部编版小学语文四年级下册《白鹅》第二课时教案

部编版小学语文四年级下册《白鹅》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大维度。设计核心理念是“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”。

理论层面，本设计深度融合以下前沿理念：

1.大单元教学观：将本课置于四年级下册第四单元“作家笔下的动物”整体框架中审视，强调单元内课文《猫》、《母鸡》、《白鹅》之间的互文关联，引导学生建构“如何抓住特点写动物”的认知模型。

2.学习任务群理念：以“语言文字积累与梳理”为基础，“文学阅读与创意表达”为主体，设计具有内在逻辑关联的系列语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题的过程中提升语文关键能力。

3.深度阅读策略：超越对文本内容表层的理解，引导学生深入文本肌理，品析作家独特的言语形式、表达秘妙与情感态度，实现从“读明白”到“读懂妙处”的跃升。

4.教学评一致性：将学习目标、教学过程与评价任务紧密嵌合，设计表现性评价任务，实时监测并促进学生学习，确保核心素养目标落地。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

《白鹅》是丰子恺先生的一篇经典状物散文，选自部编版小学语文四年级下册第四单元。本文与本单元前两篇课文共同构筑了“观察动物、描绘动物”的主题，但在写作视角与语言风格上独具特色。

文本核心价值分析：

1.内容层面：文章以生动幽默的笔调，从叫声、步态、吃相三个维度，淋漓尽致地刻画了一只“高傲”的白鹅形象。这不仅是动物外形的描摹，更是对其神态、气质乃至“性格”的传神写照。

2.形式层面：

1.3.结构清晰，特点鲜明：采用“总—分”结构，开篇点明“高傲”的总特点，后文分别从三个侧面具体描绘，层次分明，是学生学习谋篇布局的典范。

2.4.语言风格独特：

1.3.5.反语的运用：全文以“高傲”这一略带贬义的词语统领，实则通篇洋溢着对白鹅的欣赏、喜爱甚至敬佩之情。这种“明贬实褒”、“正话反说”的手法，是本文最大的语言特色与教学难点。

2.4.6.对比与衬托：通过与狗、鸭等动物的对比，以及与人类“老爷”、“官绅”的类比，极大地强化了白鹅“高傲”的形象，使其更加鲜明可感。

3.5.7.细节描摹精准：如“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”一句，将视觉形象与听觉文化意象结合，造语新奇，画面感与文化韵味并存。

8.文化意蕴层面：文章体现了丰子恺先生作为艺术家“同情万物，热爱生命”的仁者情怀，以及于平凡琐碎中发现趣味、体察美感的生活哲学。文字背后，是民国文人雅致、从容、幽默的生活态度与审美情趣。

（二）学情精准把脉

执教对象为小学四年级下学期学生，其认知与语文能力具备如下特点：

1.已有经验：已初步掌握抓住动物外形、习性特点进行观察和简单描述的方法。通过前两课《猫》、《母鸡》的学习，对“围绕中心句写具体”有初步感知。具备一定的自主识字、流利朗读和概括主要内容的能力。

2.学习优势：思维活跃，想象力丰富，对生动有趣的动物题材抱有浓厚兴趣。易于被文本中生动的描写和幽默的语气所吸引。

3.潜在困难与生长点：

1.4.认知难点：对“反语”这一艺术手法缺乏概念化认知，难以自觉领会作者“明贬实褒”的深层情感和幽默效果，易停留在表面理解。

2.5.语言难点：对文中诸如“三眼一板”、“一丝不苟”、“窥伺”等凝练的成语和书面化词语，以及“净角出场”、“堂倌”等具有时代与文化距离感的表达，理解上存在障碍。

3.6.思维生长点：需要从“理解内容”向“鉴赏表达”进阶，即不仅要知道“写了什么”，更要探究“怎么写”和“为什么这样写”。这是提升阅读品质与写作能力的关键一跃。

4.7.迁移应用点：如何将本文中“抓特点、写具体、用方法（对比、反语等）”的写作策略，迁移到自己的状物习作中，是学以致用的挑战。

三、学习目标与重难点

基于以上分析，确立本课时学习目标如下：

（一）学习目标

1.语言建构与运用：能有感情地朗读课文，重点品读描写白鹅“高傲”特点的精彩语句。联系上下文和生活实际，理解“三眼一板”、“一丝不苟”、“窥伺”等词语的意思，体会其表达效果。

2.思维发展与提升：通过小组合作探究、对比阅读等方式，梳理文章从“叫声、步态、吃相”三方面表现白鹅高傲的写作思路，初步感知“总—分”结构的妙用。辨析作者运用“反语”（明贬实褒）和对比手法所产生的独特表达效果，发展分析与评价的思维能力。

3.审美鉴赏与创造：深入文本，感受丰子恺先生幽默风趣、褒贬鲜明的语言风格，体会作者对白鹅的喜爱与欣赏之情。能尝试运用“抓住特点、细致描摹、巧用方法”的策略，口头或书面描述一种熟悉动物的某个特点。

4.文化传承与理解：在品读语言的过程中，初步感受文本所蕴含的“于平凡生活中发现趣味”的审美态度，激发观察生活、热爱生命的情感。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生抓住关键词句，品读白鹅“高傲”的具体表现，体会作者是如何将这一特点写具体、写生动的。

2.教学难点：理解作者运用“反语”（明贬实褒）和对比手法所表达的深层情感与幽默效果，并初步感知其表达之妙。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作交互式多媒体课件（含丰子恺白鹅漫画、京剧净角出场视频片段、关键词句卡片、思维导图框架等）。

2.3.设计并印制《“白鹅侦探”学习任务单》（内含梳理表格、品读批注区、迁移小练笔）。

3.4.准备丰子恺相关生平及艺术风格的简介微视频。

5.学生准备：

1.6.熟读课文，初步思考白鹅的“高傲”体现在哪些地方。

2.7.观察一种自己熟悉或喜爱的小动物，简单记录其特点。

五、教学过程实施

第一环节：情境导入，回顾“高傲”形象(预计用时：5分钟)

活动一：漫画激趣，聚焦核心

1.画面呈现：课件出示丰子恺先生为本文所绘的白鹅漫画。提问：“看到这幅画，你脑海中立刻浮现出课文中的哪个词？”（预设：高傲）

2.重温中心：引导学生齐读课文第一自然段中点明中心的句子：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”

3.任务发布：教师以“首席学习官”身份发布本课核心任务——“今天，我们将成立‘白鹅研究工作室’，化身语言鉴赏家和写作探秘者。我们的核心任务是：深度解码丰子恺先生的‘写作密码’，揭开‘高傲’白鹅的形象是如何被栩栩如生地塑造出来的。”

【设计意图】以丰子恺自绘漫画导入，实现图文互证，瞬间唤醒第一课时记忆，直击文本核心“高傲”。创设“研究工作室”的真实情境，赋予学生“鉴赏家”、“探秘者”的角色，激发探究欲望，明确本课高阶思维的学习取向。

第二环节：结构梳理，绘制“高傲”图谱(预计用时：10分钟)

活动二：合作侦探，理清脉络

1.自主寻踪：学生默读课文第2-7自然段，独立完成《学习任务单》上的表格梳理。

“高傲”的方面

具体表现（摘录或概括关键词句）

给我的印象

叫声

步态

吃相

2.小组共建：四人小组交流补充，力求找到最典型、最生动的表现。教师巡视，指导有困难的小组，并收集典型答案。

3.全班汇图：邀请小组代表汇报，教师利用课件动态生成思维导图。

高傲的白鹅

|

|--------------------|-------------------|

叫声步态吃相

厉声呵斥步调从容三眼一板

严肃郑重大模大样一丝不苟

引吭大叫净角出场从容不迫

||

对比：鸭对比：狗（窥伺、偷吃）

4.方法初探：引导学生观察思维导图，提问：“作者为什么选择从这三个方面来写？这三个方面可以调换顺序吗？”（预设：从声音到姿态再到最详尽的进食，由表及里，由略到详，符合观察和认知逻辑，结构严谨。）

【设计意图】此环节旨在培养学生信息提取、归纳概括和逻辑梳理的能力。通过个人思考、小组合作、全班建构，将零散的信息结构化、可视化。最后的追问指向篇章布局的匠心，引导学生关注文本的内在逻辑，实现从“内容梳理”到“结构发现”的思维提升。

第三环节：深度品析，破解“语言密码”(预计用时：20分钟)

这是本课的核心环节，旨在突破重难点，引导学生从“写什么”走向“怎么写”、“为何这样写”。

活动三：精读品鉴，体会“反语”之妙（聚焦情感）

1.聚焦矛盾，引发思辨：课件突出显示全文多次出现的“高傲”、“鹅老爷”、“架子十足”等词语。提问：“这些词通常用来形容人，且带有贬义。作者真的讨厌这只白鹅吗？从哪些地方能看出他其实很喜欢它？”

2.文本细读，寻找证据：学生回文寻找“喜爱”的证据。预设：

1.3.“我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的盛馔泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。”

2.4.“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”

5.对比辨析，揭示秘妙：

1.6.出示改写句：“白鹅吃饭时，必须有一个人在旁边照顾，真是麻烦。”与原文对比朗读。

2.7.引导学生讨论：两句意思差不多，感觉一样吗？原文的“鹅老爷”、“架子十足”读起来有什么不同的味道？（预设：原文带着调侃、亲昵，像在说自家孩子淘气又可爱，表面抱怨，实则喜爱。）

8.概念建构，提炼命名：教师适时点明：“这种实际要表达喜爱、赞赏，却故意用贬义词来写的表达方法，叫做‘反语’，也叫‘明贬实褒’。它让语言变得幽默风趣，情感表达更加含蓄而浓厚。”板书：反语（明贬实褒）→幽默、喜爱。

活动四：跨界联读，感悟“对比”之巧（聚焦形象）

1.叫声中的对比：朗读描写鹅与狗叫声对比的句子。问：“为什么不直接写鹅叫得响，而要拉上狗？”（预设：对比让鹅的“严肃郑重”、“厉声呵斥”特点更突出，仿佛一位威严的警卫。）

2.步态中的对比与类比：

1.3.对比：播放鸭子摇摆快走与鹅从容步态的想象画面。感受“急速、局促不安”与“从容、大模大样”的鲜明反差。

2.4.类比：播放京剧净角出场的短视频片段。提问：“作者为什么把鹅的步态比作‘京剧里的净角出场’？”（引导学生联系净角威严、稳重、气派十足的舞台形象，感受这一类比带来的庄重感、戏剧感和文化韵味。）板书：对比/类比→形象鲜明、具体可感。

5.吃相中的对比（戏剧化场景）：角色扮演朗读“鹅狗争食”片段（第6自然段）。引导学生关注“窥伺”、“敏捷地跑”、“努力地吃”、“昂首大叫”、“扬长而去”等一系列动词。讨论：“这场面像什么？”（预设：像一场紧张有趣的戏剧或默片喜剧。）感受通过对比和动作细节描写营造出的画面感和趣味性。

【设计意图】本环节采用“聚焦矛盾—文本取证—对比辨析—概念建构”的探究路径，引导学生亲历发现“反语”这一语言现象的过程，避免概念的空洞灌输。通过改写对比、联觉想象、角色扮演等多种策略，将静态的文字转化为动态的画面、戏剧的场景和可感的体验，深刻体会对比、类比等手法对塑造形象、增强趣味性的巨大作用。这是达成“审美鉴赏”与“思维发展”目标的关键。

第四环节：迁移运用，内化“写作策略”(预计用时：10分钟)

活动五：小试牛刀，我是小作家

1.情境创设：“丰子恺先生用他的‘写作密码’，把一只高傲的白鹅永远留在了文字里。我们的‘研究工作室’现在要启动‘动物朋友圈’创作计划，请你运用今天学到的密码，夸夸你观察过的小动物。”

2.支架提供：

1.3.密码一：先总说它的一个核心特点（如：贪吃、机灵、黏人、傲娇……）。

2.4.密码二：从一两个方面具体写（可以学丰子恺，写写它的叫声、步态、吃相，或者玩耍、睡觉的样子）。

3.5.密码三：试着用点小“秘招”（比如，用上“反语”幽默地夸它，或者拿另一个动物跟它比比）。

6.练笔实践：学生在《学习任务单》的“创作园地”进行片段练笔（约5分钟）。题目参考：《好一个____的____》、《我家的“小老爷”》。

7.展示互评：邀请2-3位学生朗读作品。师生围绕“是否抓住了特点”、“是否写具体了”、“是否用了有趣的表达方法”进行简短点评。

【设计意图】从阅读鉴赏到表达创造，实现语言的积极建构。创设“动物朋友圈”的拟真语境，让写作具有明确的目的和读者意识。提供清晰的策略支架，降低迁移难度。即时展示与点评，强化学习效果，体现“教学评”一体化。

第五环节：总结拓展，回望“名家匠心”(预计用时：5分钟)

活动六：回望总结，文化浸润

1.总结升华：师生共同总结本课所得。教师强调：“今天，我们不仅认识了一只高傲的白鹅，更解码了丰子恺先生高超的写作艺术：抓住特点，写具体；巧用反语，情感妙；善用对比，形象牢。”

2.文化勾连：播放简短微视频，介绍丰子恺先生不仅是文学家，还是漫画家、翻译家，他始终保有一颗童心，善于从平凡生活中发现爱与美。引导学生体会，正是因为他有这样一颗温暖有趣的心，才能把白鹅写得如此活灵活现、惹人喜爱。

3.拓展延伸：推荐阅读丰子恺先生的《缘缘堂随笔》中其他描写动物的篇目，如《蝌蚪》、《杨柳》等，鼓励学生继续感受其质朴幽默、充满仁爱之心的文风。

【设计意图】将零散的知识点提升为可迁移的写作策略模型，帮助学生形成结构化认知。通过作家生平与风格的介绍，将单篇教学引向作家作品的整体感知，引向“文如其人”的文化感悟，实现情感态度价值观的浸润和课外阅读的延伸。

六、板书设计

板书采用图文结合式，力求简洁、美观、体现思维过程。

15.白鹅

（丰子恺）

↙（总起）↘

好一个高傲的动物！（中心）

↓

叫声步态吃相

（厉声呵斥）（从容似净角）（三眼一板）

对比：狗对比：鸭对比：狗

↓

写作密码（明贬实褒→幽默喜爱）

（对比/类比→鲜明有趣）

（抓住特点→写具体）

七、教学评价设计

本课贯彻“嵌入