初中音乐七年级下册《丝路歌舞-赛乃姆》探究式教案

初中音乐七年级下册《丝路歌舞——赛乃姆》探究式教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本节课选自人音版七年级下册第三单元《天山之音》，教学内容为欣赏维吾尔族民间歌舞曲《赛乃姆》。《赛乃姆》是流传于新疆天山南北的一种集歌、舞、乐于一体的综合性艺术形式，也是世界非物质文化遗产“十二木卡姆”中重要的组成部分。其音乐风格热烈奔放，旋律优美动听，节奏独具特色，常用2/4或4/4拍，以附点、切分节奏构成其独特的韵律感，伴奏乐器主要有手鼓、弹布尔、热瓦普等。本课旨在通过引导学生聆听、体验、探究《赛乃姆》的音乐元素，感受其独特的艺术魅力，进而理解新疆少数民族音乐文化的丰富性与多样性，树立平等的、多元的文化观。

（二）学情分析

【重要】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，他们好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满探究欲望，具备了一定的音乐感受力和简单的节奏模仿能力。然而，他们对我国少数民族音乐，尤其是像《赛乃姆》这样具有深厚文化背景的音乐形式了解有限，对于其复杂的节奏型（如附点、切分）以及“歌乐舞一体”的综合艺术形式缺乏深度感知和表现经验。因此，在教学过程中，需要教师通过创设情境、搭建“脚手架”，引导学生从被动欣赏转向主动探究，在丰富的音乐实践活动中化解难点，获得审美体验。

二、核心素养指向

【非常重要】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课旨在培育以下核心素养：

1.审美感知：通过聆听《赛乃姆》，感受其欢快、热烈的情绪，听辨手鼓、弹布尔等民族乐器的音色，感知并分析其附点、切分节奏和旋律起伏的特点，提升对民族音乐风格的辨识能力。

2.艺术表现：能够用自然的声音、准确的节奏参与《赛乃姆》片段的哼唱或节奏模仿；能够学习简单的新疆舞蹈动作（如移颈、翻腕），尝试用身体动作表现音乐的韵律。

3.创意实践：能运用打击乐器（或声势律动）为《赛乃姆》编创简单的伴奏节奏型；能围绕“歌乐舞”元素，以小组合作的形式进行探究性、创造性的综合艺术表演。

4.文化理解：了解《赛乃姆》在维吾尔族人民生活中的地位及其与“十二木卡姆”的渊源，体会音乐与地理环境、民族性格的紧密联系，增强对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。

三、教学目标

【基础】

1.情感态度价值观：能够积极主动地聆听和体验《赛乃姆》，对维吾尔族音乐文化产生兴趣，乐于探究其艺术特点，并在合作学习中尊重他人、分享见解。

2.过程与方法：通过听辨对比、节奏游戏、舞蹈模仿、合作探究等方法，参与“寻音、析韵、舞动、创演”等环节，深入体验《赛乃姆》的艺术魅力。

3.知识与技能：

a.能够听辨并模仿《赛乃姆》中典型的附点、切分节奏型。【高频考点】

b.能够初步辨识手鼓、弹布尔等1-2种维吾尔族特色乐器的音色。【基础】

c.了解《赛乃姆》是“十二木卡姆”的组成部分，是一种“歌乐舞一体”的艺术形式。【难点】

四、教学重难点

1.教学重点：感受《赛乃姆》热烈欢快的音乐情绪，掌握其典型的附点、切分节奏，并参与节奏模仿与舞蹈体验。

2.教学难点：理解《赛乃姆》“歌乐舞一体”的综合艺术形式，并能通过小组合作，对音乐元素进行创造性的综合表现。

五、教学准备

多媒体教学设备（含高音质音响、投影仪）、PPT课件（包含新疆地理风光、十二木卡姆图文、乐器和舞蹈视频片段）、手鼓（或铃鼓、沙锤等课堂打击乐器）若干、维吾尔族特色服饰或装饰品（可选，用于情境创设）。

六、教学实施过程

（一）导课：情境创设，激趣引入

1.音画导入，初感风情：【基础】上课伊始，教师播放一段精心剪辑的视频短片：画面展示新疆天山辽阔的草原、热情的沙漠、繁华的巴扎，背景音乐轻声播放《赛乃姆》的纯器乐片段（手鼓与弹布尔主奏）。视频结束后，教师以充满感染力的语言提问：“同学们，刚才的画面把我们带到了哪里？在这片广袤神奇的土地上，生活着一个能歌善舞的民族——维吾尔族。他们常用音乐和舞蹈来表达对生活的热爱。今天，就让我们一起走进新疆，去聆听一首流传千年的‘天山之音’——《赛乃姆》。”

2.揭示课题，明确目标：【基础】教师在板书课题《丝路歌舞——赛乃姆》的同时，引导学生明确本节课的学习任务：“我们将通过听、唱、奏、跳等多种方式，去探寻隐藏在这首乐曲中的节奏密码、旋律线条，并尝试揭开它‘歌乐舞一体’的神秘面纱。”

（二）初听全曲，整体感知

1.完整聆听，建立印象：【重要】教师播放《赛乃姆》完整音频（或舞蹈视频片段），要求学生闭上眼睛安静聆听，并提出两个核心聆听任务：

a.“这首乐曲带给你怎样的情绪感受？（是悲伤忧郁，还是欢快热烈？）”

b.“你听到了哪些乐器的声音？它们可能长什么样子？”

2.交流反馈，梳理认知：听后，学生踊跃发言。教师引导学生用词语描述情绪（如：开心、活泼、热烈、想跳舞等），【热点】并小结《赛乃姆》典型的情绪特点——欢快、跳跃、热情奔放。对于乐器听辨，学生可能会提到“像铃鼓的声音”、“有弹拨乐的声音”。教师顺势引出维吾尔族主要乐器：手鼓（达甫）、弹布尔、热瓦普，并结合PPT图片和音源片段，让学生近距离感知其外形和音色，【重要】特别强调手鼓在控制节奏、烘托气氛中的核心作用。

（三）分段赏析，深度体验

1.节奏寻宝，破解“律动密码”：【非常重要】

a.【难点突破】教师引导学生：“维吾尔族音乐之所以让人想跳舞，秘密就藏在它的节奏里。让我们一起来当‘节奏侦探’，听听《赛乃姆》中这个最具魔力的节奏型。”教师选取乐曲中典型的2-4小节（包含附点节奏X·X或切分节奏XXX），用“哒”声模仿，连续拍击2-3遍。

b.模仿练习：学生跟随教师用手轻轻击打桌面或大腿，模仿“冬哒哒|冬哒哒”或“冬·哒冬|冬哒冬”等核心节奏。【高频考点】教师通过慢速→原速、分解→整合的方式，层层递进，确保大部分学生能准确拍出。教师提示：“这就是手鼓的‘心跳’，也是《赛乃姆》的‘律动密码’。”

c.乐器实践：分发手鼓（或替代性打击乐器），邀请几位节奏感好的同学尝试用手鼓敲击此节奏型。其余同学则用拍手、跺脚等声势动作参与，形成班级合奏，体验节奏带来的群体律动感。

2.旋律探幽，感受“歌乐交融”：【重要】

a.【基础】教师播放《赛乃姆》带歌词的演唱片段（如包含“赛乃姆”歌词的部分），提问：“加入人声演唱后，音乐又给你带来了什么不同的感受？歌声和乐器的旋律是互相追逐还是互相配合的？”

b.哼唱体验：教师用“la”或“lu”哼唱旋律片段（选取重复性较强、音域适中的乐句），引导学生跟琴轻声哼唱。教师用手势辅助表现旋律的起伏，让学生感受旋律线条的流动感，体会歌声与器乐伴奏交织在一起的丰富层次。

c.微探究：教师简述《赛乃姆》歌词大意（通常赞美爱情、生活、美人等），引导学生理解“歌”与“乐”的结合，是为了更细腻地表达情感。

（四）综合探究，体悟“舞韵”

1.视频赏析，感知“舞态”：【非常重要】播放一段原汁原味的《赛乃姆》舞蹈视频（可选择民间麦西来甫聚会场景或专业院团表演片段）。要求学生带着问题观看：“维吾尔族舞蹈有哪些标志性的动作？他们的表情是怎样的？身体姿态和我们平时看到的舞蹈有什么不同？”

2.师生共舞，体验“乐舞合一”：

a.【热点】教师示范，分解教学：教师教授1-2个简单且极具特色的新疆舞蹈动作，如：女性典型的“移颈”（动脖子）、翻腕、托帽式；男性常见的抖肩、踏步。强调眼神的交流（“眼神传情”）和昂首、挺胸、立腰的基本体态。【难点】将动作与刚才学习的“节奏密码”结合，例如：每一个“冬”拍配合一个移颈或翻腕。

b.全员参与，乐舞相融：播放《赛乃姆》音乐片段，全班学生起立，跟随教师一起，边拍节奏边做简单动作。教师鼓励学生即兴发挥，大胆表现，不必苛求动作的整齐划一，重在感受“听着音乐就想动”、“动作和节奏融在一起”的快乐。此时，课堂氛围达到高潮，学生在身体力行的体验中，真正理解了《赛乃姆》“歌乐舞一体”的艺术本质。

（五）拓展延伸，文化升华

1.关联“木卡姆”，提升站位：【重要】教师引导：“同学们，我们今天体验的《赛乃姆》，不仅是一个独立的歌舞，它还是维吾尔族一部宏大的音乐史诗——《十二木卡姆》中的璀璨明珠。这就像我们读过的《格萨尔王传》一样，是世界级的非物质文化遗产。”教师通过简短的微视频或图文展示，介绍《十二木卡姆》的规模、地位和艺术价值，强调其“东方音乐明珠”的美誉，引导学生理解《赛乃姆》背后的深厚文化底蕴。【文化理解】

2.小组合作，创意实践：【难点突破】将学生分为“节奏组”（使用手鼓或打击乐器）、“舞蹈组”和“演唱/哼唱组”（哼唱旋律片段）。播放《赛乃姆》音乐，尝试进行简单的“歌乐舞”综合表演。各组在教师指挥下，依次加入或同时呈现。这不仅是对本节课学习内容的整合与检验，更是对学生合作能力与创造力的深度激发。

（六）课堂小结与作业布置

1.小结：教师对本节课学生的积极参与给予高度肯定和鼓励。总结本课所学：“我们从聆听节奏、哼唱旋律、模仿舞蹈，一步步走近了《赛乃姆》，感受到了维吾尔族人民刻在骨子里的热情与浪漫。每一种民族音乐，都像一扇窗，让我们看到了一个民族的历史、生活与梦想。希望今天的‘天山之音’能长久地留在大家心中。”

2.作业布置：【开放性实践】

a.基础作业：课后与家人分享今天学到的《赛乃姆》节奏或舞蹈，当一次“小老师”。

b.探究作业（选做）：通过网络或书籍，查找除《赛乃姆》外，你还喜欢哪一首新疆民歌或哪一个“木卡姆”选段，并简要写下你的推荐理由。

七、板书设计

丝路歌舞——赛乃姆

一、情绪：欢快、热烈

二、节奏：律动密码

（核心节奏型手写示例：如2/4冬·大冬|大冬大0||）

三、乐器：手鼓（核心）、弹布尔、热瓦普……

四、形式：歌、乐、舞一体

五、文化：十二木卡姆明珠

八、教学反思

【设计反思】本课教学设计力求打破传统欣赏课“老师讲、学生听”的模式，以“探究者”的姿态贯穿始终。从“节奏侦探”到“小小舞