小学三年级英语下册 Unit 2 Expressing yourself Part C Project Reading time 项目化学习导学案

小学三年级英语下册Unit2ExpressingyourselfPartCProjectReadingtime项目化学习导学案

一、单元主题与项目式学习背景下的本课时定位

本课隶属于人教版PEP（202下）三年级下册Unit2Expressingyourself，是单元的收官之作与素养输出环节。基于新课标“教—学—评”一体化与跨学科主题教育理念，本课时将PartC中的Project与Readingtime深度融合，重构为“表达自我文化周”项目式学习成果展。本课并非孤立的知识传授课，而是以大观念“Effectivecommunicationenrichesrelationships”为统领，引导学生在真实情境中综合运用单元核心语言（描述外貌、表达情感、提出行动建议）解决真实问题——如何创意地表达对伙伴的关爱。本项目承载着从语言学习到语言运用的质变功能，是检验单元学习效果的关键量规，【非常重要】。

二、学情精准画像与高阶目标设定

三年级学生经过前几个课时的学习，已储备了描述宠物或人物特征的句型“Ithas.../Itis...”，掌握了“Let’sdraw/make/sing...”等建议句型，并能简单表达“Iloveyou/Youarenice”等情感。然而，【难点】在于将零散的句型整合为有条理的、有情感的、多维度的连贯表达，以及将语言输出与动手实践（如制作思维导图、手工贺卡）进行无缝对接。学生具备强烈的好奇心和表现欲，但合作学习的策略和倾听评价的习惯尚需强化。因此，本课时旨在搭建“脚手架”，帮助学生实现从“会说”到“会做”再到“会创”的跨越，提升思维品质中的逻辑性与创造性。

三、跨学科融合视阈下的教学目标

语言能力维度：

学生能够准确理解并朗读Readingtime中关于“面部、身体、动作均可传递情感”的拓展文本，掌握核心词汇“face,talk,body,smile,somuch”的音、形、义【基础】。

学生能够熟练运用单元核心句型“Wecan.../Let's.../Ithas...”等，在小组讨论中清晰表达自己的创意构思【重要】。

文化意识维度：

学生能够认识到情感表达方式的多样性，不仅限于语言，还包括绘画、音乐、肢体动作等，理解非语言交际在人际交往中的重要性，培养同理心与感恩意识【热点】。

思维品质维度：

通过绘制“表达友谊”的思维导图（MindMap），培养学生的信息归类、逻辑架构与发散性思维【高频考点】。

通过对不同表达方式的对比与评价，发展学生的批判性思维，学会选择最合适的方式表达情感。

学习能力维度：

掌握项目化学习的基本步骤：明确任务、规划设计、分工合作、展示交流、反思评价。

学会在小组合作中倾听他人意见，有效沟通，共同解决难题。

四、项目化教学实施过程（分四个递进阶段）

本课时的教学实施严格遵循“项目前—项目中—项目后”的逻辑闭环，总时长40分钟，将Project的制作与展示作为核心任务驱动，Readingtime的文本作为项目灵感的“资源包”和语言支持的“工具箱”。

（一）项目启动与任务导入：创设真实情境，激活已有图式（约5分钟）

入境生趣：

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行自由对话：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Youlookhappy.Canyoushowmeahappyface?”引导学生做出各种表情，营造轻松愉悦的表达氛围。随后，教师播放一段精心剪辑的微视频（无声音），内容为生活中常见的表达善意的瞬间：一个拥抱、一次分享玩具、一起画画、一张写满祝福的便签、一个温暖的微笑。视频以学生熟悉的校园生活为背景，配以轻柔的背景音乐。

任务发布：

视频播放完毕后，教师通过启发性提问引出本课终极挑战：“Inthisvideo,peopleareshowingloveandfriendshipinsomanyways.Buthowcanweexpressourfeelingstoourfriends?Words?Gifts?Orjustasmile?Today,wehaveabigmission!Wearegoingtoholda‘FriendshipShow’inourclass.Eachgroupwillcreateabeautifulposteroramindmaptoshow‘HowWeExpressFriendship’.Andthenyouwillpresentittoeveryone!Areyoureadytobelittledesigners?”

此环节将教材Project任务真实化、情境化，赋予学习以意义感，瞬间点燃学生的参与热情，明确了本课的核心任务——制作并展示表达友谊的思维导图/海报【非常重要】。

（二）项目探究与支架搭建：深度解读文本，提炼表达范式（约12分钟）

文本解码：

教师呈现Readingtime板块的图文，引导学生进行观察与预测：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Howdotheyfeel?Whataretheydoing?”引导学生从图片中获取关键信息，预测文本内容，培养学生的“看”的技能。接着，教师播放录音，学生整体感知文本，思考核心问题：“Howmanywaysofexpressingcanyoufind?”

精读梳理：

在整体感知的基础上，教师引导学生进行二次阅读，并完成分层任务：

第一层：提取具体信息。教师提问：“Howdowetalk?Onlywithourmouth?”引导学生找出关键句：“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”教师结合肢体语言，帮助学生理解“face”和“body”也能传递信息，如微笑（smile）、耸肩等。教授生词“face”、“body”、“smile”、“somuch”【基础】。

第二层：归纳表达方式。教师引导学生将文本中提到的表达方式进行分类，并在板书上以思维导图的雏形呈现，如中心是“Expressyourself”，向四周发散出分支：“Words”（Wetalk），“Actions”（drawpictures,makecards,sing,dance），“Facialexpressions”（Smile）。这一过程不仅是阅读理解，更是为学生后续制作自己的思维导图提供了范例和框架【重要】。

第三层：朗读与内化。学生跟读录音，模仿语音语调，特别关注“Asmilecansaysomuch!”这句话的停顿与重音，体会其中蕴含的情感力量。通过有感情地齐读，深化对文本主题的理解。

语言聚焦与拓展：

教师引导学生关注文本中出现的动词短语（drawpictures,makecards,singsongs,dance），并提问：“Whatelsecanwedotoshowfriendship?”鼓励学生联系生活实际和本单元前几课时所学，进行头脑风暴，如：“Wecanshareourtoys.Wecansay‘Youaregreat!’Wecanwritealetter.Wecanhelpourfriends.”教师将学生提出的新点子以关键词的形式补充到板书的思维导图相应分支上，极大地丰富了语言素材库，为学生后续的小组创作提供了充足的“弹药”【高频考点】。

（三）项目制作与协作共创：动手动脑结合，融合多元智能（约15分钟）

【核心环节】此环节将课堂完全交给学生，教师角色转变为观察者、支持者和资源提供者。学生以四至六人小组为单位，围绕“Expressingfriendship”这一主题，开始设计和制作自己的思维导图或创意海报。

规划与分工：

各小组首先进行讨论，确定自己思维导图的主要分支（例如，可分为“Say”、“Do”、“Make”、“Show”等）。组长根据组员特长进行分工，如“绘图师”负责整体构图与美化，“书写员”负责书写英文短语，“创意总监”负责提供新颖点子，“汇报员”负责准备后续的展示。教师巡视各小组，用英语引导讨论：“What’syourtopic?Howmanyparts?Whocandraw?Whatcanyouwritehere?”确保每个小组都迅速进入状态，人人有任务，人人有参与。

创作与指导：

学生们利用教师提前准备好的彩色卡纸、水彩笔、剪刀、胶棒、旧杂志（供剪贴图片）等多样化材料，开始动手创作【跨学科：美术】。他们在纸上绘制中心图像，用彩笔画出分支，并在分支末端贴上或写下讨论出的表达友谊的方式。有的小组可能画出一张嘴，旁边写上“Say:Iloveyou!Youaremyfriend.”；有的小组可能画出一双手，旁边写上“Do:help,share,hug”；有的小组可能贴上一张从杂志上剪下的笑脸图片，旁边写上“Smile!Saysomuch.”。

在这一过程中，学生必须综合运用本单元所学语言进行真实交流。例如，一名学生可能会指着画问道：“Howtospell‘picture’?”另一名学生则回答：“P-I-C-T-U-R-E.”或者一名学生提议：“Let’sdrawacardhere.”另一名补充：“Yes,abirthdaycard.”英语成为了完成项目的工具，而不仅仅是学习的内容，真正实现了“用英语做事情”【重要】。

教师在此阶段要特别关注各小组的进度，对有困难的小组提供必要的语言或思路支持，例如，提供一些备用的句型卡片作为“脚手架”。同时，及时发现并表扬那些有创意、合作好的小组，如：“Wow,yourgrouphassomanyideas!Iliketheword‘hug’,it’sverywarm.”通过积极反馈，激发学生的创作热情。

（四）项目展示与多元评价：搭建展示舞台，促进迁移创新（约8分钟）

成果博览会：

预留充足时间让各小组上台展示他们的作品。这不仅是成果汇报，更是语言综合运用和自信心培养的高光时刻。每个小组的“汇报员”手持作品，用英语向全班介绍：“Hello!WeareGroup3.Ourtitleis‘FriendshipTree’.Look!Wecansay‘hello’and‘Iloveyou’.Wecandrawapicture.Wecansingtogether.Wecansmile!Friendshipisnice.Thankyou!”其他小组成员也可以补充，甚至可以现场表演一段歌曲或展示一个拥抱。

评价量规引导：

为确保倾听效果，教师引导学生从以下几个方面对各组的展示进行评价，并给出“点赞卡”：

Content（内容丰富度）：Didtheyshowmanyways?

Language（语言准确度）：DidtheyspeakEnglishwell?

Cooperation（团队合作度）：Didtheyworktogether?

Creativity（创意新颖度）：Istheirposterbeautifulandspecial?

评价采用“2+1”模式，即每个小组在听完展示后，至少说出一条优点和一条建议。例如：“Ilikeyourtree,it’ssobeautiful.Maybeyoucanadd‘dance’.”这种评价方式培养了学生的倾听习惯和批判性思维，同时将评价过程也变成了二次学习的过程【教学评一体化】。

主题升华与情感内化：

在所有小组展示完毕后，教师进行总结性发言，将主题进行升华：“Today,youdidawonderfuljob!Youmadebeautifulpostersandshowedsomanywaystoexpressyourself.Remember,expressingyourfeelingscanmakeyouhappyandmakeothersfeelwarm.Akindword,ahelpinghand,orevenabigsmilecanmakeourworldabetterplace.So,don’tbeshy.Let’sexpressourselvesandspreadloveeveryday!”通过富有感染力的语言，将本课所学升华为学生的内在品质和行为准则，落实学科育人的根本任务。

五、板书设计：思维导图式生成性板书（过程性呈现）

在整堂课的教学过程中，板书不是课前预设好一成不变的，而是随着课堂推进动态生成的：

左侧区域（核心语言区）：由Readingtime文本提炼出的核心句型，如“Ourmouth,faceandbodycan‘talk’.”“Asmilecansaysomuch!”以卡片形式张贴。

中央区域（思维导图区）：以一个大的心形或问号“Howtoexpress?”为中心，向四周辐射出三大主干：

Words:随着学生回答，逐渐贴上“Iloveyou.You’renice.Thankyou.Goodfriend.”等词卡。

Actions:贴上“drawapicture,makeacard,sing,dance,share,help”等短语卡片。

Expressions:贴上一个大大的“Smile”词卡，并画上笑脸符号。