小学英语五年级下册Unit1MydayPartALetstalk教学设计

小学英语五年级下册Unit1MydayPartALet’stalk教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教PEP版五年级下册Unit1，单元主题为“Myday”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群。PartALet’stalk是单元核心对话课，是整个单元语言输入与输出的起点与关键。对话内容围绕主人公Pedro和ZhangPeng谈论日常作息时间展开，核心功能是询问并回答某人在某个时间点做什么事情。该部分不仅承载着本单元核心句型“Whendoyou...?I...at...”的首次呈现与初步运用任务，还承担着复习巩固三年级下册和四年级上册已学过的日常活动短语（如eatbreakfast,domorningexercises,have...class,play...等）以及时间的英文表达法的功能。语篇情境真实自然，贴近学生生活，为后续学习PartB中更为复杂的第三人称单数形式的询问与回答（Whendoes...?）奠定了坚实的基础，在整册书中起着承上启下的关键作用。【重要】

（二）学情分析【基础】

五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当数量的日常活动词汇和简单句型，能够运用“Ilike...”、“Ican...”、“Ioften...”等句型表达个人喜好和能力，对一般现在时有了初步的感知。在知识储备上，学生已熟练掌握1-60的数字英文表达及部分表示频率的副词（如usually,often,sometimes）。在生活经验上，学生对“一天的活动”这一话题非常熟悉，有强烈的表达欲望。然而，学生在完整、连贯地叙述自己的一天，以及在真实交际中灵活转换提问者与回答者角色方面，仍存在一定的挑战。特别是将时间与活动准确结合，并注意动词短语的正确搭配，是本课需要重点突破的难点。此外，引导学生关注中外学生作息时间的文化差异，培养跨文化交际意识，也是本课承载的重要育人任务。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【核心素养焦点】

1.学生能够听懂、会说、认读并理解核心句型“Whendoyou...?”及其答语“Iusually/often...at...”。能在情境中理解“getup”,“eatbreakfast”,“domorningexercises”,“have...class”,“play...”,“eatdinner”等动词短语的含义。【基础】【重要】

2.学生能够用正确的语音、语调和意群朗读对话，并能合作表演对话，模仿地道英语发音。

3.学生能够运用所学句型，在真实的语境中询问他人的作息时间，并准确描述自己的日常活动安排。

（二）文化意识目标

1.通过对比Pedro（西班牙籍）与ZhangPeng（中国学生）的作息时间，初步感知不同国家学生作息文化的差异（如午休、晚餐时间等），培养尊重文化差异的意识。【难点】

2.引导学生合理安排自己的作息时间，养成健康、规律的生活习惯。

（三）思维品质目标

1.通过观察、预测、分析、比较等学习活动，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。例如，通过图片预测对话内容，通过对比分析中外作息差异。

2.在小组调查活动中，培养学生归纳、整理信息的能力。

（四）学习能力目标

1.培养学生通过抓住关键词（时间、活动）获取信息的听力策略。

2.鼓励学生在小组合作学习中积极与他人交流，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.掌握核心句型“Whendoyou+动词短语原形?”及其答语“I+频率副词+动词短语+at+时间.”的用法。

2.理解并正确运用“getup”,“eatbreakfast”,“domorningexercises”,“have...class”,“play...”,“eatdinner”等描述日常活动的动词短语。

（二）教学难点【难点】

1.频率副词（usually,often,sometimes）在答句中的准确位置与语义区别。

2.在真实的、开放的语言交际中，学生能够灵活运用所学句型进行流畅的双向交流，而非机械背诵。

3.动词短语与时间介词“at”的正确搭配使用。

四、教学准备

多媒体课件（包含核心词汇卡片、音频、视频、自编chant）、学生调查表、计时器、奖励贴纸。

五、教学实施过程（核心环节，占比最大）

（一）热身与复习：激活已知，铺垫导入

1.课堂问候与自由谈话：教师以热情饱满的状态与学生进行日常问候，随后自然地切入话题。教师提问：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Howareyoutoday?”等待学生回答后，教师继续引导：“It’saniceday,isn’tit?Igetupat6:30everyday.（教师配合动作）Whataboutyou?Whattimedoyougetup?”随机提问两到三名学生，旨在激活学生关于时间和活动的已有记忆，同时营造轻松的学习氛围。

2.复习动词短语与时间表达：教师利用多媒体快速闪现四年级学过的动词短语图片，如“getup”,“gotoschool”,“eatlunch”,“playfootball”,“gotobed”等，学生“开火车”式快速说出英文。接着，教师在黑板上画出几个钟表模型，随机拨动指针，请学生说出时间，如“seveno’clock”,“sixthirty”,“fourtwenty”等。此环节旨在为新课中“时间+活动”的结合做铺垫。【基础】

（二）任务呈现与导入：明确目标，激发动机

1.创设情境，引出主线人物：教师播放一段简短的视频或展示一幅图片，内容是来自西班牙的转学生Pedro和中国学生ZhangPeng在校园里聊天。教师旁白：“Wehavetwonewfriendshere.ThisisPedro.HecomesfromSpain.HeandZhangPengaretalking.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察图片，预测对话内容。学生的预测可能指向“学习”、“爱好”或“日常活动”。

2.揭示课题，明确任务：教师板书或呈现本课课题“Unit1MydayPartALet’stalk”，并宣布本节课的核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourdailyroutineinEnglish.Andattheendofthislesson,wewilldoaclasssurveyabout‘OurDay’.Youwillaskyourclassmatesabouttheirdailyactivitiesandmakeareport.Soundsinteresting?Let’sgo!”通过设定“班级作息时间调查”这一最终任务，激发学生的学习兴趣和参与热情。【重要】

（三）文本呈现与理解：整体输入，感知新知

1.第一次听音，整体感知，获取大意：教师播放Let’stalk板块的动画视频或录音，要求学生带着一个全局性问题听：“Listenandtick:Whataretheytalkingabout?”选项可以设计为：A.Theirfavoritesubjects.B.Theirdailyroutine（日常作息）.C.Theirsports.通过这个问题，引导学生从整体上把握对话的主题，训练听力理解的主旨要义能力。

2.第二次听音，捕捉细节，获取信息：【非常重要】【高频考点】

（1）任务布置：教师出示一张表格，表格包含两列：“ZhangPeng”和“Pedro”，以及几行代表性的活动，如“getup”,“eatbreakfast”,“have...class”,“eatdinner”等。教师布置任务：“Now,listenagainandunderlinethekeywords.Payattentionto:WhendoesZhangPengdotheseactivities?AndwhendoesPedro?Pleasetrytofillinthetable.”

（2）听力策略指导：教师强调听力技巧：“Listenforkeywordsabouttime(likeat7o’clock)andactivities(likeeatbreakfast).”引导学生关注关键信息。

（3）听力与记录：再次播放对话录音，必要时可暂停，给学生留出思考和记录的时间。鼓励学生用简写或阿拉伯数字快速记录时间。

3.第三次听音，核对信息，聚焦句型：教师播放第三遍录音，这一次逐句播放，与学生一起核对表格信息。核对过程中，教师顺势将核心句型板书出来，引导学生关注句型的结构和用法。

（1）核对ZhangPeng的作息：教师提问：“WhattimedoesZhangPeng...?”引导学生用完整的答句回答。当学生回答出“ZhangPenggetsupat...”时，教师板书：Whendoyougetup?Igetupat7o’clock.【非常重要】【高频考点】

（2）核对Pedro的作息：继续提问：“WhataboutPedro?Whendoesheeatbreakfast?”引导学生尝试用第三人称回答，但暂时不作硬性要求，只需理解即可。当学生说出“Heeatsbreakfastat...”时，教师顺势引出并板书答句中的频率副词：“Iusuallyeatbreakfastat...”并解释“usually”的含义。

（3）对比与发现：教师引导学生对比ZhangPeng和Pedro的作息时间表，特别是早餐、上课和晚餐时间。教师提问：“Lookattheirtime.Issomethingdifferent?Whydoestheyeatdinneratdifferenttimes?”引导学生发现文化差异，教师适时补充关于西班牙人作息时间较晚的文化背景知识，渗透文化意识。【热点】

（四）机械操练与意义操练：模仿内化，聚焦形式

1.跟读模仿，关注语音语调：【基础】

（1）教师播放录音，学生全班跟读。要求学生模仿录音中的语音、语调和重音，特别关注一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。

（2）分角色跟读：男生读Pedro的部分，女生读ZhangPeng的部分，互换角色再读一遍。

（3）教师挑选关键长句或学生容易读错的句子，如“Classesstartat3o’clock.”进行领读和纠音指导，强调连读和失去爆破等技巧。

2.机械操练：句型转换与替换

（1）师生问答：教师利用黑板上的核心句型框架，随机替换动词短语和时间，与学生进行快速问答。T:“Whendoyouhavemusicclass?”S:“Ihavemusicclassat...”T:“Whendoyouplaybasketball?”S:“Iplaybasketballat...”这个环节旨在强化学生对句型的反应速度和准确度。

（2）PairWork（同桌合作）：学生两人一组，仿照黑板上的句型，互相询问对方的作息时间。一人问，一人答，然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误，特别是介词“at”的使用和动词短语的搭配。此环节属于控制性操练，旨在巩固句型结构。【重要】

3.意义操练：趣味游戏“GuessingGame”

游戏规则：教师或一名学生用动作表演一项日常活动，其他学生不能看动作，只能用英文提问猜测，如“Whendoyoudomorningexercises?”表演者则根据实际情况回答“Iusuallydomorningexercisesat...”或者用“Yes/No”来回应猜测的问题，直至猜对时间为止。这个游戏将句型操练置于有趣的情境中，增加了学习的趣味性和思维含量。

（五）巩固与拓展：情境迁移，综合语用【核心环节的深化】

1.角色扮演，内化语言：学生三人一组（可加入一名旁白），分角色表演Let’stalk的对话。要求脱稿，并配合适当的动作和表情。表演后，请几组学生上台展示，教师和其他学生根据语音语调、流利程度、表情动作等方面给予星级评价。这既是对文本学习成果的检验，也是学生语言综合运用能力的初步展示。【重要】

2.任务驱动：班级作息时间调查与汇报【非常重要】【高频考点】

（1）任务前准备：教师下发调查表（MyClassmates’Day）。表格纵向列出几项核心活动（getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gotobed等），横向留有空白供学生填写被调查者的姓名和时间。教师先与一名英语水平较好的学生进行示范对话：

T:“Excuseme,XXX.MayIaskyousomequestionsaboutyourday?”

S:“Sure.”

T:“Whendoyouusuallygetup?”

S:“Iusuallygetupat6:30.”

T:“Thankyou.Andwhendoyougotoschool?”

S:“Igotoschoolat7:20.”

...

教师将询问到的信息记录在调查表上，并提示学生在调查中可以使用“Whendoyou...?”句型，记录时可以用数字简写。

（2）任务中实施：学生离开座位，自由采访3-5位同学，完成调查表。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松和谐的交流氛围。同时，教师积极参与到学生的活动中，进行巡视指导，为学生提供必要的语言支持，鼓励内向的学生开口，肯定学生的每一点进步。此环节是语言输出最高阶的形式，实现了从课本到生活的迁移。【核心素养落地点】

（3）任务后汇报：邀请几位学生上台，根据调查表进行汇报。例如：“Inmygroup,ZhangPenggetsupat6:30.LiHuausuallygetsupat6:40...Everyonegetsupearly.”教师引导学生使用“usually/often”等频率副词进行更精确的描述。对于汇报精彩的学生给予大力表扬。此环节不仅锻炼了学生的语言组织和表达能力，还培养了信息整理和逻辑思维的能力。

（六）总结与作业：梳理要点，延伸学习

1.课堂总结：

（1）教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自主总结核心句型和词汇。

（2）教师再次强调“Whendoyou...?I...at...”句型的重要性，并归纳本节课出现的动词短语。

（3）教师结合板书，对本节课学生的表现进行综合评价，肯定优点，指出不足，并鼓励学生将英语学习延伸到课外。

2.分层作业设计：【个性化学习】

（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读Let’stalk对话，注意语音语调