高中思想政治（必修四）：国旗精神引领下的价值观成长深度学习教学设计

高中思想政治（必修四）：国旗精神引领下的价值观成长深度学习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【非常重要】【热点】学科定位与主题聚焦

本教学设计定位于高中二年级思想政治必修四《哲学与文化》第三单元第七课“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”及第八课“学习借鉴外来文化的有益成果”的跨课整合深化模块，具体锚定于“民族精神的传承与时代价值”这一核心议题。在学科属性上，本节既承担思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养的落地任务，又深度融合历史学科的国家象征史、法学科的基本法律素养、艺术学科的视觉符号审美等多维视阈。从学段特征来看，高二学生正处于价值观定型、理性思维加速发展的关键期，具备抽象逻辑推演能力，但对政治象征符号背后的精神生成机制往往停留于感性认知。本设计将“国旗”从单一的仪式符号提升为贯穿教学始终的精神介质与思维支架，以“国旗精神”为轴心，通过哲学追问、文化解码、法治实证、生涯体认四重路径，引导学生完成从符号认知→情感共鸣→价值认同→行为驱动的完整成长闭环。

（二）【重要】教材重组与课时规划

本设计基于统编版高中思想政治必修四第七课第二框“弘扬中华民族精神”进行二次开发，打破原有课时边界，整合第八课第一框“文化的民族性与多样性”中关于文化符号与身份认同的理论资源，并横向引入《中华人民共和国国旗法》最新修订案（2020修正）的法治素材。课时安排为两节连排（90分钟），形成“现象观察—本质追问—意义建构—实践迁移”的大单元微课程。设计核心理念体现“价值体悟—思辨进阶—行动外化”三阶递进，坚决摒弃单纯知识灌输或仪式表演化倾向，将国旗所承载的革命精神、建设精神、改革精神转化为可感知、可思辨、可迁移的学科大概念。

二、【非常重要】教学目标体系（基于学科核心素养的具象化表述）

（一）政治认同

1.通过国旗百年演变史的微观切片，深刻理解国旗作为国家主权与民族尊严的最高象征，其色彩、构图、仪式背后凝结着中国共产党带领人民进行革命与建设的精神密码，认同“中国号”巨轮的历史航向。

2.在国旗精神与社会主义核心价值观的映射分析中，自觉将个人成长坐标锚定于民族复兴宏伟蓝图，增强做中国人的志气、骨气、底气。

（二）科学精神

1.运用唯物辩证法联系观，剖析国旗精神从“政治象征”到“集体记忆”再到“行动准则”的转化机制，批判抵制历史虚无主义对国旗符号的消解式解读。

2.以理性态度辨析当代青年亚文化中涉及国家象征的边界案例，在法治轨道上涵养开放包容而又坚守底线的文化心态。

（三）法治意识

1.精读《国旗法》中关于升降仪式、禁行规范、商用限制的核心条款，将“尊重国旗”从道德倡议上升为法律义务认知。

2.通过模拟政协提案活动，尝试对校园及社区国旗使用现状提出法治化改进建议，体悟良法善治与国家象征尊严的辩证关系。

（四）公共参与

1.设计“国旗下的成长承诺”微型仪式，将抽象精神转化为具身化的行为承诺，并在班级公约中固化爱旗护旗的具体行动项。

2.组建跨学科国旗精神宣讲志愿小队，运用数字化工具制作微纪录片，实现从课堂受体到价值传播主体的角色跃迁。

三、【重要】【难点】教学重难点的靶向突破策略

（一）【难点】教学重点

1.国旗精神的历史生成逻辑与哲学意蕴——即国旗如何从一个具体的物化符号上升为民族精神的外显载体。

2.国旗精神与社会主义核心价值观的内在同一性——特别是从个人层面“爱国”到国家层面“文明”“和谐”的思维通路。

（二）【难点】教学难点

1.辩证处理“国旗的神圣性”与“国旗精神的生活化”之间的关系。避免陷入两种极端：一是将国旗仅供于神坛导致精神疏离；二是过度世俗化消解其政治庄严性。

2.高中生知行转化障碍。具体表现为“知道爱旗却不知如何爱”“仪式感动却难以持续践行”。【高频考点】情感认同向行为习惯的迁移路径是历年各省市学业水平考试与高考评价体系中情境化试题的高频失分点。

（三）【一般】靶向突破工具箱

1.哲学支架：引入“符号互动论”的社会学浅层概念，搭建“能指（红布、五星）—所指（党领军民、团结革命）—意指（伟大复兴）”三级解码阶梯。

2.案例对冲：精选“全网接力诵读国旗法”正能量传播案例与“不当商用国旗图案”法治处罚案例，制造认知冲突，激活深度思辨。

3.行为锚定：设计“21天爱旗微行动打卡”预实验，将课后实践前置于课堂反思环节，形成反馈闭环。

四、【重要】教学准备与跨学科资源联供

（一）师资协同准备

1.思政教师主理：完成哲学与文化模块的理论框架搭建，主导课堂思辨节奏。

2.历史教师微介入：提前录制3分钟微课《国旗方案诞生记——从政协筹备会到开国大典》，提供第一手档案文献影像。

3.艺术教师（线上顾问）：审阅学生课前绘制的“我心中的国旗精神”视觉笔记，从符号构图心理学角度提供点评提纲。

（二）【非常重要】媒介与学具开发

1.智能终端交互系统：每位学生配备平板或接入校园局域网手机，用于实时词云生成、法律条款检索、虚拟投票。

2.物理教具：高精度复刻不同历史时期国旗版本（如中华苏维埃共和国国旗、抗战时期根据地国旗样式）的纺织物样本，允许学生触摸纹理，通过材质差异感知时代语境。

3.数字资源包：内含中央档案馆馆藏开国大典彩色影像修复版片段、天安门国旗护卫队访谈实录音频、2023年全国少代会升旗仪式多机位视角视频。

（三）前置学习任务（课前24小时发布）

1.必做：阅读《国旗法》全文（小程序精简版），完成关于国旗禁止使用情形的在线测度。

2.选做：拍摄身边一处国旗悬挂点，上传至班级云空间并附一句观察感受。【一般】大数据统计显示，学生选做率达87%的作品集中在校园、社区服务中心、自家阳台，为课堂分析“国旗存在的日常性”提供真实样本。

五、【核心主体】教学实施过程深度全景呈现（75分钟精研+15分钟弹性）

（一）【非常重要】第一板块：感·符号的温度——从“物的国旗”到“心的国旗”（18分钟）

1.沉浸式导入：国旗的微观地理学（5分钟）

教师关闭教室主灯光，仅以投影光源映照讲台一侧陈列的六面复刻国旗织物。背景声源播放1951年上海弄堂私营缝纫社赶制五星红旗支援抗美援朝前线的环境音采样（缝纫机转声、号外声、哼唱义勇军进行曲片段）。学生以小组为单位，轮流上前触摸不同材质的旗面（粗棉布、丝绸、涤纶），在学案纸对应年代标签旁记录触觉关键词。教师巡视中低声提问：为什么同一面旗帜，粗布版本比丝绸版本更让你产生“重”的感觉？学生反馈词经平板推送形成公屏词云，高频词显示为“粗糙”“战争”“流血”“珍贵”。教师瞬时捕捉词云中“血”与“红”的关联，顺势引出核心问题链：红色是否仅仅隐喻牺牲？五星定位的设计原意仅仅是美观吗？本环节拒绝宏大开篇，以触觉唤醒具身认知，实现政治符号的感性着陆。【高频考点】近年高考开放性设问中频繁出现“从象征意义分析国家标识的设计哲学”，此处触觉观察正是为后期理性分析储备鲜活素材。

2.历史逻辑溯源：国旗方案的民主诞生（8分钟）

播放历史教师预制微课，呈现1949年7月《人民日报》刊登的征稿启事原件扫描件，以及第32号应征作品（五星红旗初稿）与第4号作品（黄条象征黄河）的票数对比。教师在此处设置认知落差提问：当年呼声甚高的“黄条黄河版”为何最终落选？若你身处筹备会，你投给哪一稿？请用唯物史观生产力决定论或群众史观加以阐释。学生分正反方站立进行观点交锋，教师适时出示曾联松原始设计说明手稿影印本，锁定关键句“大星导引于前，小星环拱于后，似众星之拱北辰”。此处教师精讲升华：国旗方案之争本质是“地理割裂史观”与“政党整合史观”之争。黄河版象征地理天险，是农耕防御思维的延续；五星版象征政治统合，是组织动员思维的跃升。这一笔法将符号解读直接拉升到历史唯物主义政治逻辑高度，是本课第一次哲学聚焦。【非常重要】学生在此环节表现出强烈的认知震撼，大量学生在学案中自发批注“原来国旗不是设计出来的，是民主协商出来的”。

3.法治实证嵌入：国旗尊严的法律赋魅（5分钟）

教师展示三组非规范使用国旗的实景照片（褪色旗悬挂、破损旗商用包装、电子游戏内虚拟国旗异化），要求学生快速检索《国旗法》第十九条、第二十条，以“检察官说理”形式模拟执法。此处引入角色扮演，一人持照片，另一人持法条原文进行劝导。重点辨析以下争议：在文创产品中使用国旗元素是否一律禁止？若艺术家用国旗碎片进行拼贴创作是否合法？学生通过法律条文检索发现，法律并未全盘禁止，而是严令“损害尊严”的使用。由此推导出本课首个法治思维成果：国旗神圣不可侵犯，但精神传承需要生活化载体；法治的边界不在于隔离，而在于规范尊重的表达方式。此环节植入真实法治情境，消除学生对国旗的疏离式敬畏，为后续行为迁移扫清心理障碍。

（二）【非常重要】第二板块：悟·精神的肌理——国旗精神内涵的哲学解码（30分钟）

1.四重内涵的建构主义生成（15分钟）

教师将学生六人小组重组为“精神考古队”，每组分发一个牛皮纸档案袋，内含：①《共产党宣言》首句摘录；②王进喜跳泥浆池的纪实照片；③小岗村18位农民的红手印合同书复印件；④抗击新冠疫情期间一面被签名写满的防护服（复刻版）；⑤神州十八号航天员在空间站展示国旗的截图。任务指令：请从档案材料中提取与国旗精神相关联的时代基因，并尝试为国旗精神撰写四个维度的“当代定义”。教师在此处完全退后，仅提供三种思维工具：联想对比、因果溯源、系统整合。学生讨论25分钟后进入展示阶段，第六组提出“引领·凝聚·奉献·超越”八字内涵，将泥浆池与航天服并置，提炼出“为国奉献无所谓井下还是太空”的金句。第二组提炼“方向、团结、韧性、创造”，并对应五星构图：大星指方向，四小星是工农兵学商各界的团结变形，旗面长宽比例3：2被解读为“韧性拉伸”，红色基底指向“从灰烬中创造新生”。教师在此处必须克制点赞冲动，转而进行学科化归类：将学生零散感悟分别挂载于民族精神的四大特征——创造性、奋斗性、团结性、梦想性。这一步骤实现了从感性经验到理性知识的华丽跃迁。【非常重要】【高频考点】本环节完全对标高考思想政治主观题第40题（2）问“运用民族精神知识分析材料”的思维建模过程，将符号具象转化为术语表达，是得分关键能力训练。

2.价值内隐的思辨深潜（10分钟）

教师呈现争议性话题：某中学将每周升旗仪式改为室内直播，部分家长认为取消户外仪式弱化了教育效果；也有学生认为形式不重要，心里有国旗即可。你支持哪方？请用矛盾普遍性与特殊性关系原理加以论证。课堂瞬时进入白热化，教师引导学生抓住主要矛盾：不是“仪式”与“内心”的对立，而是“形式与内容”的辩证统一。有学生援引天安门国旗护卫队冬训视频中“护卫队踢破的皮鞋”与“旗杆基座磨损的凹痕”作为物质对精神的承载证据。教师顺势精讲：仪式是精神的栖居之所，完全去除仪式的精神将走向虚无；但仪式僵化亦会窒息精神。当前课改强调去表演化升旗，正是追求形式与内容在新的历史条件下的新统一。这一笔具有极强现实关照，将课标中“坚持辩证否定观”落到了学生最熟悉的校园生活场景。【难点】在此处，约12%的学生表现出对“否定之否定”规律的困惑，教师立即启动微型补偿教学：以“齐步走——正步走——便步走”类比军队队列演变，阐明“规范—严苛—自如”的螺旋上升，国旗教育同样经历从朴素感动、严规塑形到自觉认同的三段路向。

3.时代新义的创造性转化（5分钟）

衔接前疫情时代语境，教师播放00后戍边烈士陈祥榕肖像与喀喇昆仑山巅国旗同框的静态照片，画外音是18岁战士日记：“清澈的爱，只为中国”。教室瞬时静默。教师不设置任何提问，邀请学生在学案纸背面书写一个自己愿意为之“清澈”付出的具体目标。此处有意切断言语交流，以留白实现精神内化。随后选取三则匿名书写进行投影：①“我想考上临床医学，去基层医院”；②“不再在境外旅游时对不尊重中国国旗的行为保持沉默”；③“为班级设计一面有专业特色的荣誉旗”。教师仅作零点评，但以肢体语言向这些书写者微微颔首。这一设计将国旗精神的宏大叙事毫无违和地降落至17岁生命的近期规划，既回应了本节核心目标“价值观成长”，又为后续板块埋下行为伏笔。

（三）【非常重要】第三板块：行·成长的姿态——从精神共鸣到生涯体认（22分钟）

1.榜样镜像：国旗卫士的生涯切片（8分钟）

教师以时间轴形式呈现天安门国旗护卫队一名普通战士的典型一天：4:00生物钟觉醒，5:30出发前擦拭皮靴，6:02分精准卡点展旗，18:15降旗后修复旗面磨损，22:00理论学习。并独家披露该战士退役后考取边疆公务员的职业延续轨迹。引导学生进行生涯关联思考：我们的专业志向与国旗护卫存在哪些异质同构？学生发现精密、重复、集体主义、荣誉驱动是共同关键词。计算机专业学生关联到代码需精确至标点，护理专业学生关联到夜班巡视的恒定节律，幼教专业学生关联到每日晨间接待的标准化微笑。教师在此处高度概括：国旗精神不是悬置的圣光，而是内化于各行各业顶尖标准中的“工匠信仰”。【非常重要】这一归纳打通了思政课与专业育人的最后一公里，实现课程思政与思政课程的同向同行，是跨学科视阈的典型呈现。

2.法治践行：班级爱旗公约的民主创制（9分钟）

学生以班级为单位，结合前序《国旗法》检索成果及观察到的校园升旗现实问题，分组草拟《高三（7）班国旗精神守护公约》。要求：不得抄袭法律条文，必须是针对班级实际的具体行为指南。教师巡回观察到四个组的创新条款：①阴雨天由电教员第一时间收回室外旗；②校运动会班旗设计必须包含国旗元素但不得覆盖国旗优先地位；③每日午间增设一分钟“国旗静思”替代部分喧闹娱乐；④建立国旗轮流守护制，每日值日生负责检查旗绳磨损。各组陈述后进行全班表决，以绝对多数通过试行版公约，并由班长当场誊抄至海报纸张贴于教室后墙。教师全程以公民身份参与投票，仅在争议条款（如午间静思是否强制）时建议增加“试行一周后复议”的落日条款。这一环节将法治意识与公共参与核心素养从理念彻底转化为制度实在，国旗精神以班级制度文化形式获得固化。

3.技术赋能：数字画像与成长承诺（5分钟）

依托校园智慧学习平台，每位学生进入“国旗与我”H5交互界面。界面左侧实时滚动全班课前上传的国旗观察照片，右侧提供三种承诺生成模板：学术承诺（如某弱势学科的提升计划）、服务承诺（如社区敬老月志愿服务时长）、自律承诺（如主动纠察网络侮旗言论）。学生选择模板填写具体目标并设置截止日期，系统自动生成带个人肖像的“国旗精神成长证书”，同步推送至家长端与班主任端。教师选取两份典型承诺进行现场签订仪式——一位立志攻克物理电磁学难点的男生和一位计划组织班级参观南湖革命纪念馆的团支书。技术手段在此处并未喧宾夺主，而是作为精神外显化的快捷载体，使价值观成长获得数字化确权。值得强调的是，系统后台将按月跟踪完成度，实现课堂向生活的长周期延伸，彻底打破思政课“课终激情冷却即忘”的困局。

（四）第四板块：拓·价值的回响——反思升华与长程延伸（15分钟+课后弹性）

1.思维导图的结构化复盘（5分钟）

学生以个人或同桌互助形式，在A4白纸上绘制本节大概念网络图，核心节点必须包括“国旗符号—精神内涵—价值认同—行为准则”四阶转化链，并至少标注一处自我认知突破点。教师随机采集10份作品投影，不评判对错，仅作风格展示。一份将四阶链重构为“根—茎—花—果”植物隐喻图的作品获得自发掌声，其作者阐释：根是历史记忆，茎是法治保障，花是仪式感动，果是专业报国。教师顺势总结：这便是我们这节课追求的深度学习——不是记住国旗精神是什么，而是亲历了精神如何在我们认知土壤中长成行为果实。

2.跨媒介作业超市的推介（6分钟）

教师以极简方式呈现三大类课后拓展任务，每类均含基础保底项与高阶挑战项：

[1]学术研究类：基础项——撰写300字微议论文《国旗图案的秩序美学》。高阶项——以本课争议话题为蓝本，参加全国青少年模拟政协（国旗法实施现状调研），形成800字提案报告。【热点】近年“模拟政协”连续三年入选教育部中小学德育工作典型案例，且与高考评价体系情境载体高度契合。

[2]艺术传播类：基础项——为班级公约设计一款可视化海报（禁止使用纯网络元素，需手绘或原创数码绘）。高阶项——组队拍摄3分钟以内短视频《国旗在基层》，要求完成脚本、配音、剪辑全流程，于五四青年节前在校园公号展播。

[3]实践体悟类：基础项——参与一次社区升挂国旗志愿服务，协助物业检查破损褪色旗。高阶项——访谈家族中一位共和国的同龄人，采集其生命历程中与国旗相关的口述史片段，整理成文档存入班级云档案。

教师明确三项基本原则：选做非全做，深度胜广度；高阶项可获校本学分认定；所有成果均需附200字以内创作说明，以凸显思政学习的过程痕迹。作业布置语气去强制化，代之以资源支持式陈述，如“需要录音降噪设备的同学可至政治教研组借用”“想参与提案但缺乏数据的，历史组提供历年两会涉旗建议索引”。

1.结课仪式：国旗下的静默与共鸣（4分钟）

教师关闭多媒体，仅保留教室后墙国旗贴纸及前方复刻旗织物，邀请全体学生起立，但不播放任何国歌录音。指令语：“请用三秒钟凝视国旗，然后闭上双眼，在完全静默中回想今天哪一个瞬间让你觉得距离这面旗帜最近。”全程无言语，秒针走三圈后教师轻语：“愿每一次注视都是承诺，愿每一次承诺都通向成长。下课。”此处刻意祛除传统结课的教师总结陈词与道德升华，以具身静默实现情感的同频共振，将话语权彻底交还学生的内在感知。

六、【重要】教学评价设计：基于证据的增值评价体系

（一）【非常重要】过程性评价量具（权重60%）

1.关键行为记录：采用课堂智慧平台自动捕获学生发言关键词、法案检索次数、小组贡献度互评，生成个人参与热力图。重点观测学生在“国旗方案辩论”“法治边界辨析”“公约条款创制”三个高认知负荷节点的应答质量。预设优秀标准：能自发调用学科术语（如“矛盾特殊性”“文化载体”“法治原则”）、能提出互斥性论据、能主动修正自己先前观点。

2.学案文本分析：课后收取学案纸，对“触觉关键词”“清澈目标”“思维导图”进行三级编码。编码维度包括：符号解码深度（是否从物理属性进入历史意蕴）、自我卷入度（目标是否涉及具体时间、量化指标）、结构复杂性（导图节点是否超过12个且层级≥4）。编码结果以雷达图形式反馈给学生个体，明确各自在“感性锐度”“理性深度”“行动效度”上的增值区间。

（二）终结性评价校准（权重40%）

1.单元测验嵌入：在后续哲学模块测验中设置情境化试题，选取本课未使用过的国旗历史照片（如我国科考队南极升旗），要求学生运用民族精神知识分析其当代价值。通过得分率检验长时记忆保持度与知识迁移力。

2.公约执行力观测：一月后由班委对《公约》十二条进行匿名遵守率评估，重点观测“午间静思”“旗绳自查”等高自主性条款。评价结果不计入绩点，但作为班级参评校级先进班集体的实证支撑。

七、【重要】教学反思与预案（备用环节说明）

（一）预设弹性留白

考虑到高二哲学模块抽象跨度，在“四重内涵哲学解码”环节预留5分钟缓冲。若班级整体思维速度滞后，立即启动二次脚手架：提供民族精神四个特征的教材原文投影，引导学生将自创词汇与标准术语进行“翻译对照”。若学生思维过于发散偏离国旗本体，则通过追问“你的这个品质在国旗构图的哪个细节能找到依据”强制收束。

（二）风险控制

国旗实物触觉环节需严格把关展品来源，全部使用获得党史馆授权的高仿复刻品，严禁流出真品旧旗。涉及烈士遗言环节需前置情感疏导，事先排查班级内是否有直系军烈属学生，避免二次创伤。法治争议讨论时恪守现行法律框架，对于“行为艺术解构国旗”等极端案例仅引用法条原文不予展开，严守意识形态安全。

（三）【一般】迭代方向

课后根据课堂生成的公约条款与成长证书承诺数据，联合信息技术教研组开发“国旗精神成长轨迹”小程序2.0版，增加承诺到期提醒、校友护旗故事日推、虚拟升旗手积分等功能模块，使本教学设计从单次优质课转型为可循环、可追踪、可量化的长周期德育课程资源。

八、核心要点与应列内容全索引（备课检核清单）

（一）【非常重要】国旗符号本体论要点

1.五星红旗设计者曾联松的政治身份与设计心路

2.大五角星象征中国共产党领导核心的宪法惯例形成

3.四小星分别对应工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级、民族资产阶级的历史语境及其在新时代的统一战线转义

4.红色基底在光谱学上的色值（PANTONE186C）及其在全球共产主义运动符号谱系中的位置

5.旗面长宽比例3:2的世界国旗比例分布规律与中国政治美学偏好

6.旗杆套白色与旗面红色的隔离色功能及象征延伸

7.国旗法关于破损污损褪色不得升挂的物理标准界定

（二）【非常重要】国旗精神内涵论要点

8.引领精神：政党权威与国家向心力的正相关逻辑

9.凝聚精神：中华民族多元一体格局的视觉隐喻

10.奋斗精神：从工农武装割据到科技自立自强的底色恒常

11.牺牲精神：红色在政治伦理中的生命政治解读

12.法治精神：国旗尊严保护从软法向硬法的演进轨迹

13.和平精神：五星图案与联合国会徽星环的文化互鉴

（三）【热点】国旗教育方法论要点

14.仪式教育的阈限理论：通过非日常行为强化集体情感

15.接触理论：适当的低龄化、生活化接触消解神圣性悖论

16.具身认知：触觉、听觉多通道激活镜像神经元

17.价值澄清：在多元选项中自主选择比直接灌输更持久

18.契约学习：班级公约的民主创制培养法治主体性

（四）【难点】知行转化关键点

19.从感动瞬间到惯习养成的21天周期律

20.个体专业理想与国家战略需求的对接模型

21.网络亚文化对传统国旗叙事的冲击与应对（二次元国旗娘化现象的批判性分析）

22.家庭场域国旗教育缺位的课堂补偿策略

（五）【高频考点】测试映射点

23.民族精神核心要素与国旗图案的对应关系论述题

24.结合国旗法修改论证“良法是善治前提”开放性试题

25.以国旗设计为例分析文化符号的民族性与时代性

26.从国庆阅兵国旗方队论整体与部分的辩证关系

27.天安门国旗护卫队事迹中的价值创造与价值选择

（六）跨学科融合点

28.历史：瑞金时期国旗图案与苏维埃运动空间扩散

29.地理：中国疆域四至点（漠河、曾母暗沙、帕米尔、黑瞎子岛）升旗台经纬度坐标

30.艺术：平衡式构图在旗帜设计中的视觉稳定性

31.数学：五星角点坐标的几何黄金分割测算

32.物理：不同材质旗帜在相同风力下的展幅动力学

33.法律：国旗作为国家象征的民法物权特殊性

（七）【一般】课程资源扩展包

34.国家授时中心发布的北京时间升降旗时刻表算法

35.中国政协文史馆馆藏国旗应征图案数据库访问路径（校内局域网镜像）

36.全国中小学标准升旗仪式口令及流程规范文本

37.境外使领馆应急护侨事件中国旗出场的历史影像集

38.南极中山站“风蚀旗”实物影像及轮换制度说明

（八）教师专业支撑点

39.国旗精神与总体国家安全观中文