部编版八年级下册《道德与法治》“依法履行义务”说课稿

  部编版八年级下册《道德与法治》“依法履行义务”说课稿

  一、说教材：于法理交融处探寻育人价值

  （一）教材定位与内容解构

  本节课选自部编版《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利义务”的第四课。本单元作为八年级法治教育专册的核心组成部分，旨在引导学生从“公民基本权利”的学习，自然过渡到“公民基本义务”的理解，并最终升华至“权利义务一致性”这一宪法原则的深度认知。第四课《公民义务》分为“公民基本义务”和“依法履行义务”两框，本节课“依法履行义务”是第二框内容，也是本单元的点睛之笔与逻辑归宿。它不仅是对前一框“公民基本义务”内容的具体化与行为化，更是对第二课“保障宪法实施”、第三课“公民权利”知识的综合运用与价值统整。教材通过“权利义务相统一”“法定义务须履行”“违反义务须担责”三个目题，层层递进，旨在引导学生超越对义务的简单罗列与被动认知，从法理逻辑、行为准则和法律后果三个维度，深刻领悟履行义务的必然性、规范性与严肃性，从而构建起完整的、辩证的公民权利义务观。

  （二）核心素养培育目标解析

  基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，结合八年级学生认知发展规律，本节课致力于达成以下核心素养的协同发展：

  1.法治观念：本节课是培育“法治观念”素养的核心载体。重点在于引导学生理解“权利义务一致性”的宪法原则，明确履行法定义务的必要性和强制性，知晓违反法定义务需承担相应的法律责任，从而树立“义务必须履行，责任不可推卸”的法治意识，增强对社会主义法治的价值认同与行为遵从。

  2.道德修养：在法治框架下融入道德引领。通过探究履行义务背后的价值（如维护国家安全、遵守公共秩序、依法纳税等），引导学生体会其中蕴含的爱国、敬业、诚信、友善、责任、奉献等社会主义核心价值观，促进道德认知与法治实践的有机统一，实现“法安天下，德润人心”。

  3.责任意识：强化学生作为国家公民、社会成员和家庭一分子的多重角色认知。通过剖析不履行义务对个人、家庭、社会、国家造成的危害，激发学生的社会责任感与使命感，使其明确自身应承担的对国家、对社会、对家庭、对生态的责任，并愿意主动将其转化为自觉行动。

  4.健全人格：引导学生理性、辩证地看待个人与社会、权利与义务的关系。通过辨析复杂情境，培养学生不盲从、不极端、能权衡、善选择的理性思维品质，克服“重权利、轻义务”或“义务与我无关”的片面认知，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的健全人格。

  （三）教学重点与难点研判

  教学重点：理解并认同“权利义务相统一”的原则；掌握依法履行义务的具体要求。

  确立依据：这是本节课需要解决的核心认知问题，也是学生形成正确法治观念和行为导向的基石。只有深刻理解权利与义务如鸟之双翼、车之两轮般不可分割，才能从内心认同履行义务的价值；只有清晰知晓“如何履行”，行为才有准确的依归。

  教学难点：在复杂现实情境中，能够运用“权利义务一致性”原则进行理性辨析和判断，并作出正确的行为选择。

  确立依据：八年级学生抽象思维和辩证思维能力仍在发展中，面对权利义务交织甚至冲突的具体情境（如网络言论自由与不得传播谣言的义务、个人消费权益与依法纳税的义务等），容易产生困惑或做出片面判断。将抽象原则转化为具体情境中的分析能力，是教学的深层挑战。

  二、说学情：于认知冲突中把握教学起点

  八年级学生经过一年多的法治专题学习，已初步了解了公民的基本权利和部分基本义务，对法律规范有了一定的感知。其认知与心理特点表现为：

  优势方面：思维活跃，乐于参与讨论，对社会热点事件有一定关注度；权利意识初步觉醒，对自身权益较为敏感；初步具备运用案例进行简单分析的能力。

  挑战方面：对义务的认知往往停留在“被要求”“受约束”的被动层面，对其价值内涵理解不深；容易将权利与义务割裂甚至对立，存在“重权利、轻义务”的普遍倾向；在面对复杂情境时，辩证思维能力不足，易受情绪或片面信息影响；对违反义务的法律后果认识模糊，存在侥幸心理或“事不关己”心态。

  因此，教学必须直面学生的认知冲突点，通过真实、复杂、两难的情境设计，引发其思想碰撞，在对话、辨析、反思中完成概念的深化、价值的认同和行为的建构。

  三、说理念：于融合创新中擘画教学蓝图

  本节课的设计秉持以下教学理念：

  1.素养导向，价值引领：以培育核心素养为出发点和落脚点，将知识学习置于价值探究的框架之下，确保教学的政治性、思想性与科学性。

  2.学生中心，深度学习：创设以学生为主体的探究场域，通过议题探究、情境浸润、合作共研等方式，驱动学生主动经历“感知-辨析-建构-迁移”的深度学习过程，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。

  3.生活逻辑与学科逻辑统一：教学设计从学生可感可知的社会生活、校园生活出发，选取典型、适切、富有张力的案例与情境，引导学生在解决真实问题的过程中，领悟学科核心概念的内在逻辑与深刻价值。

  4.跨学科视野，立体化育人：有机融入政治学、法学、社会学、伦理学等相关学科的基本原理和思维方法，为学生提供多角度分析问题的工具，拓宽思维广度与深度，实现综合育人。

  四、说目标：于三维整合中明确行进航标

  基于以上分析，确立如下教学目标：

  （一）知识与能力目标

  1.准确阐述“权利义务相统一”原则的内涵及表现。

  2.系统说明依法履行义务的具体要求，包括履行法定义务的主动性、范围限定性以及违反法定义务可能承担的民事责任、行政责任和刑事责任。

  3.能够运用“权利义务一致性”原则，分析、评价社会生活和自身成长中相关的权利义务现象与案例，初步具备辩证思维和法治思维能力。

  （二）过程与方法目标

  1.通过参与“权利与义务关系”的思辨活动，掌握比较、归纳、辩证分析的方法。

  2.通过模拟情境分析与角色扮演，体验依法履行义务、承担责任的过程，提升合作探究、情境应对与价值判断能力。

  3.通过制作“依法履行义务行动指南”，学习将法律原则转化为具体行为规范的实践方法。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深刻认同“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”，树立正确的权利义务观，增强对社会主义法治的认同。

  2.体悟自觉履行法定义务对个人成长、家庭和谐、社会稳定、国家发展的重要意义，激发公民责任感与主人翁意识。

  3.敬畏法律，树立底线意识，自觉做尊法、学法、守法、用法的合格公民。

  五、说方法：于协同共进中优选策略路径

  为达成教学目标，突破重难点，本节课将采用以“议题式教学”为核心框架，多种教学方法协同共进的策略：

  1.核心方法：议题式教学。以“新时代公民如何正确把握权利与义务的天平？”为总议题，统领全课。下设三个子议题：“天平为何必须平衡？——探寻权利义务的统一性”“天平如何保持平衡？——明晰履行义务的规范性”“天平失衡有何后果？——认清违反义务的责任性”。通过议题引领，将学科内容转化为富有探究性的学习任务。

  2.主要教法：

  情境浸润法：精选“新时代‘中国式’过马路现象之辨”“明星偷逃税案的法治启示”“疫情防控中的公民责任”等系列情境，营造真实、复杂、富有张力的学习场域。

  案例探究法：运用正反典型案例，引导学生深度剖析，在对比中明理，在批判中建构。

  对话引导法：通过层层设问、追问、反问，引发学生认知冲突，激励思维交锋，在苏格拉底式的对话中逼近真理。

  3.主要学法：

  合作探究学习：以小组为单位，围绕子议题展开研讨、辩论、角色扮演，在协作中集思广益，提升社会性互动能力。

  自主建构学习：鼓励学生结合自身经验，绘制思维导图、撰写微感想、制定行动清单，实现知识的个性化、意义化建构。

  实践反思学习：通过“校园义务履行情况微调查”“家庭责任承诺书”等延伸活动，引导学生在行动中反思，在反思中升华。

  六、说准备：于未雨绸缪中保障教学实施

  1.教师准备：深入研读课标、教材及相关法学理论；精心设计教学流程与议题、情境；制作包含典型案例视频、法律法规条文、数据图表的多媒体课件；预设学生可能提出的问题及引导策略；设计学习任务单与评价量表。

  2.学生准备：预习教材内容，初步了解公民的基本义务；以小组为单位，搜集一个关于“权利与义务关系”或“不履行法定义务后果”的社会热点案例（如网络暴力、失信被执行人、破坏生态环境等），并进行初步整理。

  七、说过程：于环环相扣中展开素养培育（本环节为详细阐述重点）

  本节课计划用时1课时（45分钟），教学流程分为四个紧密衔接的篇章。

  （一）第一篇章：启思·观照现实——聚焦“天平”失衡之困（预计用时：8分钟）

  设计意图：从学生熟悉的社会现象切入，快速激活已有认知，制造认知冲突，引发学生对权利义务关系的初步思考，自然导入总议题。

  1.情境呈现：“两张图的对话”

  多媒体同步呈现两张对比鲜明的图片。

  图A：行人、非机动车严格遵守交通信号灯，有序通过十字路口，交通畅通，画面和谐。

  图B：典型的“中国式过马路”场景，行人、电动车无视红灯，扎堆穿行，机动车被迫避让，交通混乱，险象环生。

  2.问题链驱动思考：

  （1）直观感受：对比两图，你更愿意生活在哪种交通环境里？为什么？

  （2）权利透视：在图B的场景中，行人可能主张自己拥有什么权利？（如出行自由权、便捷通行权）

  （3）义务反思：他们在主张这些“权利”时，忽略了哪些必须履行的法定义务？（如遵守交通法规、维护公共安全）

  （4）初步归因：这种只顾“权利”、忽视“义务”的行为，会导致怎样的后果？（对自身安全、他人权益、公共秩序、社会效率的损害）

  3.导入总议题：

  教师总结：同学们，图B所反映的，正是权利意识不断高涨的同时，义务观念却相对滞后的现实矛盾。权利与义务，如同天平的两端，任何一方的偏颇都会导致社会的失序与个人权益的最终损害。那么，在新时代，我们每一位公民，应如何正确把握权利与义务的天平，使其始终保持平衡呢？这就是今天我们共同探究的总议题。

  板书呈现总议题：新时代公民如何正确把握权利与义务的天平？

  （二）第二篇章：明理·探本溯源——解构“天平”平衡之据（预计用时：12分钟）

  对应子议题一：天平为何必须平衡？——探寻权利义务的统一性。

  设计意图：引导学生从感性认识上升到理性思考，通过多角度、多案例的探究，深刻理解权利义务相统一原则的法理基础、宪法依据和现实表现，奠定全课的理论基石。

  1.活动一：“法理思辨会”——权利与义务的关系之辩

  呈现经典法学观点：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”（马克思）

  小组合作探究：请结合课前搜集的案例或生活经验，从不同角度论证这一观点。

  教师提供思维支架，引导学生从以下角度展开：

  （1）从权利的实现看：个人受教育权的实现，需要国家履行提供教育设施、保障教育公平的义务，也需要父母履行送子女入学、保障其接受义务教育的义务。

  （2）从义务的履行看：公民依法纳税的义务，保障了国家财政收入，进而使国家有能力提供国防、教育、医疗等公共服务，这些服务最终又转化为公民享受安全、教育、健康等权利的条件。

  （3）从主体的同一性看：在我国，公民既是权利的享有者，也是义务的承担者，身份具有同一性。

  小组代表发言，教师引导归纳并板书：权利义务相互依存、相互促进；公民既是权利主体，也是义务主体。

  2.活动二：“宪法瞭望塔”——寻找根本法的庄严规定

  引导学生快速查阅教材或宪法条文（《中华人民共和国宪法》第三十三条第四款）：“任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。”

  教师强调：这是“权利义务一致性”原则在我国根本法中的直接、明确表述，是全体公民必须遵循的根本行为准则。这不仅仅是道德倡导，更是具有最高法律效力的宪法规范。

  3.活动三：“生活显微镜”——辨析“统一性”的多样表现

  呈现一组生活化情境，请学生辨析其中权利义务的统一性表现：

  情境1：小华享受在班级图书角借阅图书的权利，同时他也有义务爱护图书、按时归还。

  （体现：权利的享有以义务的履行为条件）

  情境2：社区居民行使对社区事务的建议权、监督权，促进了社区治理改善；社区环境改善后，居民又更自觉地履行维护社区卫生、绿化的义务。

  （体现：权利的行使促进义务的自觉履行，义务的履行创造更好享有权利的环境）

  情境3：某企业家享有经营企业的权利，通过合法经营获得利润（财产权）；同时他必须履行依法纳税、保障员工合法权益、保护环境等义务。

  （体现：同一主体在同一社会关系中权利义务的复合性）

  通过辨析，使学生理解权利义务统一性不是抽象的，而是具体、生动地体现在社会生活的方方面面。板书补充：统一性贯穿于社会生活各领域。

  （三）第三篇章：导行·知行合一——掌握“天平”维护之道（预计用时：15分钟）

  对应子议题二：天平如何保持平衡？——明晰履行义务的规范性。

  设计意图：在理解“为什么必须履行义务”的基础上，聚焦“如何依法履行义务”，通过案例深析、角色代入、法律链接等方式，将法律原则转化为清晰、具体、可操作的行为指引，并初步感知违反义务的后果。

  1.环节一：法定义务须履行——理解履行的主动性与限定性

  （1）案例深析：“明星偷逃税案的警示”

  播放或简述某明星因偷逃巨额税款被依法追缴税款、加收滞纳金并处罚款，受到法律严惩和舆论谴责的案例。

  设问：①依法纳税是公民的什么义务？（法定义务）②该明星的行为违背了履行法定义务的哪些要求？

  引导学生结合教材，总结归纳：

  A.法律要求做的，必须去做。——主动性、作为性。如依法纳税、服兵役、遵守交通规则等。

  B.法律禁止做的，坚决不做。——禁止性、不作为性。如不得破坏公共财产、不得泄露国家秘密、不得侵犯他人合法权益等。

  教师强调：履行法定义务是公民不可推卸的责任，具有强制性。它既要求我们主动作为，也要求我们严守禁令。

  （2）法律链接：简要介绍《中华人民共和国税收征收管理法》《中华人民共和国刑法》中关于偷税、逃税罪的相关规定，让学生感受法定义务背后的国家强制力。

  2.环节二：责任界限须明晰——区分不同性质的法律责任

  承接上案，但拓展视角：违反法定义务，不仅要受到道德谴责，更要承担相应的法律责任。

  创设“责任判定厅”活动：

  呈现三个违反不同性质法定义务的微情境，请学生小组合作，判断其可能承担的法律责任类型。

  情境A：小李在小区遛狗不拴绳，狗惊吓到邻居小孩，致其摔倒擦伤。（侵犯他人生命健康权——承担民事侵权责任，如赔偿医疗费、赔礼道歉等）

  情境B：王某醉酒后驾驶机动车被交警查获。（违反《道路交通安全法》——承担行政责任，如罚款、拘留、吊销驾驶证等）

  情境C：赵某为境外机构非法提供国家秘密。（危害国家安全——承担刑事责任，受到刑罚处罚）

  教师引导学生归纳并板书法律责任类型：民事责任、行政责任、刑事责任。强调其区别与联系，说明法律责任的不可避免性和严肃性。

  3.环节三：特殊情境下的义务履行——以“疫情防控”为例的深度探究

  播放一段疫情期间，公民积极配合核酸检测、如实报告行程、遵守隔离规定，同时社区工作者、志愿者提供服务的正能量短片。

  小组讨论：在疫情防控这样的公共事件中，公民依法履行义务具有哪些特别重要的意义？

  引导学生从个人健康权、他人生命权、公共安全、社会稳定、国家治理效能等多个层面进行分析。特别强调，此时履行义务（如配合防控）不仅是法律要求，更是高尚的道德行为，是公民社会责任感的集中体现，是“权利义务一致性”在危急关头的生动实践。将法治教育与生命教育、责任教育、爱国主义教育深度融合。

  （四）第四篇章：升华·内化践行——担当“天平”守护之责（预计用时：10分钟）

  设计意图：总结提升，将课堂所学与学生的实际生活、未来成长紧密连接，引导其从认知认同走向情感认同和行为意愿，实现素养的内化与迁移。

  1.总结梳理，构建体系

  师生共同回顾本节课探索之路，利用板书形成清晰的思维导图：

  总议题：把握权利与义务的天平

  基石：权利义务相统一（为什么）

  准则：法定义务须履行，违反义务须担责（怎么做，有什么后果）

  归宿：做尊法守法的负责任公民

  2.行动倡议，由我做起

  开展“我的义务践行清单”活动：

  请学生结合自身作为子女、学生、社区一员、网络用户等多重身份，思考并写下：

  （1）在未来一周，我计划在哪一件具体事情上，更自觉地履行一项法定义务或道德义务？（如：认真完成作业履行受教育义务；主动进行垃圾分类履行保护环境义务；在网上发言前核实信息履行遵守网络秩序义务）

  （2）我承诺将如何坚持？

  邀请几位学生分享他们的清单，教师给予积极反馈和鼓励。

  3.结语展望，价值升华

  教师用富有感染力的话语总结：同学们，法律不是束缚我们的枷锁，而是保障我们自由飞翔的轨道；义务不是压垮我们的重负，而是托举我们权利实现的基石。一个真正强大的国家，必然由无数知法、守法、自觉履行义务的公民铸就。愿我们每一位同学，都能从今天开始，更深刻地理解肩上担负的公民责任，更自觉地履行宪法和法律赋予我们的光荣义务，在平衡权利与义务的天平中，书写无愧于时代、无愧于国家的青春华章！

  在庄严而充满使命感的氛围中结束课程。

  八、说板书：于提纲挈领中凝练思维脉络

  板书设计力求简洁、逻辑清晰、重点突出，辅助学生构建知识体系。

  新时代公民如何正确把握权利与义务的天平？

  （总议题）

  |

  基石：权利义务相统一

  （相互依存、主体同一、相互促进）

  |

  ————————————————————————

  ||

  准则：依法履行义务后果：违反须担责

  ||

  •法律要求必须做•民事责任

  •法律禁止绝不做•行政责任

  •刑事责任

  ————————————————————————

  |

  归宿：做尊法守法的负责任公民

  九、说评价：于多元视角中监测素养发展

  本节课采用“嵌入过程、聚焦表现、促进发展”的评价理念，设计多元评价方式：

  1.过程性表现评价：通过课堂观察，记录学生在情境辨析、小组讨论、角色扮演、发言分享等环节中的参与度、思维深度、合作精神、表达能力等，即时给予口头反馈和激励。

  2.成果性评价：通过学生学习任务单的完成情况（如案例分析要点、关系论证逻辑、义务践行清单的质量）进行评价，关注其知识应用与价值内化程度