初中语文九年级下册《白雪歌送武判官归京》跨学科融创教学设计

初中语文九年级下册《白雪歌送武判官归京》跨学科融创教学设计

一、整体设计理念与背景

（一）设计指导思想

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，深植于统编版语文九年级下册第六单元“潇湘诗情”的人文主题与“诵读与感悟”的单元目标。设计彻底摒弃传统诗词教学中“重字词串讲、轻意境涵泳”的碎片化模式，转而聚焦于“核心素养”的深度融合。本课以岑参的《白雪歌送武判官归京》为文本载体，通过“设境—析象—悟情—铸魂”的四阶递进，构建以学生为主体的审美鉴赏课堂。设计特别强调“跨学科学习”任务群的落实，将文学鉴赏与地理空间感知、美术色彩构图、音乐旋律节奏乃至历史背景探究无缝对接，旨在打破学科壁垒，培养学生在复杂情境中解决真实问题的高阶思维能力和文化理解与传承素养，体现教、学、评一体化的前沿理念。

（二）教材与学情研判

【基础】从教材维度审视，此诗作为盛唐边塞诗的扛鼎之作，被编排于九年级下册，承担着双重使命：其一是作为诗词曲五首中的重点篇目，要求学生掌握七言歌行体的节奏韵律与借景抒情、托物寓情的艺术手法；其二是作为“单元大任务”的重要组成部分，需要学生在宏观的历史文化背景中体悟诗人复杂的家国情怀。诗中“雪”的意象贯穿始终，既是自然景观的描绘，又是离别情感的载体，具有极高的审美价值。

【重要】就学情而言，九年级学生已具备一定的古诗词积累和初步的鉴赏能力，但对于长达十八句的歌行体长诗，往往在结构把握和深层情感挖掘上存在困难。学生对边塞生活的陌生化体验，既是教学的障碍，也是激发好奇心的契机。他们对色彩、画面、情感的感知敏感，但缺乏系统性地将外在景物与内在情思进行关联分析的策略。因此，本设计将重点引导学生运用“意象分析法”和“情境还原法”，在反复诵读中“披文入情”，实现由浅层阅读向深度鉴赏的跨越。

（三）跨学科融合视点

【热点】本设计创新性地整合了多学科视点：

地理视点：结合中国西北地区的气候特征（温带大陆性气候）、地形地貌（沙漠、天山），理解“八月即飞雪”、“瀚海阑干百丈冰”的物候奇观，增强对诗歌真实性的体验。

美术视点：分析诗中色彩的组合（素白之雪与鲜红之旗）、构图（近景的辕门与远景的天山），领悟“色彩对比”与“画面留白”在营造意境中的美学原理。

音乐视点：引入胡琴、琵琶、羌笛等边塞乐器的音色特质，探究其如何烘托“中军置酒”的饯别氛围，实现听觉意象向情感共鸣的转化。

历史视点：探究盛唐边塞诗产生的时代背景——国力强盛背景下的文人建功立业的抱负，理解诗中豪迈与惆怅交织的复杂情感的根源。

二、学习目标与重难点设定

（一）分层学习目标

1.语言建构与积累【基础】：准确识记“裘、衾、掣、瀚、阑”等生僻字的音形义；流畅诵读全诗，把握七言歌行体的内在韵律与停顿，最终实现熟读成诵。

2.思维发展与提升【重要】：通过品析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等名句，理解比喻、夸张手法的表达效果；梳理诗中“雪”这一核心意象从“送别前、饯别时、临别际、别离后”的变化脉络，锻炼信息整合与逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造【非常重要】：运用跨学科思维，从地理环境、美术构图、音乐渲染等多角度深度解读诗歌意境，体会岑参诗作“奇丽豪放”的独特风格，感受边塞风光之奇与送别友情之挚的交融。

4.文化传承与理解【重要】：结合盛唐时代背景，探究诗人身处苦寒边塞却能写出“千树万树梨花开”这般瑰丽诗句的精神内核，理解盛唐士人积极乐观、昂扬向上的时代精神，增强文化自信。

（二）教学重难点界定

1.【重点】：以诵读为主线，通过联想和想象，赏析诗中的精彩写景片段，学习诗人运用多重感官及比喻、夸张手法描绘边塞奇异风光的写作技巧。

2.【难点】：深入体悟诗人复杂的情感世界——在严寒艰苦的边塞环境中，既有对友人的依依惜别之情，又有盛唐诗人特有的豪迈气概与浪漫情怀，理解“奇寒”与“炽情”的对立统一。

3.【高频考点】：名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的赏析（手法、意象、情感）；尾联“山回路转不见君，雪上空留马行处”的抒情方式及表达效果；全诗以“雪”为线索的结构特点。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）第一环节：情境导入·跨境激趣

【教学实施】

上课伊始，多媒体教室灯光渐暗。教师首先播放一段精心剪辑的音频：那是呼啸的北风声，夹杂着悠扬而苍凉的马头琴声（或羌笛声），背景音中隐约可闻马蹄踏雪的声音。音频播放约三十秒后，屏幕亮起，显示一张高清摄影图片：新疆轮台县一带的冬日雪景，画面上是覆盖着皑皑白雪的天山山脉，近处有一株在风雪中僵立的红柳（视觉上形成红白对比）。教师以深沉而富有感染力的语调提问：“同学们，请闭上眼睛，用你们的耳朵去聆听风雪的嘶吼，用心灵去触碰画面的寒意。然后睁开眼，告诉我，你感受到了一个怎样的世界？如果此刻，你要在这里送别你最好的朋友，你的心境又将如何？”短暂的学生交流后，教师引出本课：“让我们穿越千年时光，来到盛唐的轮台，跟随诗人岑参的脚步，在八月即飞雪的塞外，体验一场最冷也是最热的送别。”板书课题：《白雪歌送武判官归京》并解题。

【设计意图】利用音乐学科的音效刺激和美术学科的视觉冲击，创设真实的边塞情境，瞬间将学生带入特定的时空场域，打破时空隔阂，激发学生的情感共鸣和学习期待。这种多感官联动的导入方式，能有效激活学生的前认知，为后续深度的文本解读奠定情感基础。

（二）第二环节：初读感知·正音明体

【教学实施】

1.自由诵读，扫清障碍【基础】：学生自由朗读全诗，结合注释解决生字词。教师通过PPT展示重点字词检测，如“狐裘（qiú）”、“锦衾（qīn）”、“瀚海（hàn）”、“风掣（chè）红旗”等，强调“着”读“zhuó”，“饮”在此处读第四声“yìn”（使...饮）。重点关注“阑干”一词，教师需指出古义为“纵横交错”，与现代汉语“栏杆”区别，并通过简笔画示意沙漠中冰凌纵横的景象，实现语文与美术的初步融合。

2.节奏划分，体味歌行【重要】：七言歌行体节奏多变，不宜简单地处理为四三拍。教师范读一二句：“北风/卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。”引导学生讨论哪里停顿更合理，体会“折”和“雪”的短促入声韵带来的力量感。再范读“忽如/一夜/春风来，千树/万树/梨花开。”感受“来”和“开”的开口音带来的开阔与明朗。通过对比朗读，让学生初步感知诗歌由实写苦寒到浪漫想象的风格转折。

3.整体把握，理清脉络【重要】：提问：“从诗题看，这是一首兼具什么内容的诗？”明确：“咏雪”与“送别”。再次追问：“诗中哪些句子直接写雪，哪些句子直接写送别？”引导学生快速浏览，划分层次：前十句（至“愁云惨淡万里凝”）侧重咏雪，后八句（“中军置酒饮归客”至结尾）侧重送别，但二者相互渗透，雪中送别，别中寓雪。

【设计意图】此环节旨在落实语文工具性基础，通过字词、节奏、结构的梳理，使学生对全诗建立整体认知。同时，通过节奏的揣摩，初步触及诗歌的情感基调，为深入赏析搭建框架。

（三）第三环节：深读精研·跨科析美（核心环节）

【教学实施】本环节围绕一个核心驱动问题展开：“岑参笔下的边塞雪景奇在何处？这奇景与送别之情是如何水乳交融的？”将全班分为四个跨学科探究小组，分别承担不同的探究任务，最后进行成果汇报与整合。

1.地理物候组——探“风土之奇”【重要】

1.2.探究任务：聚焦“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”与“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。

2.3.教学过程：该小组结合地理知识，解释“八月即飞雪”的科学原理（纬度、海拔、气候）。“瀚海”在古文中指什么？（大漠）想象一下“百丈冰”和“万里凝”是何种视觉震撼？这些描写给你最直观的感受是什么？

3.4.汇报成果：该小组通过示意图展示西北地区的冬季气候特征，指出诗人用“即”字不仅写出雪来得早，更传达出一种惊奇之感。而“百丈”、“万里”的夸张，实则是为了极力渲染边塞的酷寒与天地的苍茫，为饯行提供了一个雄浑而严酷的大背景。这种背景本身就蕴含着对友人归途艰险的担忧。

5.美术构图组——绘“色彩之奇”【非常重要】

1.6.探究任务：聚焦“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”与“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”。

2.7.教学过程：教师引导学生化身“画面分析师”。“千树万树梨花开”运用了什么修辞？（比喻）将冬雪比作春花，在色彩和意境上带来了怎样的变化？（由冷色调变为暖色调，由萧瑟变为绚丽）。再看“红旗”与“暮雪”，这是怎样的一组色彩搭配？（红与白，强烈的冷暖色对比）。“冻不翻”三字，看似写静态，实际上有什么作用？（以静态的凝固，反衬出风雪的狂舞和天气的极度严寒，同时这抹凝冻的红色，像一团火，象征着戍边将士的顽强斗志）。

3.8.汇报成果：该小组展示他们根据诗句想象绘制的水彩画或电脑合成图，讲解构图中如何运用留白（雪上空留马行处），如何运用色彩对比（红白映衬）。他们得出结论：岑参不仅是一位诗人，更是一位杰出的“色彩大师”，他善于用暖色（梨花、红旗）来写寒景，这种反常合道的手法，正是其诗作“奇丽”风格的核心体现。

9.音乐情感组——辨“乐声之奇”【重要】

1.10.探究任务：聚焦“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”。

2.11.教学过程：播放三种乐器的简短乐段：胡琴的哀怨、琵琶的铿锵、羌笛的苍凉。提问：“诗中为什么连列三种乐器？这是一种怎样的饯别场面？”引导学生讨论：是热闹喧嚣的军乐，还是充满异域风情的私语？

3.12.汇报成果：该小组认为，连用三种乐器，不仅写出了宴会的隆重和热烈，渲染了浓厚的地域色彩，更重要的是，这些来自西域的乐器声，共同营造了一种既慷慨激昂又略带悲凉苍茫的氛围。这乐声，既是送别的背景音，也是诗人心潮的伴奏，它在苦寒的环境中，为友情增添了一抹难得的温度，将送别之情推向高潮。

13.文学情感组——悟“别情之奇”【非常重要】【高频考点】

1.14.探究任务：聚焦“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”

2.15.教学过程：引导学生进行“画面想象”和“角色扮演”。如果你是岑参，站在轮台东门，看着友人骑马远去，大雪很快要覆盖山路，你的心情会怎样？最后两句诗不写“我哭了”，也不写“我很伤心”，它是如何传达情感的？

3.16.汇报成果：该小组指出，这两句诗是典型的“借景抒情”或“以景结情”。“雪满天山路”写尽了诗人对友人前路坎坷的深深担忧。“不见君”是目送的结果，写出伫立时间之久。“空留”二字最妙，既是写眼前实景（雪上的马蹄印），又是写内心虚景（茫然若失、空荡荡的离愁）。这一行马蹄印，是友人存在的最后证据，也将随着大雪的覆盖而消失，留下了无尽的怅惘和思念。画面定格于此，情感却绵延不绝，达到了“言有尽而意无穷”的艺术效果。

4.17.教师在此处需追问【难点突破】：同样是送别，为什么这首诗读起来并不让人觉得一味消沉？引导学生结合历史背景讨论：盛唐国力强盛，文人多有建功立业的豪情。岑参身处边塞，虽感离愁，但自身仍坚守于此。因此，这离别之中，除了对友人的不舍，还有一种对功业的执着和对自身使命的自觉。雪中的红旗，目送的背影，都蕴含着一种苍凉而悲壮的阳刚之美。

【设计意图】此环节是本课的灵魂所在。通过分组探究、任务驱动的形式，将学习的主动权完全交还给学生。每个小组从各自的学科视角切入，深入文本的内核，最后在全班交流中实现视野的融合和认知的升华。这种设计不仅解决了长诗赏析的结构性难题，更培养了学生的高阶思维、合作能力和跨学科素养。

（四）第四环节：整合升华·悟读铸魂

【教学实施】

在四个小组精彩汇报的基础上，教师引导学生进行归纳整合。教师在黑板上以思维导图的形式，围绕核心意象“雪”，梳理诗歌脉络：送别前（八月飞雪）——饯别时（瀚海冰雪）——临别际（暮雪辕门）——别离后（雪满天山路）。指出“雪”是全文的线索，它不仅构成了全诗的背景，更随着情感的变化而被赋予了不同的色彩和温度。

全体学生起立，在悲壮苍凉的背景音乐（如《出塞》的旋律）中，带着对文本的深刻理解，再次齐声诵读全诗。此次诵读，要求读出“北风卷地”的气势，读出“千树万树”的惊喜，读出“风掣红旗”的坚韧，读出“雪上空留”的绵长。

【设计意图】通过整合梳理，帮助学生构建完整的知识体系。最后的配乐齐读，是将前期的理性分析与感性的情感体验融为一体，让学生在声情并茂的朗读中，完成与诗人的深度对话，实现对边塞诗审美特质的内化，铸就坚韧乐观、胸怀家国的精神底色。

四、教学评价与板书设计

（一）过程性评价量表

【重要】本设计采用全过程多维度的评价体系，确保教、学、评的一致性。

1.诵读能力评价（30%）：从读准字音、读出节奏、读出情感三个层次，通过学生自评、互评和教师评价，记录学生在课堂不同阶段的诵读水平提升轨迹。

2.合作探究评价（40%）：针对小组合作环节，评价指标包括：资料搜集的准确性、学科知识运用的合理性、问题分析的深度、小组合作的默契度、汇报表达的清晰度。重点关注学生在跨学科融合中的创新性表现。

3.审美鉴赏评价（30%）：通过课堂观察和学生撰写的“微赏析”短文（例如：选择诗中你最喜欢的一个意象，写一段150字左右的赏析），评价学生能否准确把握意象内涵，能否从语言、手法、情感等角度进行深度解读。

（二）板书设计

【非常重要】板书是微型教案，本课板书设计如下（不使用表格，以描述呈现）：

左侧（咏雪——景之奇）：由上至下书写“风狂（卷地折草）”、“