小学英语四年级上册Unit 1 I love sports Period 1 Get ready Start up（核心素养导向下单元整体教学设计）

小学英语四年级上册Unit1IlovesportsPeriod1GetreadyStartup（核心素养导向下单元整体教学设计）

一、教学内容分析

（一）【基础】单元整体定位

本单元隶属于外研版（三年级起点）四年级上册第一单元，主题范畴为“人与自我”下的“体育与健康”以及“人与社会”下的“优秀运动员精神”。单元主题为“Ilovesports”，核心功能是引导学生运用“can”和“can’t”描述自己及他人的体育运动能力，并在这一过程中体验运动的乐趣、感悟体育精神。作为单元的起始课时（Period1），Getready板块通过韵律歌谣和图片词汇导入主题，激活学生已有关于运动的背景知识；Startup板块则呈现了主人公Daming与朋友之间关于运动能力的核心对话，是本单元语言知识输入的关键语篇。

（二）【重要】文本深层解读

Getready部分选取了节奏明快的chant，内容涉及run、swim、playfootball等基础动词短语，旨在通过韵律让学生初步感知核心词汇。Startup部分的对话语篇具有双重功能：表层功能是呈现询问与表达运动能力的核心句型“Canyou…?”及回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”；深层功能则在于通过Daming在回答“Canyouswim?”时所说“No,Ican’t.ButIcanlearn.”，传递出一种积极向上、勇于尝试、不怕失败的成长型思维。这不仅是语言知识的传授，更是情感态度价值观的渗透，体现了英语学科育人价值的核心理念。

（三）【热点】核心语言要点

1.核心词汇：运动类名词及短语，如run,swim,jump,playfootball,playbasketball,ping-pong等。

2.核心句型：

询问能力：Canyou+动词原形（+其他）?

肯定回答：Yes,Ican.

否定回答：No,Ican’t.

表达自我：Ican…/Ican’t…ButIcanlearn.

3.语音意识：感知情态动词“can”在肯定句、否定句和疑问句中的发音变化（强读与弱读），以及“can’t”的清晰发音。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为四年级上学期的学生。经过三年级一年的英语学习，他们已经积累了一定量的日常词汇和简单句型，具备基本的课堂指令反应能力。对于run、swim等部分运动词汇，学生在三年级下册或日常口语中可能已有初步接触，但尚未系统学习其作为能力表达的核心用法。

（二）【重要】认知特点与生活经验

四年级学生处于具体运算阶段，活泼好动，对直观、形象的事物充满兴趣，尤其喜欢游戏、歌谣和角色扮演。他们热衷于模仿和表现，但同时注意力集中时间有限。在生活经验上，学生普遍对体育运动有直接的体验和喜爱，这为本课话题的展开提供了丰富的情感基础和表达欲望。然而，学生在初次使用“can”进行问答时，容易忽略情态动词后跟动词原形的规则，或出现“Canyouswim?”回答为“Icanswim.”的句式混淆。

（三）【难点】潜在学习障碍

1.语言形式障碍：学生可能将“Canyou…?”的肯定回答误说成“Ican.”而非完整的“Yes,Ican.”，或者在否定回答时混淆“No,Ican’t.”与“Idon’tcan.”。

2.思维深度障碍：对于对话中“ButIcanlearn.”所蕴含的深层情感意义，学生可能停留在字面理解，难以产生真正的共鸣和内化。

3.跨文化理解障碍：对某些体育运动（如美式橄榄球等，虽本课未涉及，但作为拓展视野）在不同国家的流行程度缺乏认知。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇run,swim,jump,playfootball,playbasketball等运动类短语。

2.学生能够理解并运用核心句型“Canyou…?”进行提问，并使用“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行真实回应。【基础】

3.学生能够借助图片和动作，理解并流利朗读Startup板块的对话，模仿正确的语音、语调。

（二）文化意识目标

4.学生能够初步了解不同国家的代表性体育运动（如中国的乒乓球、英国的足球等），拓宽国际视野。

5.学生能够体会对话中“ButIcanlearn.”所蕴含的面对困难不放弃、勇于尝试的体育精神，形成积极向上的生活态度。【重要】

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容，培养观察与推理能力。

7.学生能够结合自身实际情况，运用所学语言进行真实交际，并对他人的运动能力进行简单评价与思考，发展批判性思维。

8.学生能够在教师引导下，思考“学习”与“能力”之间的关系，从Daming“不会”到“可以学”的过程中，初步建立成长型思维模式。【难点】

（四）学习能力目标

9.学生能够在小组合作中积极参与角色扮演，乐于模仿，敢于开口，提升合作学习能力。

10.学生能够通过Chant和游戏，掌握词汇与句型的记忆与运用策略，增强学习的趣味性和有效性。

11.学生能够在课后尝试运用所学语言调查家人的运动能力，培养在真实生活中运用英语的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握并能运用核心词汇描述运动；掌握并能运用核心句型“Canyou…?”及其回答询问与表达运动能力。【高频考点】

（二）教学难点

1.在实际交际中，准确区分并使用“can”和“can’t”进行表达，注意否定形式的发音和用法。

2.深刻理解并能在新语境中迁移运用“Ican’t…ButIcanlearn.”这一句型，内化其蕴含的积极情感。【难点】【非常重要】

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含Getready板块动画视频、Startup板块动画视频、自制微课视频（关于动物运动能力）、运动类单词闪图卡片、角色头饰（Daming,Amy,Sam,Lingling）、小组评价积分板、学习任务单。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身导入：激活图式，初步感知(5分钟)

1.GreetingandFreeTalk:上课伊始，教师以充满活力的语气问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?I‘msohappybecauseIdidsportsthismorning.Icanrun.Whatcanyoudo？”教师通过肢体语言（做出跑步动作）辅助表达，并随机提问一两名学生，鼓励他们用中文或简单的英文（如“Swim”）回答，营造轻松活跃的课堂氛围，自然引入“sports”这一主题。

2.Let’sChantandDo:播放Getready板块的韵律歌谣动画。第一遍，学生静听，整体感受节奏与韵律。第二遍，教师带领学生边唱边做动作（唱到run就做跑步动作，唱到swim就做游泳动作），全身心投入，调动多种感官，初步感知本节课的核心运动词汇。教师在这一过程中通过夸张的动作和表情，感染学生，激发学习兴趣。

3.TopicReveal:歌谣结束后，教师提问：“Whatisthesongabout？”引导学生说出“sports”。教师随即板书并领读单元标题“Unit1Ilovesports”，并询问学生：“Doyoulovesports？”，引导学生做出肯定回应，强化单元主题。

（二）【基础】新知呈现：情境导入，理解语篇(12分钟)

1.LookandPredict:课件呈现Startup板块的主情境图，遮盖住对话气泡。教师引导学生观察图片：“Look！Whoarethey？”（引导学生说出人物姓名：Daming,Amy,Sam,Lingling）“Wherearethey？”（playground）“Whataretheydoing？”（playing/doingsports）“Whataretheytalkingabout？”通过层层递进的提问，激活学生思维，培养观察与预测能力。教师对学生的任何合理猜测都应给予积极反馈。

2.WatchandCheck:播放Startup板块的对话动画视频（无字幕）。教师提出观看任务：“Let’swatchthevideoandsee：WhatsportscanDamingdo？”观看完毕后，邀请学生尝试用中文或英文单词回答（如：jump,run,playping-pong）。教师根据学生的回答，在黑板上张贴相应的单词图片卡（jumphigh,runfast,playping-pong），并领读，将音、形、义初步对应。

3.ListenandAnswer:教师再次播放视频，但这次在关键处暂停，引导学生深入理解细节。

（1）播放至“Canyoujumphigh,Daming？”处暂停，提问：“CanDamingjumphigh？”引导学生回答“Yes.”，并引出完整回答“Yes，Ican.”板书此句型。

（2）播放至“Canyourunfast？”处暂停，同理引出并板书“Yes,Ican.”

（3）播放至“Canyouplayping-pong？”处暂停，引导学生关注“ping-pong”这个词汇，并在图片卡上再次强化。同样引出“Yes,Ican.”

（4）播放至最后一部分。当Daming回答“No,Ican‘t.”时，教师做出夸张的疑惑表情，指向板书上之前都是“Yes,Ican.”而现在出现了不同。提问：“CanDamingswim？”引导学生说出“No.”。教师板书“No，Ican’t.”，并强调“can‘t”是“cannot”的缩写，发音要清晰。

（5）紧接着播放Daming说“ButIcanlearn.”，教师做出恍然大悟并赞赏的表情和手势，重读“learn”。提问：“Canheswimnow？”（No.）“Canhelearn？”（Yes!）引导学生理解“learn”的含义，并通过板书上的星星符号或大拇指图标，突出这句话的重要性，点明“虽然现在不会，但愿意尝试和学习，这同样很棒”的积极意义。【非常重要】

（三）【重要】操练巩固：模仿内化，聚焦形式(10分钟)

1.ListenandImitate:播放对话音频，进行逐句跟读。这是语音语调训练的关键环节。第一遍，学生指着课本上的句子，仔细聆听发音、连读、升降调（特别关注一般疑问句“Canyou...？”的升调）。第二遍，学生尝试模仿跟读，教师巡回指导，纠正个别学生的发音错误，如“can’t”的尾音不要过重，“playping-pong”的连读等。

2.ReadinRoles:学生四人一组，分别扮演Daming,Amy,Sam,Lingling，手持角色头饰，进行分角色朗读课文。教师要求：一要声音响亮，二要语音语调模仿得像，三要尝试加入简单的表情和动作（如Daming做出跳跃状、摇头状）。小组练习期间，教师深入各组，提供必要的帮助和鼓励。随后，邀请一至两组学生上台展示，全班同学和教师共同从“语音”（loudandclear）和“表演”（likeastar）两个维度进行点评，给予正向激励。

3.GrammarSpot：聚焦形式，发现规律。教师将板书上的核心句型进行归纳：

Canyoujumphigh？Yes，Ican.

Canyourunfast？Yes，Ican.

Canyouplayping-pong？Yes，Ican.

Canyouswim？No，Ican’t.ButIcanlearn.

引导学生观察并发现：问句都是以“Canyou”开头，后面跟的动词都是原形（jump，run，play，swim）；回答时都用“Ican”或“Ican‘t”。教师通过对比和归纳，帮助学生建立起清晰的语言结构图示，为接下来的控制性操练扫清障碍。【高频考点】

（四）【重要】实践运用：游戏驱动，真实交际(8分钟)

1.GuessingGame：教师准备一个装有运动卡片的神秘盒子。邀请一名学生上台，随机抽取一张卡片，根据卡片上的运动做动作（不能说话）。台下学生举手用“Canyou...？”提问，如“Canyouswim？”“Canyouplayfootball？”台上的学生根据自己做的动作实际情况，用“Yes,Ican.”或“No，Ican’t.”回答。猜对的学生可以上台继续下一轮游戏。这个活动将语言学习与游戏结合，极大地激发了学生的参与热情，同时在趣味性的互动中反复操练了核心句型。

2.PairWork：Doasurvey.学生两人一组，利用手中的学习任务单，互相询问对方的运动能力。任务单上列出若干运动项目（runfast，swim，jumphigh,playbasketball等），并留有空白让学生自己补充一项运动。学生A问：“Canyou...？”，学生B根据真实情况回答“Yes,Ican.”或“No，Ican’t.”，学生A则在相应位置打勾或叉。教师强调要“Askandanswerhonestly”（诚实问答）。这一环节将语言运用从课本情境迁移到学生真实生活情境，体现了语言的交际功能，培养了学生的真实性交际能力。

（五）【拓展】迁移创新：情感升华，思维拓展(5分钟)

1.ThinkandShare：基于调查结果，教师引导学生思考：“Someofuscan’tswim,somecan’tplaybasketball.IsthatOK？”引导学生认识到每个人都有自己不会或不擅长的事情，这是正常的。随后，再次回扣课文，大声朗读Daming的话：“No,Ican’t.ButIcanlearn.”教师追问：“WhatcanyoulearnfromDaming？”鼓励学生用中文或简单英文表达自己的想法，如“不要放弃”“要努力学习”。教师总结并升华：“Yes,wecantryourbest.Wecanlearn.That’sthespiritofsports！”将语言学习提升至情感态度和价值观层面。

2.Let‘sExplore（跨学科融合）：快速播放一段教师自制的微视频，内容是关于动物界的“运动明星”，如猎豹（runfast）、袋鼠（jumphigh）、鱼（swimfast）等。视频中配以简单的英文解说，如“Thecheetahcanrunveryfast.”观看后，教师提问：“Whatcantheydo？”引导学生尝试用新学的语言描述动物。这个环节不仅拓宽了学生的视野，实现了英语与科学的跨学科融合，还为学有余力的学生提供了更丰富的语言输入和表达机会。【热点】

3.SummaryandEvaluation：教师引导学生回顾本节课所学，可以提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生回答时，教师指着板书进行梳理总结。随后，对各个小组在整节课的表现（参与度、合作情况、发音准确性等）进行简