus–ChoosingOurDestination(小组共识：选定探索目的地)(10分钟)

1.各小组成员根据课前准备，轮流陈述自己推荐的城市及理由（Irecommend…because…）。

2.小组内部讨论，综合考虑兴趣、信息可获得性、计划新颖性等因素，投票选定一个本组将要深入研究的“探索城市”。

3.组长向全班简短汇报本组最终选择：Ourgrouphasdecidedtoexplore…becausewethink…

Step4:Assignment(作业)

1.完成语法专项练习册。

2.以小组为单位，开始通过互联网等渠道，初步搜集所选城市的主要景点、特色活动等信息（中文或简单英文均可），为下一课时的深度研究做准备。

第三课时：ResearchingwithCanandCould(运用Can/Could进行研究)

教学目标：

1.能在语境中准确区分和使用情态动词can与could表达能力、许可及委婉请求。

2.能运用所学语言和数字工具，以小组形式对所选定城市进行跨学科信息搜集与整理。

3.能就旅行中的注意事项和可能性进行初步的讨论。

教学重难点：

重点：can/could表能力与许可的基本用法；could表委婉请求。

难点：could表过去一般能力的用法；在真实情境中灵活、得体地选用can或could。

教学过程：

Step1:ModalVerbsExploration–Ability,PermissionPoliteness(情态动词探索：能力、许可与礼貌)(15分钟)

1.情境导入：

1.2.展示一组在旅行中可能遇到的情景图片：询问机场信息、请求路人拍照、查看能否使用学生折扣、描述自己能做的冒险活动等。

2.3.引导学生思考在这些情景下如何用英语表达。

4.功能归纳：

1.5.Can表现在能力/许可：

1.2.6.能力：IcanspeakalittleFrench.(我能说一点法语。)

2.3.7.许可：Youcantakephotoshere.(这里可以拍照。)/CanIusetheWi-Fi?(我能用Wi-Fi吗？)

4.8.Could表过去能力/委婉请求：

1.5.9.过去能力：WhenIwasfive,Icouldrideabike.(我五岁时会骑自行车。)

2.6.10.委婉请求：Couldyoutellmewherethenearestsubwaystationis?(您能告诉我最近的地铁站在哪吗？)

11.对比与操练：

1.12.完成情景选择题，强化语境选择意识。

2.13.角色扮演：两人一组，分别扮演旅行者和当地信息中心工作人员，使用CanI…?/Couldyou…?进行简短对话。

3.14.句子转换：将直接请求“Tellmetheway.”转换为更礼貌的“Couldyoutellmetheway?”

Step2:Cross-curricularResearchTime–DestinationDeepDive(跨学科研究时间：目的地深度探索)(25分钟)

1.任务发布与脚手架提供：

1.2.发布本课时核心任务：完成《目标城市探索研究单》。

2.3.研究单包含：

1.3.4.Geography(地理)：Location,famouslandmarks(自然与人文),climateinourtravelseason.

2.4.5.Culture(文化)：Specialfood,festivalorcustom,etiquettetips(e.g.,Canwetakephotosinalltemples?).

3.5.6.Transportation(交通)：Howcanwegettherefromourcity?Howcanwegetaroundinthecity?(Comparebus,subway,bike-sharing).

4.6.7.Activities(活动)：Whatcanwedothere?(List3-4must-doactivities).

7.8.提供资源导航：推荐2-3个适合中学生浏览的英文旅游信息网站、谷歌地球的虚拟游览链接，并提醒信息甄别。

9.小组合作研究：

1.10.小组成员分工，每人侧重1-2个研究板块。

2.11.利用平板电脑等设备进行在线研究。教师巡回指导，协助解决语言和信息搜索困难。

3.12.鼓励学生用关键词、图片和短句（中英混合）记录信息。强调使用本单元词汇和句型，如“Wecangetthereby…”,“Wecouldvisit…”,“Visitorscantry…”

13.中期汇总与语言支持：

1.14.研究进行到15分钟时，暂停。邀请1-2个小组分享一个有趣的发现，并引导他们尝试用英文描述。

2.15.教师根据学生普遍遇到的表达困难，提供“词块”支持，如：“Itislocatedin…”,“Theweatherisusually…atthattime.”,“Onespecialthingaboutthefoodis…”

Step3:BriefSharingPlanningPreview(简短分享与计划预览)(5分钟)

1.各小组用一句话汇报研究进展：Wehavefoundthatin[City],wecan/could…

2.预告下节课任务：将研究信息整合成一份完整的“三日探索计划”草案。

Step4:Assignment(作业)

1.完善小组研究单，确保信息完整。

2.个人思考：根据研究，你认为你们小组的计划最大的亮点或挑战是什么？

第四课时：DesigningPitchingOurExplorationPlan(设计与推介探索计划)

教学目标：

1.能整合研究信息，合作撰写一份结构清晰、内容丰富的“三日探索计划”草案。

2.能在小组内进行有效的口头推介（pitch），清晰阐述计划亮点。

3.能根据同伴反馈，对计划草案进行修订和完善。

教学重难点：

重点：整合信息，完成计划书撰写；进行有逻辑、有重点的口头表达。

难点：将零散信息转化为连贯、有吸引力的文本；口语表达中的连贯性与说服力。

教学过程：

Step1:IntegratedWriting–Craftingthe3-DayItinerary(整合写作：精心设计三日行程)(20分钟)

1.范文引路：

1.2.回顾第二课时的旅行博客结构，并展示一份更格式化、更简明的“三日计划”范例（表格或日程清单形式）。

2.3.引导学生分析范例的组成部分：标题、总体介绍、每日分项（时间、地点、活动、交通、备注）。

4.协作创作：

1.5.小组合作，利用上节课的研究单，共同填写《青少年探索计划》草案模板。

2.6.教师提供语言支持框架：

1.3.7.开头：Ourplanisforteenagerstoexplore…inthreedays.It’saperfectmixof…

2.4.8.每日安排：OnDay1,afterarrivingby…,wewillfirstvisit…Then,wearehavinglunchatalocalrestauranttotry…Intheafternoon,wecan…

3.5.9.亮点提示：Don’tmiss…!Rememberto…(etiquetteortip)

6.10.强调计划应体现“探索”主题，兼顾文化、自然与趣味性，并考虑可行性与预算提示。

11.教师介入指导：

1.12.巡视各组，关注内容合理性、语言准确性和结构清晰度，及时提供建议。

Step2:InternalPitchPeerFeedback(内部推介与同伴反馈)(15分钟)

1.准备推介：

1.2.各组有5分钟时间准备一个2分钟的内部推介。要求突出计划最独特、最吸引青少年的两个卖点。

2.3.提供表达支架：Themostexcitingpartofourplanis…/Whatmakesourplanspecialisthatyoucan…/Webelieveteenagerswillloveitbecause…

4.轮流推介与反馈：

1.5.在组内轮流进行推介。

2.6.听众（组员）使用“双星一愿”反馈法（TwoStarsandaWish）提供评价：指出两个优点（如：Clearschedule,creativeactivity）和一个改进建议（如：Addmoreaboutfood,speaklouder）。

3.7.组长记录反馈意见。

Step3:RevisionRehearsal(修订与排练)(10分钟)

1.小组根据同伴反馈，讨论并修改计划草案。

2.开始为下节课的最终展示进行初步分工和排练（谁负责讲解哪部分，如何展示视觉材料等）。

Step4:Assignment(作业)

1.完成最终版的《青少年探索计划》文本（电子版或海报手稿）。

2.小组准备最终的展示，形式自选（PPT、海报、短视频等），时长3-5分钟。

第五课时：TheTeenExplorationPlanExpo(青少年探索计划博览会)

教学目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，以小组形式进行富有感染力的项目成果展示。

2.能认真聆听其他小组的展示，并基于评价标准进行有依据的评价。

3.在真实的展示与交流中，进一步提升综合语言运用能力和自信心。

教学重难点：

重点：项目成果的创造性展示与有效表达。

难点：展示过程中的团队协作、临场应变以及与听众的互动。

教学过程：

Step1:ExpoSetupFinalPrep(博览会布展与最终准备)(5分钟)

1.教室布置为“博览会”形式，各小组在指定区域做最后准备（调试设备、张贴海报等）。

2.教师明确展示顺序、时间限制（每组5分钟，含1分钟QA）和听众任务。

Step2:GroupPresentationsQA(小组展示与问答)(35分钟)

1.展示环节：

1.2.各小组按顺序进行展示。展示形式多样，鼓励创新。

2.3.教师担任主持人，控制时间，并营造积极的展示氛围。

4.问答环节：

1.5.每个小组展示结束后，留出1分钟供其他“观众”（同学）提问。提问者可运用所学语言，如“Couldyoutellmemoreabout…?”“Whydoyouchoose…?”。

2.6.展示小组成员共同回答。

7.评估环节：

1.8.听众（学生）根据《项目展示评价量表》（从Content内容、Language语言、Creativity创意、Teamwork合作、Presentation表达五个维度，分1-5星），为每个小组打分（除自己组外）。

2.9.教师作为评委之一，亦使用评价量表进行打分。

Step3:ExpoHighlightsAppreciation(博览会亮点与欣赏)(5分钟)

1.教师邀请几位学生分享他们认为最印象深刻的一个计划或一个展示瞬间。

2.教师进行简短的整体性积极评价，表扬所有小组的努力和创意，点出观察到的语言运用亮点。

第六课时：Reflecting,AssessingBeyond(反思、评估与超越)

教学目标：

1.能通过结构化活动，系统梳理并巩固本单元的核心语言知识。

2.能参与多元评价过程，对个人和小组的学习及项目成果进行反思。

3.能将单元所学与现实生活联系，产生进一步探索世界的兴趣和初步能力。

教学重难点：

重点：单元知识的系统化总结；学习过程的深度反思。

难点：客观、全面地开展自我评价与反思。

教学过程：

Step1:LanguageConsolidation–BuildingtheKnowledgeNetwork(语言巩固：构建知识网络)(15分钟)

1.语法聚焦回顾：

1.2.以概念图形式，师生共同回顾“现在进行时表将来”与“情态动词can/could”的核心用法、例句及使用语境。

2.3.完成一个综合性较强的语篇填空练习，在完整语境中检测语法运用。

4.词汇语义场激活：

1.5.开展“TravelWordChallenge”竞赛。分组竞赛，在3分钟内，围绕Transportation,Places,Activities,Adjectivesfortravel写出尽可能多的单词/短语，多者为胜。

2.6.共享各组的词汇列表，共同查漏补缺，形成班级“单元词汇云”。

Step2:Multi-dimensionalAssessmentReflection(多维评估与反思)(20分钟)

1.项目成果颁奖：

1.2.公布第五课时教师与学生的综合评价结果，颁发“最佳内容奖”、“最佳创意奖”、“最佳展示奖”、“最佳合作奖”等，肯定各维度表现突出的小组。

2.3.展示优秀计划片段（文本或视频）。

4.学习过程反思：

1.5.学生独立完成《单元学习反思自评表》，内容包括：

1.2.6.我学到的最有用的三个表达是什么？

2.3.7.我在小组项目中最大的贡献是什么？

3.4.8.我在哪个方面遇到了挑战？我是如何克服的？

4.5.9.我的KWL图表中“L”一栏：我学到了什么？（完成KWL图表）

5.6.10.给自己本单元的学习态度和效果打分（1-10分），并说明理由。

7.11.小组内简要分享反思体会。

12.教师整体反馈：

1.13.教师基于观察和评估，总结全班在本单元学习中展现的进步、亮点及未来可继续努力的通用方向（如：更丰富的词汇、更复杂的句子结构、更深入的文化思考）。

Step3:BeyondtheUnit–ConnectingtoRealLife(超越单元：连接真实生活)(10分钟)

1.真实任务发布：

1.2.建议学生利用周末，为自己或家人规划一个本地或周边的“一日微探索”计划，并尝试用英文记录关键点。

2.3.推荐后续可拓展的英语学习资源：如关注国家地理儿童版网站、观看BBC旅游纪录片片段等。

4.单元总结升华：

1.5.强调：探索世界不仅是地理上的移动，更是心灵的开放、知识的拓展和跨文化的理解。语言是探索之旅中最有力的工具。

2.6.以一句励志双语