小学英语三年级下册“结识新友”读写综合课教案

小学英语三年级下册“结识新友”读写综合课教案

一、教学内容分析

本节课聚焦于“人际交往”主题下的“结识新友”子话题，核心任务在于引导学生从机械的词汇句型操练，迈向在真实语境中进行有意义的书面与阅读交流。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是落实“语言能力”与“学习能力”螺旋上升的关键节点。知识技能图谱上，学生需在已掌握“Hello!I‘m...What’syourname?Myname‘s...”等基础口头交际句型的基础上，学习其标准、规范的书面表达形式，并初步接触和理解简单的介绍性小短文，实现从“说”到“读与写”的能力跨越。过程方法路径体现为“学习活动观”，即通过观看、模仿、朗读、补全、创编等一系列渐进性活动，引导学生亲历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用”的完整学习过程，将静态知识转化为可迁移的沟通策略。素养价值渗透方面，教学材料（如阅读文本中不同角色的自我介绍）不仅是语言范本，更是多元文化意识与社会情感的载体。学生通过学习如何得体、友善地介绍自己和回应他人，初步浸润尊重、开放的交友态度，这即是“文化意识”与“思维品质”的萌芽——学习在特定社交语境中选择合适的语言形式，并理解文字背后简单的情感与意图。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生活泼好动，对“交朋友”主题有天然的兴趣和生活经验，口头模仿能力强，这为课堂互动提供了动力。然而，已有基础与障碍并存：他们的英语学习仍以听说和游戏为主，书面表达刚起步，单词拼写、句子首字母大写及句末标点等规范意识薄弱；在阅读层面，可能停留在指读单词，对句子的整体意义和连贯性把握不足，遇到新词汇易产生畏难情绪。因此，教学调适策略的关键在于搭建“脚手架”。例如，为书写困难的学生提供字母描红或单词卡片拼接支持；为阅读徘徊于字词层面的学生设计图文匹配、排序等任务，引导其捕捉整体信息。过程评估设计将贯穿始终：通过观察小组互动中的语言使用、分析书写练习中的典型错误、聆听朗读时的语音语调，动态把握每位学生的“最近发展区”，并及时提供个性化反馈与支持，确保课堂参与的全纳性与有效性。

二、教学目标

知识目标：学生能准确识别、朗读并在四线三格中规范书写核心句型“Myname‘s.../What’syourname?”，掌握其应用于简短对话及微型语篇的书面形式；能借助图片、上下文理解阅读材料中关于姓名、国籍等基本信息的新词汇（如UK,USA,China），巩固对自我介绍结构的认知。

能力目标：学生能够从一篇结构清晰的多人自我介绍短文中，提取关键信息（如人物姓名），完成简单的阅读任务（如连线）；能在教师提供的半开放框架（如填空、排序）辅助下，仿照范例，编写关于自己或朋友的2-3句连贯的自我介绍小语篇，初步建立读与写的关联意识。

情感态度与价值观目标：学生通过模拟和实际运用结识新朋友的用语，体验用英语进行社交的乐趣与成就感，增强开口表达的自信；在小组合作创作中，学会倾听同伴的“自我介绍”，并给予积极回应，培养友善、包容的交际态度。

科学（学科）思维目标：引导学生发展初步的“语篇意识”，即不再孤立看待单词和句子，而是学习观察自我介绍语篇的基本结构（开头问候-核心信息-结束示意），并尝试运用这种结构模式来组织自己的简短书面表达，形成初步的逻辑组织能力。

评价与元认知目标：在书写练习后，引导学生参照“书写小贴士”（如大小写、间距、标点）进行同伴互评或自我检查；在阅读后，能简单说出自己是如何找到答案的（如“我看到了图片中的国旗”），开始有意识地反思和分享自己使用的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点为引导学生在书面语境中正确理解并初步运用核心句型“Myname‘s.../What’syourname?”进行简单的读写活动。其确立依据源于课标对一级“写”的要求——“能正确书写字母、单词和基本句型”，此句型是本单元乃至小学初期阶段人际交往最核心、最高频的语言框架，掌握其书面形式是学生实现从口头模仿到初步书面表达飞跃的基石，对后续学习描述更多个人信息（如年龄、喜好）具有承上启下的作用。

教学难点在于学生首次尝试将口头熟练的句型迁移至笔头时，易忽略书面规范（如句首字母大写、单词间空格、句末标点）；以及在阅读稍长的连贯小语篇时，如何克服生词障碍，保持阅读流利度并准确提取关键信息。预设依据来源于学情分析：三年级学生精细动作和规则意识尚在发展，书写规范性是常见痛点；其阅读经验多局限于单句或对话，面对由几个句子组成的段落，信息处理能力面临挑战。突破方向拟通过提供清晰的书写范例、朗朗上口的规范口诀、以及层次化的阅读任务（从听读整体感知到图文细节匹配），搭建梯度支架，化难为易。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“校园新生报到”主题动画情境、标准书写笔顺动画、核心句型闪现游戏、阅读文本图文及录音）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：含描红辅助的书写练习；B层：无描红的独立书写；C层：创作拓展框）、姓名卡片道具、小组合作展示板。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1A部分关于问候和自我介绍的口语表达。

2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四至六人异质分组，便于合作与交流。

3.2板书记划：左侧预留核心句型书写规范区，中部为阅读信息梳理图，右侧为“交友墙”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放动画）同学们，瞧，我们的好朋友Mike和Sarah的学校今天可热闹了，来了好多来自不同国家的新同学！他们都迫不及待地想认识大家呢。让我们看看，他们是怎么打招呼、做自我介绍的吧！

2.旧知唤醒与问题提出：看完动画，谁能用英语说说，如果你是新同学，你会怎么介绍自己？（等待学生用已知句型“Hello,I‘m...”回答）。非常好！这是我们之前“说”的方法。那么，如果我们想给新同学写一张漂亮的姓名卡，或者读一读他们的介绍信，该怎么正确地“写”出来、“读”明白呢？这就是今天我们要一起探索的魔法！

3.路径明晰：今天我们将化身“小小外交官”，首先学写标准的“友谊名片”，然后解读“国际友人来信”，最后为自己创作一份独特的英文介绍。准备好了吗？让我们开始吧！

第二、新授环节

###任务一：解构与书写——制作我的“标准”名片

1.教师活动：首先，教师在白板上清晰呈现印刷体句型“What‘syourname?”和“Myname’sLily.”，并用不同颜色高亮句首大写字母、单词间距和句点。“Look!书面英语就像我们排队，要有规矩哦。每个句子开头就像排头兵，要‘昂首挺胸’（大写）；单词之间要‘保持友好的距离’（空格）；说完一句话要‘礼貌地画个句号’。”随后，播放书写笔顺动画，教师同时在四线三格上范写，边写边用口诀引导：“大写W占上两格，字母之间手拉手，句点小小站门口。”接着，出示3-4个含有典型错误的句子（如首字母未大写、无空格、缺标点），发起“我是小老师”纠错活动。

2.学生活动：学生仔细观察教师范写和动画，齐声跟读书写口诀。在“纠错”环节，他们火眼金睛，指出错误并大声说出正确形式。随后，根据自身情况选择A（描红辅助）或B（独立书写）层任务单，在四线三格上练习书写核心句型。写完后，与同桌交换，依据板书写范互相检查“三个规矩”。

3.即时评价标准：1.书写规范性：能否在练习中基本做到句首字母大写、单词间有清晰空格、句末有标点。2.协作有效性：在互评时，是否能依据明确标准（板书）进行客观检查，并用“Goodjob!”或“Payattentionto...”等简单英语进行同伴反馈。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型书面形式：What‘syourname?

与Myname’s[Name].

是结识新朋友时询问和告知姓名最标准的书面表达方式。

▲书写规范三要素：首字母大写（Startwithacapitalletter）、词间留空（Spacebetweenwords）、句末标点（Punctuationattheend）。口诀化记忆能有效降低认知负荷。

★元认知策略：同伴互评（Peer-check）是提高书写准确性的有效方法，通过依据明确标准检查他人作品，能反向加深自己对规范的理解。

###任务二：聆听与预测——初探“国际友人来信”

1.教师活动：教师出示阅读材料的封面图片（几个小朋友的合影），并播放全文录音。“Now,let‘sopenthe‘welcomeletters’fromournewfriends.First,justlistenandlookatthepicture.Howmanyfriendsarethere?Wherearetheyfrom?”引导学生不看文字，仅通过听音和读图，对语篇内容和人物数量、国籍进行整体预测和感知。之后，将文中关键人物头像（配国旗）贴在黑板上。

2.学生活动：学生安静聆听完整录音，观察图片，尝试回答教师提出的整体性问题。他们可能说出“Threefriends.”，并根据国旗猜测“China,UK...”。

3.即时评价标准：1.整体感知能力：能否通过“听音读图”的方式，对语篇主题和主要人物数量形成基本正确的预判。2.信息关联意识：能否将听到的国家名称（如China）与图片中的对应元素（如国旗、人物特征）联系起来。

4.形成知识、思维、方法清单：

★阅读策略：听音读图预测：在正式阅读文字前，利用插图和背景音效预测文章大意，是降低阅读焦虑、激发阅读兴趣的关键前奏。

▲文化符号初识：国旗（Flag）是代表国家（Country）的重要视觉符号。认识中、英、美国旗，是跨文化意识的最直观起点。

★语篇意识建立：一篇文章通常是围绕一个主题（如“新朋友介绍”），由多个部分（不同人物的介绍）组成的整体。

###任务三：指读与提取——为朋友信息“精准连线”

1.教师活动：教师分发阅读文本，带领学生进行指读。“Thistime,readwithyourfinger.Let‘sfindthenames.”读完第一段后提问：“So,what’shisname?”并示范将“Tim”这个名字与黑板上的头像连线。然后布置小组任务：“Nowworkingroups.Readtherestandmatcheachnametothecorrectfriendontheboard.”巡视指导，特别关注那些阅读速度较慢的小组，提示他们寻找“Myname‘s”这个明显信号词。

2.学生活动：学生用手指指着文字，逐句跟读或自主朗读。在小组内，他们共同阅读剩余部分，寻找每个人的姓名，并派代表上台完成黑板上的姓名与头像连线任务。遇到生词如“UK”，可依据上下文或图片猜测。

3.即时评价标准：1.指读习惯：能否做到手指的移动与眼睛的阅读、内心的默读基本同步。2.信息定位能力：能否在语篇中快速定位到“Myname‘s”这一关键结构，并准确提取紧随其后的姓名信息。3.小组合作：是否能在组内分工合作，如一人读，一人找，一人准备连线。

4.形成知识、思维、方法清单：

★关键信息定位策略：在寻找具体信息（如人名）时，学会扫描（Scanning）寻找固定的信号词（Signalwords），如Myname‘s

，能极大提高阅读效率。

★文本与视觉信息关联：将文字信息（姓名）与非文字信息（头像图片）进行匹配，是检验阅读理解准确度的有效方式，也体现了信息的多元呈现与互动。

▲生词处理策略：遇到不懂的单词（如国名），不必立即查字典，可以先根据图片线索（国旗）或上下文（来自...）进行合理猜测，保持阅读的流畅。

###任务四：朗读与表演——声情并茂“介绍友人”

1.教师活动：教师再次播放录音，强调模仿语音语调。“Listen,howdotheyintroducethemselves?Friendly?Energetic?Let‘strytobethem!”将学生分成三人小组，分别扮演Tim,Amy,ZhangPeng。教师先与两名学生示范表演朗读。“Hi,I‘mTim.I‘mfromtheUK.”（配合挥手动作）。然后鼓励各小组练习并准备展示。

2.学生活动：学生分角色练习朗读，模仿录音中的语音语调，并可以加入简单的打招呼手势。小组准备后，自愿上前进行角色朗读表演。其他学生作为观众认真聆听。

3.即时评价标准：1.朗读流利度与语音模仿：能否比较流利地读出自己的句子，并模仿录音中适度的语调起伏。2.表演与表达的自信：是否能在角色表演中展现适当的眼神交流和肢体语言，声音洪亮，态度大方。

4.形成知识、思维、方法清单：

★朗读的意义：有感情的朗读（Readwithemotion）不仅是练习语音，更是深入角色、理解语篇情感色彩的过程，能促进语言的内化。

★自我介绍的基本要素扩展：完整的自我介绍除了姓名（Myname‘s...

），还可以包含来自哪里（I‘mfrom...

），这是社交信息的重要补充。

▲合作学习与表现力：角色扮演（Role-play）是一种综合性语言输出活动，它融合了理解、记忆、表达与合作，能有效提升学习趣味性和综合语用能力。

###任务五：模仿与创编——设计我的“个性交友卡”

1.教师活动：教师在白板上呈现一个基础的写作框架（图文结合）：一个笑脸图标旁配有句子“Hello!Myname‘s_______.I‘mfrom_______.Nicetomeetyou!”。教师指着自己说：“Look,thisisforme.Hello!Myname‘sMs.Zhang.I‘mfromChina.Now,it‘sYOURturn!”鼓励学生根据自身情况填空完成。对学有余力的学生（C层），提供额外提示：“Canyouaddonemorething?Maybe‘Ilike...‘(画画或写词)？”巡回指导，提供拼写帮助。

2.学生活动：学生领取任务单，在框架内填写自己的姓名和家乡（城市或中国）。他们可以装饰自己的“交友卡”。C层学生尝试添加一个喜好。完成后，部分学生可上台展示并朗读自己的作品。

3.即时评价标准：1.框架应用准确性：能否在提供的句架中正确填写个人信息，保持书写规范。2.创意与个性化表达：能否在基础任务上，通过绘画或添加简单词语，使作品体现个人特色（鼓励差异化成果）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★控制性写作（GuidedWriting）：对于初学者，提供句架（Sentenceframe）是降低写作难度、保证输出正确的有效支架，它能帮助学生聚焦于核心内容的表达，建立写作信心。

★语言输出的个性化：语言学习的目的在于表达自我。在模仿的基础上，鼓励加入如“Ilikeblue/dogs.”等简单个性化信息，是实现真实交际的重要一步。

▲多元智能展示：允许学生用图画补充文字信息，尊重了不同学习风格（视觉型），也让作品更加生动丰富，体现了评价的多元性。

第三、当堂巩固训练

本环节设计三层任务，学生可根据自身情况至少完成一层，鼓励挑战。

1.基础层（巩固规范）：“书写小侦探”。提供一组混合了正确与错误书写的句子，学生需快速判断正误并改正错误。例如：whatsyourname

->What‘syourname?

。（反馈：同桌互查，教师投影典型错误集体分析。）

2.综合层（情境应用）：“新生接待员”。创设情境：“一位新同学来到班级，但他/她有点害羞。请根据他/她手中的信息卡（卡片上画有笑脸、名字‘Tom’、英国国旗），替他/她向全班做书面介绍。”学生需根据图片提示，写出2-3句连贯的介绍。（反馈：小组内朗读分享，教师选取优秀范例在全班展示，点评信息提取与转换的能力。）

3.挑战层（迁移创新）：“友谊桥梁设计师”。任务：“为你的一位好朋友（真实或想象）设计一张双语交友卡。一面用英文写，可以参考今天的句架；另一面用中文写，或者画出来。想想如何让你的介绍最打动人？”（反馈：作品放入班级“国际友谊角”展示，课后供同学相互欣赏、交流。）

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：“孩子们，今天我们完成了从‘会说话’到‘会读写’的小小飞跃！谁能用‘我发现...’的句式，说说今天最大的收获？”引导学生总结核心句型的书写、阅读提取信息的方法、自我介绍的结构。教师根据学生回答，完善板书的概念网络图。

2.方法元认知反思：“在帮新朋友连线时，谁有特别快的找名字小窍门？愿意分享一下吗？”“在写自己的交友卡时，你觉得哪一步最难？你是怎么解决的？”通过这些问题，引导学生回顾和显性化本节课运用的学习策略。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础）：1)在家庭作业本上规范抄写本课核心句型各3遍。2)向家人朗读课本上的阅读短文。

2.5.选做（拓展）：1)用今天学的句式为你的玩具或宠物做一张英文姓名卡。2)尝试在课后用“Hello!Myname‘s...What’syourname?”结识一位其他班级或年级的新朋友，并记下他/她的名字（可以请对方写下来）。

“下节课，我们将带着今天制作的‘交友卡’，举办一个小小的班级‘友谊博览会’，期待看到大家更多精彩的作品和分享！”

六、作业设计

基础性作业：

1.规范书写：在英语练习本的四线三格上，工整地抄写句型“What‘syourname?”和“Myname’s[你的名字].”各5遍。注意模仿课堂学习的书写规范。

2.朗读打卡：大声、有感情地朗读课本第8页的阅读短文（“Meetingnewfriends”）至少3遍，并尝试背诵其中一个人物的介绍。

拓展性作业：

1.情景创作：“我的家庭名片”模仿课堂上的“交友卡”，为你的一个家人（爸爸、妈妈、兄弟姐妹等）设计一张简单的英文介绍卡。包含：称呼（如Myfather）、姓名（Hisname‘s...）、来自哪里。可以用画图补充形象。

2.微型调查：利用课余时间，用英语询问至少3位同学：“What‘syourname?”并将他们的回答（Myname’s...）记录在你的“小小调查本”上，可以请对方签名。

探究性/创造性作业：

1.跨学科项目：“世界你好”海报选择一个你感兴趣的国家（如课堂提到的UK，USA，或其他的），制作一张A4大小的迷你海报。内容包括：该国国旗图画、英文国名、一句简单的英文问候语（如：HellofromtheUK!），并模仿课文格式，虚构一个来自该国的朋友，为他/她写一句自我介绍（Myname‘s...I’mfrom...）。

2.数字故事讲述：在家长协助下，使用平板电脑的录音或简单视频功能，录制一段不超过1分钟的英文自我介绍视频。要求：有开场问候，说出自己的名字和来自哪里，可以展示自己的“交友卡”或一件喜欢的物品。鼓励添加简单的背景音乐或贴纸（可选）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型（书面形式）：

1.What‘syourname?

（你叫什么名字？）——用于询问他人姓名。考点：书面表达中句首“W”必须大写，单词间有空格，句末为问号。易错点：学生常写成what‘syourname

或Whatsyourname

。

2.Myname‘s[Name].

（我的名字是...。）——用于回答或主动介绍自己的姓名。考点：“My”首字母大写，“name‘s”是“nameis”的缩写，句末用句点。易错点：忘记缩写撇号或句点。

★书写规范三要素：

3.首字母大写：英文句子中第一个单词的第一个字母必须大写。教学提示：类比中文“开头空两格”，强调这是英文句子的“礼貌起点”。

4.词间留空：单词与单词之间应有一个字母宽度的空格。认知说明：这是区分不同单词、便于阅读的关键，如同中文的间隔。

5.句末标点：陈述句用句点（.），疑问句用问号（?）。教学提示：告诉学生标点是句子的“停止信号”，告诉读者哪里结束。

★阅读信息提取策略：

6.听音读图预测：在阅读前，利用插图和标题预测文章大意。考点：常见于阅读理解题的第一题，考察整体感知能力。

7.定位信号词：在寻找特定信息（如人名）时，快速寻找如Myname‘s

、I‘m

等固定表达。考点：细节理解题的关键解题技巧。

★自我介绍语篇结构：

8.基本框架：问候语（Hello/Hi）+核心信息（姓名Myname‘s...，来自哪里I‘mfrom...）+结束语/情感表达（Nicetomeetyou.）。拓展：这是后续学习更多个人信息（年龄、爱好）描述的基础结构。

▲文化知识与词汇拓展：

9.国家与国旗：China

（中国），UK

（英国），USA

（美国）。教学提示：将国家名称与国旗图案、典型文化符号（如熊猫、大本钟、自由女神像）关联记忆，渗透文化意识。

10.来自哪里：I‘mfrom+国家/城市

.易错点：国名前通常要加定冠词“the”，如theUK

,theUSA

，但China

前一般不加。三年级阶段可暂不强求，但教师需给出正确范本。

▲学习策略与方法：

11.同伴互评（Peer-check）：依据明确标准（如书写三要素）互相检查作业。价值：培养学生责任感、批判性思维和合作学习能力。

12.角色扮演（Role-play）：通过扮演文中角色进行朗读或表演。价值：深化对语篇的理解，提升口语流利度和表达自信心。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

从课堂观察和随堂练习反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能在任务单上正确书写核心句型，并注意到大小写和标点规范，这从“书写小侦探”环节的纠正确率（约85%）可得印证。在阅读层面，通过“听音预测-指读提取-角色朗读”的三步走，学生普遍能完成人物与姓名的匹配任务，表明其初步掌握了利用信号词定位关键信息的策略。情感目标也在小组合作和“交友卡”创作中得到体现，学生参与热情高，乐于分享。然而，部分学生在“创编”环节添加个性化信息时仍显犹豫，说明将语言知识转化为个人表达的自如度还需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性剖析

导入环节的动画情境能快速抓住学生注意力，成功链接旧知并提出本课核心问题——读写的规范性，起到了“锚定”作用。新授环节的五个任务环环相扣，从“解构规范”到“应用创造”，梯度明显。其中，任务一（书写）将抽象规则口诀化、视觉化，并结合即时纠错，效果显著。任务三（信息提取）设计的小组连线活动，将个人阅读与集体协作成果可视化，竞争机制的引入提升了效率。但任务五（创编）的时间稍显仓促，部分C层学生的创意未能充分展开。我在巡视时意识到，若能为他们提供几个简单的喜好词汇库（如dog,red,swimming图片+单词），或许能更好地激发其输出。这提醒我，差异化支持的资源不仅要分层，更要在课堂上触手可及、丰富可选。

（三）学生表现与差异化应对深度剖析

课堂中，学生呈现出明显的层次差异。A层（基础较弱）学生全程需要更多鼓励和视觉提示（如书写描红、阅读时的指读引导），他们在小组中更倾向于担任“朗读者”或“操作者”（如上台连线），在独立书写时速度较慢但态度认真。B层（大多数）学生是课堂互动的主力，能较快掌握新知并完成综合任务。C层（学有余力）学生在完成基础任务后，表现出对“更多”的渴望，如在阅读时主动询问“UK的全称是什么？”，在创作时想画复杂的图案。我的应对策略是：对A层，多采用个别指导和“你做一步，我跟一步”的同伴助学；对B层，通过提问推动其解释思考过程；对C层，则在巡视时抛出拓展性问题或提供资源线索。反思下来，对C层学生的挑战性任务设计还可以更大胆，例如，是否可以让他们尝试将文中三人的信息整合成一段连贯的班级新人报道？这更能锻炼其