小学三年级英语下册Unit 8 We're twins!Fun Time Cartoon Time 教案

小学三年级英语下册Unit8We'retwins!FunTimeCartoonTime教案

  一、单元整体解读与学情深度分析

  （一）单元大观念解构与核心素养统整定位

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与社区生活”子主题，其核心语言功能在于介绍与识辨人物关系，尤其是家庭成员及其扩展的社会关系（如朋友、同学）。教材通过“We'retwins!”这一生动情境，自然引出了描述人物身份、外貌特征及相互关系的基本句型和词汇。本课时整合FunTime（趣味活动）与CartoonTime（卡通故事）两个板块，是单元知识从理解、内化迈向初步应用和创造性输出的关键转折点。从大观念（BigIdea）视角审视，本单元旨在引导学生建构“身份与关系”（IdentityandRelationships）的初步概念，理解个体在家庭和社会网络中的角色，并学会用英语进行基础的人际描述。

  从英语学科核心素养的四维目标进行统整定位：

  1.语言能力：学生能听懂、认读、理解并初步运用核心词汇（如：twin,aunt,uncle,cousin,we,they,man,woman,boy,girl）及核心句型（Whoishe/she/that…?He's/She'smy…We're…They're…Areyou…?Yes,Iam./No,I'mnot.）。重点在于在接近真实的交际情境中，进行关于人物身份询问与回答的简单对话。

  2.思维品质：通过观察、比较（如双胞胎的异同）、推断（根据图文信息推断人物关系）、归纳（总结介绍人物的语言结构）等活动，发展学生的逻辑思维和初步的批判性思维。CartoonTime中幽默情节的设置，有助于培养学生观察细节、理解幽默和预测故事发展的能力。

  3.文化意识：初步感知中西方在家庭称谓（如英语中uncle,aunt,cousin的涵盖范围较中文更广）和文化习惯上的异同。通过介绍自己家庭的活动，增强对家庭关系的认同感和文化自信。

  4.学习能力：在游戏、表演、小组合作等多元化活动中，激发和保持英语学习兴趣，培养主动参与、积极合作、勇于尝试的学习策略，并初步形成利用图片、动作、上下文等非语言线索辅助理解的习惯。

  （二）学情精准分析与差异化教学考量

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如家庭核心成员father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等），掌握了最基础的口语交际句型（如Thisis…He/Sheis…），具备初步的听、说、读、看（viewing）能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其喜爱角色扮演和游戏。

  潜在学习难点与对策：

  1.难点一：人称代词（we,they）与be动词（are）的正确搭配使用，以及与已学过的单数形式（Iam,he/she/itis）的区分易产生混淆。

  对策：设计对比性强的机械操练与意义操练活动，如“单数转复数”句子转换游戏，在反复对比中强化语法意识。

  2.难点二：新词汇（如cousin,twin）及扩展的家庭成员称谓（aunt,uncle）在真实语境中的准确运用。

  对策：运用直观教具（家庭树图卡）、真实照片（教师或学生的）、肢体语言及情境故事（CartoonTime）进行多模态输入，建立音、形、义、境的牢固联结。

  3.难点三：在综合任务中，流利、连贯地整合运用新旧知识进行表达。

  对策：搭建多层次的语言支架，从词汇替换、句型框架填空到半开放对话，逐步放手，并鼓励学生使用肢体语言、画图等非语言手段辅助表达，降低焦虑。

  差异化考量：为学优生设计更具挑战性的任务，如描述图中多个人物复杂关系，或创编更长的对话；为学困生提供单词卡、句型模板等可视化支持，并在小组活动中安排合作角色，确保全员参与。

  二、课时教学目标（基于核心素养的细化表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并理解本课时涉及的核心词汇：we,they,twin,man,woman,boy,girl,friend。

  2.学生能够理解并正确朗读CartoonTime故事，模仿故事中人物的语音语调，体会故事的幽默之处。

  3.学生能够运用核心句型“Whoishe/she/that…?”进行提问，并能用“He's/She'smy…/He's/She's…”“We're…”“They're…”等句型介绍自己或他人的身份及关系，完成简单的交际任务。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察故事图片和FunTime图表，学生能够提取关键信息，推断人物关系，并对故事发展进行合理预测。

  2.在“寻找双胞胎”等游戏中，学生能够通过比较、分析外貌特征（发色、是否戴眼镜等）进行匹配和判断。

  （三）文化意识目标

  1.通过介绍家庭成员的活动，学生能够初步感知家庭亲情，乐于介绍自己的家人。

  2.了解英语中一些家庭称谓的宽泛性，知道这是文化差异的一种体现。

  （四）学习能力目标

  1.学生能积极参与结对、小组活动，在合作中完成学习任务。

  2.学生能初步尝试利用故事中的图画和上下文猜测生词（如Chicken）的意思。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.在FunTime的图表游戏和CartoonTime的故事情境中，理解并运用本单元核心句型询问和介绍人物。

  2.正确理解、朗读并表演CartoonTime故事。

  教学难点：

  1.复数人称代词we,they与be动词are的准确搭配与使用。

  2.在综合性的角色扮演或介绍任务中，灵活、恰当地整合运用新旧知识。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：整合高清故事动画、互动游戏、音频、家庭照片等。

  2.词卡与图卡：家庭成员（含本课新词）、人物特征（boy/girl,man/woman,tall/short,glasses等）卡片。

  3.实物教具：用于FunTime游戏的大型人物关系图表（可磁贴或张贴），双面头饰（Mike,Tim等人物）。

  4.学生材料：家庭树模板作业纸、角色扮演小道具（简易姓名卡）。

  5.学习环境：桌椅布置便于小组活动（4-6人一组），创设“班级家庭相册展”或“人物关系侦探社”的主题墙。

  五、教学实施过程（详细流程与设计意图）

  （一）启动激活阶段：韵律入情，旧知引新（约5分钟）

  活动一：歌曲热身，激活图式

  教师播放节奏明快的歌曲《TheFamilySong》（内容涵盖家庭成员）。学生跟唱并做相应动作。唱罢，教师快速出示上单元已学的家庭成员单词卡（father,mother等），学生快速齐读。

  设计意图：利用音乐韵律快速吸引学生注意力，营造英语氛围。通过歌曲和单词闪卡，无痕复习旧知，激活学生脑海中关于“家庭”的语言和图式（schema），为新课导入铺设认知台阶。

  活动二：猜谜游戏，聚焦“关系”

  教师用课件呈现局部放大的人物特征（如：妈妈的头发、爸爸的眼镜、兄弟俩相同的帽子），提问：“Whoishe/she?Whoarethey?”引导学生用“He's/She's…”或“They're…”猜测。当出现双胞胎特征时，自然引出单词“twin”，并板书课题“We'retwins!”。

  设计意图：猜谜游戏激发好奇心和参与感。“局部特征”的设计迫使学生在信息不完整的情况下进行推断，锻炼观察与思维能力。从单数提问自然过渡到复数提问，在真实交际需要中引出本课重点句型之一“They're…”，使学习动机源于实际表达需求。

  （二）建构探索阶段：双线并行，分层输入（约20分钟）

  第一部分：FunTime——图表游戏中的语言结构化建构

  活动一：图表观察，信息提取

  教师呈现FunTime中的人物关系图谱（Mike,Tim,Helen等人的家族关系图），但不显示文字。引导学生以“侦探”视角观察：“Lookatthisfamilychart.Whatcanyousee?”学生自由发言，用中文或已知英文描述看到的人物（如：两个男孩，一个女孩，一个男人等）。教师在这个过程中，自然输入本课新词：boy,girl,man,woman，并引导学生发现Mike和Tim是“twins”。

  设计意图：将语言学习转化为信息探索任务，培养学生“看”（viewing）的技能和提取非文本信息的能力。在新词呈现上，采用“情境释义法”，让学生在图表语境中自然理解词义，而非机械翻译。

  活动二：问答示范，句型聚焦

  教师戴上Mike的头饰，指向图中的Tim，自问自答：“Whoishe?Oh,heismybrother,Tim.Wearetwins.”板书关键句：“Whoishe?Heis…Weare…”然后转向学生，指着图中的Helen问：“Whoisshe?”引导学生尝试回答：“Sheis…”教师补充：“Yes,sheismysister.”并指向图中的男人和女人，引导学生说出：“He'smyfather/uncle.”“She'smymother/aunt.”在此过程中，通过追问“Mike和Tim的关系”，强化“Wearetwins.”和“Theyaretwins.”两种表达。

  设计意图：教师通过角色扮演进行真实、有意义的语言示范，使抽象的句型依附于具体的人物和关系。板书起到聚焦和强化作用。通过有层次的提问（从教师示范到学生尝试），逐步将语言建构的责任移交给学生。

  活动三：互动游戏，操练内化

  游戏“FamilyChartQuiz”：

  1.教师针对图表快速提问，学生抢答。

  2.学生两人一组，一人扮演图中某个人物（使用头饰或姓名卡），另一人作为“采访者”提问“Whoishe/she?”“Whoarethey?”，扮演者需根据图表关系回答。

  3.小组挑战：每组获一张空白关系图和分散的人物贴纸。听教师描述（如：MikeandTimaretwins.Theyarebrothers.Helenistheirsister.）后，合作将人物贴到正确位置，并尝试用一句话描述贴好后的某个关系。

  设计意图：三个游戏活动设计遵循从控制性操练到半开放性运用的原则。抢答训练反应和听力理解；角色扮演提供个性化、对话式操练；小组拼图任务则融合了听力、协作和综合性语言产出，将语言知识转化为解决实际问题的工具。

  第二部分：CartoonTime——故事语境中的语言意义化浸润

  活动一：整体感知，理解大意

  教师不急于呈现文字，而是先播放CartoonTime无字幕动画一遍。播放前提出问题引导观看：“Watchthecartoon.Whoareinthestory?Whataretheylookingfor?”观看后，学生反馈。教师根据学生回答，出示主要角色Bobby,Sam,以及新角色Chicken的图片。引导学生猜测“Chicken”是谁（Bobby的弟弟）。教师可模仿小鸡叫声或动作，帮助学生建立形象与单词的联系。

  设计意图：“先图后文，先意后形”符合儿童认知规律。无字幕动画促使学生专注于画面、动作和声音来理解故事，培养整体理解和猜测能力。问题设置指向故事核心事件，避免细节干扰。

  活动二：图文细读，品味语言

  1.逐图深入：教师呈现故事图片，播放或范读对应对话。针对每幅图设计精读问题，引导学生关注细节和语言。

  图1:Sam看到远处有人的背影，问：“Whoisthat?”Bobby的回答为什么是“Abird?”?（引导观察远处身影的模糊，理解Bobby在开玩笑或没看清）

  图2-3:他们走近后，Sam说：“That'smycousin!”Bobby的反应如何？（惊讶：“Yourcousin?”）这里可以引导学生模仿Sam自豪和Bobby惊讶的语气。

  图4:当小鸡跑出来，Bobby说：“That'smybrother!”此时Sam的反应是什么？（同样惊讶：“Yourbrother?”）对比这两组对话，体会故事的对称与幽默。

  图5:小鸡为什么跑开？（“He'safraid.”）引导学生观察小鸡的表情和动作。

  图6:Bobby最后说了什么？（“He'salittlechicken.”）这句话的双关含义是什么？（既指“他是只小鸡”，也暗含“他是个胆小鬼”的俚语意思。）对三年级学生，只需点出字面意思和情境的幽默即可。

  2.语言聚焦：板书故事中的关键问答句“Whoisthat?That'smy…”并与FunTime的“Whoishe/she?”进行对比，讨论“this/that”在距离上的区别（此处涉及已学知识）。

  设计意图：通过问题链引导学生深度解读图文，关注人物情感、故事逻辑和幽默元素。模仿语音语调是培养语感的重要途径。对比分析新旧句型，帮助学生形成知识网络。

  活动三：跟读模仿，表演准备

  1.学生打开课本，听录音指读，注意语音语调。

  2.分组跟读、分角色朗读，教师巡视指导发音和节奏。

  3.小组内分角色（Bobby,Sam,Chicken,Narrator旁白）进行无书练习，鼓励加入表情和动作。

  设计意图：朗读是连接理解与输出的桥梁。指读培养认读能力；分角色朗读和准备表演促使学生内化语言，并开始进行创造性的表达准备。

  （三）迁移应用阶段：情境任务，创意输出（约12分钟）

  任务：班级“神奇家庭”介绍会

  情境创设：教师展示一个“班级神奇相册”，宣称今天每位同学都可以来介绍自己“神奇”的家庭成员或朋友（可以是真实的，也可以基于FunTime图表或自由想象创造）。

  实施步骤：

  1.范例支架：教师首先示范，展示一张（真实的或有趣的）家庭合照，用句型介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismy…He/Sheis…Thatis…Theyare…Wearehappy.”板书提供语言支架。

  2.准备时间：学生小组内准备。可以选择以下一种或多种方式：

  A.使用自带的家庭照片（课前通知准备）进行介绍。

  B.使用FunTime的图表，扮演其中一个人物进行介绍。

  C.使用教师提供的空白相框和人物贴纸，创作一个“神奇家庭”（如：有双胞胎、有会飞的叔叔等）并介绍。

  3.展示分享：每组选派1-2名代表，到讲台前借助照片、图片或道具进行介绍。其他同学作为听众，在听后可以提问：“Whoishe/she?”“Whoarethey?”。

  4.互动评价：教师引导学生用简单的语言进行鼓励性评价，如：“Cool!”“Nicefamily!”

  设计意图：创设一个具有仪式感和趣味性的输出任务，将课堂变为社交场合。提供分层任务选项，尊重学生差异和选择权。任务整合了听、说、读、看、做的技能，并鼓励学生将新旧知识、语言与非语言手段（图片、动作）相结合，进行有意义的沟通，实现了语言的真实运用。

  （四）总结拓展阶段：提炼升华，连接生活（约3分钟）

  活动一：思维导图式总结

  教师与学生共同回顾本节课所学。利用板书或简易思维导图，梳理出核心问题词“Who”，以及回答时可以使用的词汇（家庭成员、表示人物的名词）和句型（单数：He's/She's…复数：We're…/They're…）。特别强调“We'retwins.”的用法。

  活动二：情感升华与文化点滴

  教师总结：“Familyandfriendsareimportant.Weloveourfamily.Weloveourfriends.”可以简单提及：“InEnglish,'uncle'canmean爸爸的兄弟or妈妈的兄弟。It'salittledifferentfromChinese.”激发学生对文化差异的好奇心。

  活动三：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：

  （1）听读CartoonTime故事3遍，并尝试配音。

  （2）完成“家庭树”模板填充，画出或贴上家人照片，并在旁边标注称呼（英文）。

  2.拓展性作业（选做）：

  （1）与家人玩“猜猜是谁”的游戏，用英语介绍一位家庭成员让其他人猜。

  （2）尝试画一个卡通故事，内容是Bobby和Sam又遇到了一个神秘的“that”，并为他们设计对话。

  设计意图：总结部分帮助学生从零散活动中提炼结构化知识，形成概念图式。情感与文化点拨使教学不止于语言。分层作业设计兼顾巩固与延伸，将英语学习延伸到家庭和生活，满足不同学生的需求。

  六、板书设计（构想）

  板书采用图文结合、分区呈现的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  左侧区域：标题与核心句型

  Unit8We'retwins!

  （贴Mike和Tim的卡通图）

  Whoishe/she?He's/She'smy…

  Whoisthat?That'smy…

  Whoarethey?They're…We're…

  右侧区域：词汇与故事脉络

  （上方：贴家庭成员及人物词卡，如twin,boy,girl,man,woman,aunt,uncle,cousin,friend，以家庭树形式简单连接）

  （下方：CartoonTime关键词句气泡图）

  Sam:Whoisthat?→Bobby:Abird?/That'smybrother!

  Sam:That'smycousin!→Bobby:Yourcousin?/Yourbrother?

  Chicken:…→He'safraid./He'salittlechicken.

  中央区域：课堂生成区

  用于记录学生精彩发言、展示学生创作的人物关系图等。

  七、教学评价设计

  本课评价贯彻“教、学、评一体化”理念，采用过程性评价为主，终结性评价为辅的方式。

  1.课堂即时评价：

  （1）观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用频率，给予口头鼓励或手势肯定。

  （2）问答评价：通过学生的课堂回答、游戏表现，评价其对核心词汇和句型的理解与掌握程度。

  （3）表演评价：对CartoonTime的角色扮演，从语言准确性、流利度、表情动作三个方面进行星级评价（★★★）。

  2.任务成果评价：

  （1）“神奇家庭介绍”任务评价量表（简化版，可师生共评）：

  能使用至少3个句子介绍。☆☆☆

  句型使用基本正确。☆☆☆

  表达清晰，有表情或动作。☆☆☆

  能回答同学的一个简单提问。☆☆☆

  （2）作业评价：检查家庭树作业的完成情况，