小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears 大单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?大单元整体教学设计

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养为目标，聚焦“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群，对PEP小学英语三年级下册Unit5Doyoulikepears?进行大单元整体重构。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养导向”的原则，打破传统分课时孤立教学的模式，通过创设“健康饮食推广小使者”的单元大任务，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展有机融入真实、连贯、有意义的探究活动中。本单元教学将超越简单的“水果词汇与好恶表达”功能层面，深入探讨“食物选择”、“均衡饮食”与“健康生活”之间的内在联系，引导学生初步建立科学的饮食观念，并能够在实际生活中进行简单的沟通与倡导，实现学用结合、学以致用。

一、单元整体解读与重构

（一）课标与核心素养关联分析

  本单元内容主要关联英语课程核心素养的以下方面：

  语言能力：学生将围绕“水果与食物偏好”这一核心话题，学习并运用核心词汇（如水果名称：pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等）和核心句型（Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…/Idon’tlike…Whatabout…?）进行简单的询问、回答与陈述。重点发展学生在具体情境中理解和表达有关个人喜好的口头交际能力，同时渗透简单的连读、爆破等语音知识（如oranges的发音），并初步接触名词复数的概念（主要体现在词汇层面，不做语法讲解）。

  文化意识：通过了解不同国家、地区常见的水果及其在饮食文化中的角色（例如，热带水果的多样性），初步感知文化的多样性和饮食的地域性。更重要的是，引导学生关注健康饮食文化，理解水果作为健康食品对身体的益处，培养不偏食、不挑食的良好饮食习惯，形成初步的健康生活意识。

  思维品质：在完成“调查”、“推荐”、“制定计划”等任务的过程中，培养学生观察、比较（如不同水果的颜色、形状、味道）、分类（如按颜色、味道、季节分类水果）、推断（根据他人喜好推荐食物）以及简单归纳（总结小组饮食偏好特点）的逻辑思维能力。鼓励学生思考食物选择背后的原因（如口味、健康、外观），激发其批判性思维的萌芽。

  学习能力：通过设计丰富的合作学习任务（如小组调查、角色扮演）、资源利用任务（如使用图片、实物、多媒体资源辅助表达）和策略引导（如利用自然拼读法尝试拼读新词，利用情境猜测词义），培养学生积极与他人合作、主动探究和运用学习策略的能力，提升其学习英语的兴趣和自信心。

（二）教材内容深度解构与学情分析

  教材内容解构：原教材单元通常包含A、B、C三个部分，分别侧重词汇句型初步感知、巩固拓展及综合应用。主要语篇为对话和词汇图。本设计将打破原有结构，以主题意义探究为主线进行重组。核心语言知识包括：

  1.词汇：水果名词（听、说、认读）；形容词tasty,sweet,yummy等（初步感知）。

  2.句型：询问与表达好恶的功能句；征求意见或提出建议的句式（Whatabout…?）。

  3.语音：关注以字母组合发音为主的规律性回顾（结合已学字母音），并在单词和句子中体会连读、语调。

  学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，积累了一定的词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但有意注意时间有限，思维以具体形象为主。在知识层面，学生已学习过颜色、数字和一些简单物品的词汇，具备用简单句介绍物品（如It’sred.）和表达“我有…”（Ihave…）的能力。在“好恶表达”方面，可能接触过“Ilike…”的简单表达，但系统性学习询问和应答尚属首次。此外，三年级学生正处于习惯养成的关键期，对健康饮食有初步概念但认识不深，行动力不足。因此，教学需设计生动、具象、富有挑战性和成就感的任务，将语言学习与生活实践紧密结合，满足其认知与情感发展需求。

（三）单元大概念与核心问题

  单元大概念：个人的饮食选择反映偏好，也影响着健康与生活方式；通过有效的沟通，我们可以了解他人的喜好，并分享健康生活的理念。

  核心问题链：

  1.表层问题：你喜欢哪些水果？你不喜欢哪些水果？（语言功能层面）

  2.深层问题：我们为什么会有不同的食物偏好？这些偏好是如何形成的？（文化习惯、个人体验）

  3.迁移应用问题：如何根据自己和他人的喜好，为一次野餐、一顿午餐或一天的饮食做出更健康、更令人满意的选择？（价值判断与行动）

（四）单元教学目标

  基于以上分析，设定本单元整体教学目标如下：

  1.学生能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、认读并说出常见水果的英文名称（pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等），并能用核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”就水果喜好进行流畅的问答，用“Ilike…/Idon’tlike…”进行陈述。

  2.学生能理解并初步在情境中运用“Whatabout…?”来提出建议或询问对方意见，能完成简单的关于食物喜好的调查，并基于调查结果进行口头汇报（如：Inourgroup,threestudentslikeapples.）。

  3.学生能在教师创设的“水果店购物”、“野餐准备”、“健康午餐设计”等模拟或真实情境中，综合运用本单元及以往所学语言（如颜色、数字、购物用语等），进行角色扮演和简单的交流。

  4.学生能通过歌曲、歌谣、故事、绘本等多种资源，感受英语学习的乐趣，提升语音语调的模仿能力。能利用自然拼读知识尝试解码新词，并初步学习通过小组合作完成学习任务。

  5.学生能认识到水果是健康饮食的重要组成部分，了解均衡饮食的重要性，初步养成多吃水果、不浪费食物的意识，并尝试向家人或朋友简单介绍自己喜欢的水果及其益处。

（五）单元评价设计（逆向设计思路）

  本单元采用“表现性评价为主，过程性评价与终结性评价相结合”的多元评价方式，贯穿单元始终。

  1.表现性评价（核心）：

    终极任务：“健康饮食推广小使者”成果展示会。学生以小组为单位，完成一项综合项目，任选其一：

      A.制作一份“OurFruityPicnicPlan”（我们的水果野餐计划）海报并介绍。

      B.录制一段“AttheFruitShop”（在水果店）的购物对话视频。

      C.设计一份“MyHealthyLunchbox”（我的健康午餐盒）图画并解说。

    评价维度：语言运用的准确性与丰富性、任务的完成度与创意、合作与展示能力、健康理念的体现。

    工具：使用“单元终极任务评价量表”（包含语言、内容、合作、展示等维度，采用星级或等级制）。

  2.过程性评价：

    课堂观察：记录学生参与问答、游戏、角色扮演的积极性与语言表现。

    学习单/任务单：检查学生在调查活动、分类活动、思维导图绘制中的完成情况。

    同伴互评与自评：在小组活动中，使用简单的评价卡片（如：他/她说得清楚吗？他/她积极参与了吗？）；引导学生反思自己的学习收获与努力方向。

  3.终结性评价（知识技能层面）：

    设计简短的听力、口语交际小练习，融入单元教学过程中，不作为孤立测试。

二、大单元整体教学规划（共5-6课时）

  本单元将围绕“探究水果喜好->应用喜好进行交际->反思并倡导健康选择”的逻辑主线，规划以下学习进程：

  启动阶段（第1课时）：FruitFriendsWeMeet（遇见水果朋友）

  目标：激活已知，导入主题，初步感知核心词汇与句型，激发兴趣。

  核心活动：多感官识记水果词汇；初步体验“Ilike…”表达；引入单元大任务。

  建构阶段（第2-3课时）：AskingandSharingOurFavorites（询问与分享最爱）

  目标：系统学习并扎实训练核心问答句型；在调查、游戏等活动中熟练运用。

  核心活动：句型操练游戏；小组内“水果喜好大调查”；学习歌曲或歌谣巩固语言。

  拓展阶段（第4课时）：AttheFruitMarket/Bistro（在水果市场/小馆）

  目标：在模拟购物或点餐的真实情境中综合应用语言；初步接触“Whatabout…?”及简单交流策略。

  核心活动：创设“水果店”或“水果沙拉吧”情境，进行角色扮演。

  迁移创新阶段（第5课时）：PlanningforHealthandFun（为健康与乐趣做计划）

  目标：深化主题意义，引导学生将语言用于解决实际问题（计划一次健康野餐或午餐）；渗透健康饮食观念。

  核心活动：小组合作完成“健康野餐/午餐计划”初步设计；引入相关健康饮食绘本或短片进行讨论。

  展示与评价阶段（第6课时）：WeAreHealthyEatingPromoters！（我们是健康饮食推广者！）

  目标：完成并展示单元终极任务；进行单元总结与反思。

  核心活动：各小组展示终极任务成果（海报介绍、视频播放、午餐盒解说）；举办小型“健康饮食推广”展览会；单元学习回顾与自我评价。

三、分课时教学实施过程详案（以建构、拓展、创新阶段为例）

  第2课时：AskingandSharingOurFavorites(Part1)

  课时目标：

  1.学生能听懂、会说句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”，并能在情境中用于询问和回答对水果的喜好。

  2.学生能理解“Metoo.”和“Meneither.”在赞同他人喜好时的简单用法。

  3.学生能在“猜一猜”、“采访链”等活动中积极运用目标语言进行交流。

  4.培养学生认真倾听同伴发言的习惯。

  教学重点与难点：

  重点：句型“Doyoulike…?”及其肯定、否定回答的准确运用。

  难点：“don’t”的发音及其在否定句中的运用；在真实交流中自然流利地进行问答。

  教学准备：水果实物或逼真模型、单词卡片、笑脸和哭脸卡片、多媒体课件（含本课主情境动画、互动游戏）、学生用采访记录单（带简单图标）、头饰。

  教学过程：

  Step1:Warm-upRevision(5分钟)

  活动一：歌曲激趣，快速回顾

  师生共唱上一课时学习的改编歌曲《Hello,Fruit!》（旋律采用《Hello!》），边唱边举起相应的水果图片或实物。教师突然停止，随机指向一名学生并展示一个水果图片，该生需快速说出单词。节奏明快，旨在迅速集中学生注意力并复习词汇。

  活动二：闪电表达“Ilike…”

  教师手持一个水果（如苹果），微笑着说“Ilikeapples.”，然后将水果传递给一名学生，引导他说“Ilikeapples.”并传递下去，形成“水果传递链”。随后增加至两种水果，学生选择一种表达（Ilikeapples/oranges.）。此活动在复习“Ilike…”句式的同时，为引入询问句做铺垫。

  Step2:PresentationPractice(15分钟)

  活动一：情境导入，感知新句

  播放本课主情境动画（可截取或改编教材对话）：Sarah和Mike在讨论野餐带什么水果。Sarah问：“Mike,doyoulikeoranges?”Mike回答：“Yes,Ido.They’resweet.”接着Sarah又问：“Doyoulikepears?”Mike摇头：“No,Idon’t.Ilikeapples.”Sarah说：“Metoo!”动画播放两遍。第一遍，整体感知。第二遍，教师暂停关键句，引导学生模仿跟读，特别注意“Doyoulike…?”的开调疑问语气以及“don’t”的发音。教师板书核心句型结构。

  活动二：图示辅助，理解意义

  教师在黑板中央贴一个笑脸和一张水果图（如西瓜），并在旁边板书“Yes,Ido.”；在另一边贴一个哭脸和另一张水果图（如香蕉），板书“No,Idon’t.”。通过直观的图示帮助学生建立句型与意义之间的直接联系。

  活动三：机械操练，夯实基础

  1.TPR应答：教师手持水果模型和笑脸/哭脸牌。出示苹果和笑脸，全班齐声问：“Doyoulikeapples?”教师示范回答：“Yes,Ido.”随后教师出示香蕉和哭脸，引导全班问，教师答：“No,Idon’t.”然后教师变换水果和表情牌，点名请个别学生根据表情牌回答。此环节强调反应的准确性和语音语调。

  2.猜猜老师/同学的心：教师心里想一种水果，让学生用“Doyoulike…?”来猜。猜中了，教师开心地说：“Yes,Ido!Howdidyouknow?”增加趣味性。随后请一名志愿者上台，心里想一种水果，其他同学猜测。

  Step3:ProductionExpansion(12分钟)

  活动一：采访链——FindYourFruitFriend

  每位学生拿到一张简单的采访记录单，上面有3-5种水果的小图标。学生需要在教室里走动，用“Doyoulike…?”采访至少3位同学，如果对方回答“Yes,Ido.”，就在该水果图标下画一个星星或笑脸。目标是找到和自己喜欢同一种水果的“FruitFriend”。教师先与一名学生示范完整对话：

  T:Hello,[Student’sName].Doyoulikestrawberries?

  S1:Yes,Ido./No,Idon’t.

  T:(如果S1回答Yes)Oh,metoo!(在记录单上做标记)Thankyou!

  学生活动时，教师巡视，提供语言支持，鼓励使用“Metoo.”或“Meneither.”。活动结束后，请几位学生分享他们的发现，如：“Ilikeapples.[Name]likesapplestoo.Wearefruitfriends.”

  活动二：趣味游戏——FruitSpinandAsk

  利用多媒体课件设计一个水果大转盘游戏。转盘转动停止后，指针指向哪种水果，同桌之间就必须用该水果进行一轮完整的问答（A:Doyoulike…?B:Yes,Ido./No,Idon’t.）。教师可邀请几组在班级前展示。游戏增加了操练的随机性和趣味性。

  Step4:SummaryAssignment(3分钟)

  总结：教师引导学生回顾本课学习的“魔法问句”Doyoulike…?及其回答。在黑板上用思维导图简单梳理。

  作业：

  1.基础性作业：听读课本对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。

  2.实践性作业：用“Doyoulike…?”采访一位家人（爸爸、妈妈或爷爷、奶奶），记录下他们的答案（可以用画√×的方式），下节课分享。

  第4课时：AttheFruitMarket/Bistro

  课时目标：

  1.学生能在模拟的“水果店”或“水果沙拉吧”情境中，综合运用本单元所学词汇和句型进行简单的购物或点餐对话。

  2.学生能理解并初步运用“Whatabout…?”来提出建议，以及“Hereyouare.”“Thankyou.”等购物场合常用语。

  3.学生能通过角色扮演活动，体验用英语进行简单交际的乐趣，增强沟通自信。

  4.渗透合理消费、礼貌购物的社会交往礼仪。

  教学重点与难点：

  重点：在情境中整合运用语言完成购物或点餐任务。

  难点：对话的拓展与丰富性；在角色扮演中表现自然、流畅。

  教学准备：布置教室情境角（“水果店”招牌、柜台，摆放各种水果实物或模型，可贴价格标签，如¥3/苹果图片）；购物篮；店员围裙或帽子；“水果沙拉”菜单（图文并茂，含几种搭配选项，如“RainbowSalad”：apple+banana+grape）；角色卡片；货币代币或卡片；多媒体课件（呈现情境背景、示范对话）。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

  活动一：头脑风暴——FruitWeKnow

  教师快速闪现水果图片，学生抢答单词。随后，教师出示“水果店”和“水果沙拉吧”的图片，引出本课情境：“Today,let’svisitafunfruitmarketandatastyfruitbistro!Whatcanwedothere?”引导学生说出“buyfruit”或“eatfruitsalad”。

  活动二：语言储备站

  教师通过简单对话，引导学生回忆或学习必要辅助语言：

  教师扮演店员，手持一个苹果：“Look,anapple.It’sredandbig.”（复习描述）

  “Howmuch?Threeyuan.”（引入价格概念，学生跟读数字）

  “Whataboutsomeoranges?They’refresh!”（引入新句型“Whatabout…?”）

  “Hereyouare.”“Thankyou.”（复习礼貌用语）

  通过师生互动，将这些语言点自然呈现并板书关键词。

  Step2:ModelPractice(15分钟)

  活动一：观看示范，提炼结构

  播放两段短视频或动画（或教师与一名学生配合现场示范）：

  示范1（水果店）：

  C:Hello.

  S:Hello.Doyoulikeapples?

  C:Yes,Ido.

  S:Hereyouare.(递苹果)Threeyuan,please.

  C:Thankyou.

  示范2（水果沙拉吧，更丰富）：

  W:Hello.Whatwouldyoulike?(初步感知)

  C:Ilikebananasandstrawberries.

  W:OK.Whataboutsomegrapes?They’resweet.

  C:Yes,please./No,thankyou.

  W:Here’syourfruitsalad.

  C:Thankyou.

  观看后，教师引导学生梳理对话大致流程：问候->询问喜好/表达需求->(建议)->成交/提供->感谢。重点讲解“Whatabout…?”用于提出建议，并对比“Yes,please.”和“No,thankyou.”的礼貌用法。

  活动二：分组演练，内化语言

  学生两人一组，分别扮演顾客和店员/服务员，选择其中一个情境进行模仿练习。教师提供语言支架（将关键句投影或写在黑板上）。学生练习时，教师巡视指导，鼓励学生加入已学语言（如颜色、描述大小等）。

  Step3:ProductionShowTime(15分钟)

  活动一：情境剧场——最佳表演秀

  邀请2-3组准备好的学生到布置好的“水果店”或“沙拉吧”情境角进行角色扮演展示。要求：

  1.对话需包含核心句型（Doyoulike…?/Whatabout…?）。

  2.尽量使用礼貌用语。

  3.可以适当发挥创意（如顾客询问多种水果，店员进行推荐）。

  其他学生作为观众和评委，观看后从“语言流利”、“表演生动”、“礼貌友好”等方面给予简单评价或掌声。教师进行即时点评，肯定优点，指出可改进之处。

  活动二：任务挑战——“采购任务单”

  教师下发简单的“采购任务单”（图片形式，如：需要为派对购买苹果、香蕉和橙子），学生再次分组，在模拟情境中完成指定采购任务。此活动增加了目的性，促使学生进行更真实的交流。店员角色可由英语能力较强的学生担任或轮流担任。

  Step4:Wrap-upAssignment(5分钟)

  总结：师生共同总结在“水果店”或“沙拉吧”可以使用的英语句子，回顾“Whatabout…?”的用法。强调礼貌购物、交流的重要性。

  作业：

  1.基础性作业：与家人玩“水果店”角色扮演游戏。

  2.准备性作业：思考并简单画出你最喜欢的“水果拼盘”或“野餐水果篮”里想放哪些水果，为下节课的“计划”活动做准备。

  第5课时：PlanningforHealthandFun

  课时目标：

  1.学生能综合运用单元语言知识，在小组内讨论并合作完成一份简单的“健康野餐/午餐水果计划”。

  2.学生能初步了解“均衡”、“多样”的健康饮食概念，并尝试在计划中体现。

  3.学生能通过阅读简单的健康饮食绘本或观看短片，获取相关信息，并表达自己的看法。

  4.进一步培养学生合作学习、创造性解决问题的能力。

  教学重点与难点：

  重点：小组合作，用英语商讨并完成一份图文并茂的计划。

  难点：将健康饮食理念初步融入计划讨论；用有限的英语进行合作与协商。

  教学准备：健康饮食主题的简单英文绘本（如《TheVeryHungryCaterpillar》相关页）或动画短片；A3大白纸、彩笔、胶水、剪刀；各种水果的实物图片或印刷小图（每组一套）；“健康饮食小贴士”卡片（中英对照简单句，如“Eatarainbowoffruits.”“Fruitisgoodforus.”）；小组计划提纲模板（可选）。

  教学过程：

  Step1:Warm-upThemeElevation(8分钟)

  活动一：故事/视频导入——WhyFruit?

  师生共读绘本《TheVeryHungryCaterpillar》中毛毛虫吃东西并最后变成美丽蝴蝶的片段，或观看一段简短的动画（展示各种颜色水果及其对身体的益处，如“Appleskeepthedoctoraway.”“OrangeshaveVitaminC.”）。观看后提问：“Whatdoesthecaterpillareat?(水果部分)”“Arefruitsgoodforus?Why?”引导学生用中文或简单的英语（如“Good!”“Yummy!”“Healthy.”）表达。教师总结：“Yes,fruitsarecolorful,tastyandHEALTHY!Theygiveusenergyandmakeusstrong.So,let’seatmorefruits!”

  活动二：头脑风暴——AHealthyFruitPlan

  教师提出本课核心任务：“Wearegoingtohaveapicnic/prepareahealthylunchbox.WeneedaFRUITPLAN.Whatshouldwethinkaboutwhenmakingtheplan?”引导学生思考，并板书关键词：Whatfruits?(种类)Howmany?(数量/份量)Why?(原因：喜欢、健康、颜色搭配)Wholikes?(考虑同伴喜好)。引出小组合作任务。

  Step2:GroupPlanningCreation(20分钟)

  活动一：小组组建与任务明确

  将学生分成4-5人小组，每组推选一名“小小记录员”（负责书写或贴图）和一名“未来发言人”（负责稍后介绍）。明确任务：小组合作，在一张大白纸上，设计一份“OurFruityPicnicPlan”或“My/OurHealthyLunchbox”。形式可以是图画、贴图搭配简单文字标签和句子。

  活动二：提供支架，合作创作

  教师分发材料（大白纸、彩笔、水果图片等），并提供语言支持和思维支架：

  1.语言支架（投影）：

    讨论时可以说：Let’sput…(让我们放…)。Doyoulike…?Whatabout…?Ithink…isgood/healthy.Wehave…(种类).It’scolorful.

    计划上可以写/画：OurFruitPlan.Welike…(水果图片).…is/aregood.

  2.内容支架（“健康饮食小贴士”卡片）：提醒学生参考“吃彩虹水果”等理念。

  3.过程巡视与指导：教师深入各小组，聆听讨论，鼓励学生用英语交流，提供必要的词汇和句子帮助，引导学生思考计划的合理性与多样性（如：“Doyouhaveonlyonecolor?”“Whataboutsomethingyellow?”）。鼓励学生将考虑同伴喜好（通过简单调查）融入计划。

  Step3:PresentationSharing(10分钟)

  活动一：计划展示会

  每个小组的“发言人”带着本组的计划海报到讲台前，向全班介绍他们的成果。教师和其他学生认真倾听。介绍后，教师和其他小组可以提问或给予积极评价（如：“Ilikeyourcolorfulplan!”“Goodidea!”）。教师着重评价计划中体现的语言运用、合作成果以及健康理念的萌芽。

  活动二：投票与延伸

  将所有小组的海报贴在教室墙上，举办一个小型“最佳水果计划”展览。学生可以课后欣赏，并可进行简单投票（贴小星星）。教师总结，肯定所有小组的努力和创意，再次强调水果与健康的关系，并预告下节课的终极任务展示会。

  Step4:Assignment(2分钟)

  作业：

  1.完善性作业：各小组根据课堂反馈，进一步完善本组的计划海报，为下节课的终极展示做准备。

  2.实践性作业：回家后，尝试按照自己设计的“健康午餐盒”理念，请家长帮忙准备一份真实的水果加餐，并拍照或画下来。

四、单元评价体系构建与实施样例

  （一）单元终极任务评价量表（样例）

  任务名称：健康饮食推广小使者成果展示

  评价维度与标准：

  1.语言运用(LanguageUse)

    ★★★★★：能准确、流利地使用本单元核心词汇与句型（Doyoulike…?Ilike…等），并尝试使用少量拓展语言（如颜色、简单描述）。发音清晰，语调自然。

    ★★★★：能较为准确地使用核心词汇与句型进行表达，有个别发音小错误但不影响理解。

    ★★★：能使用核心词汇和部分句型，表达基本达意，但流畅度一般，需教师或同伴少量提示。

    ★★：仅能说出少量单词或简单句，表达不够完整。

  2.任务内容与创意(ContentCreativity)

    ★★★★★：计划/设计/对话内容完整、合理，富有创意，能清晰体现健康饮食的考虑（如多样性、色彩搭配），展示形式新颖。

    ★★★★：内容较为完整、合理，有一定想法，能体现对喜好的考虑，形式清晰。

    ★★★：内容基本完整，但创意性一般，健康理念体现不明显。

    ★★：内容简单或不够完整。

  3.合作与展示(CooperationPresentation)

    ★★★★★：小组成员分工明确，合作默契；展示者自信大方，表达清晰，能与观众互动。

    ★★★★：小组合作较好；展示者表现较为自然，表达清楚。

    ★★★：小组有合作，但可能分工不均；展示者略显紧张，表达基本清楚。

    ★★：合作不够顺畅；展示者声音小，表达不清晰。

  （二）过程性评价工具（样例）

  1.课堂观察记录表（教师用）：简要记录学生在特定活动（如采访、角色扮演）中的参与度、语言尝试、合作行为等。可采用符号或简短评语。

  2.“我是学习小达人”自评卡（学生用，单元结束时）：

    我能听懂、会说本单元的水果单词。(😊👍)

    我会用“Doyoulike…?”问问题，并回答。(😊👍)

    我敢在活动中和同学/老师用英语说话。(😊👍)

    我知道多吃水果对身体好。