小学六年级英语下册Unit 4 Then and now 第二课时对话教学导学案

小学六年级英语下册Unit4Thenandnow第二课时对话教学导学案

  一、教学整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册Unit4“Thenandnow”。本单元的核心话题是“过去与现在”，旨在引导学生通过对比个人、家庭乃至社会的变迁，学习一般过去时与一般现在时的综合运用，体会发展变化，形成动态的、辩证的看待事物发展的眼光。

  第二课时聚焦于PartA的Let’stry和Let’stalk部分。Let’stry作为听力导入活动，其内容紧密服务于主对话，为学生创设了感知单元核心句型与话题的语境。Let’stalk是本课时的核心，呈现了Mike、John和ChenJie在学校展厅观看学校老照片的对话场景。对话中，学生通过对比学校过去与现在的样貌（如：没有图书馆与拥有大图书馆，只有一栋小教学楼与拥有多栋现代化教学楼），自然、真实地运用了“Therewas/were…Nowthereis/are…”这一核心Therebe句型结构在时态上的对比，以及“Howabout…?”等交际功能语言。

  从知识体系上看，本课是学生对Therebe句型从单纯的空间描述（三年级起始）向时空对比描述（六年级）升级的关键节点。它不仅是语法结构的深化，更是语用功能的拓展，要求学生能够在真实的交际场景中，准确切换时态以表达变迁，这对学生的思维品质和语言综合运用能力提出了更高要求。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为小学六年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.语言知识基础：熟练掌握Thereis/are句型描述现在存在的事物；对一般过去时有初步接触（如Unit3Lastweekend），能理解was/were为am/is/are的过去式，但在真实语境中自主、准确、流畅地运用过去时态进行表达仍有困难。

  2.认知与思维特征：六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，抽象逻辑思维能力迅速发展。他们对“变化”、“对比”有亲身体验和浓厚兴趣，能够理解“过去”与“现在”的概念差异，并乐于分享自身观察到的变化。具备初步的小组合作与探究学习能力。

  3.潜在学习难点：一是对“Therewas/were”结构的接受与自动化输出存在心理和习惯障碍，易与现在时混淆；二是在进行对比描述时，需要同时管理两种时态的信息提取与组织，思维负荷较重；三是对“变化”的表述可能局限于教材提供的维度，缺乏个性化、多角度的观察与表达。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于课程改革理念与单元整体教学思想，制定如下分层、可测的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能在“学校今昔对比”的语境中，听懂、认读并理解核心词汇：dininghall,grass,gym,yearsago,monthsago,lastyear,lastmonth等时间状语。

   （2）学生能准确理解并运用核心句型“Therewas/were…(then).Nowthereis/are…(now).”对场所、设施等进行今昔对比描述。

   （3）学生能借助图片、关键词或思维导图，以正确的语音、语调及意群朗读对话，并能在模拟或类似情境中进行角色扮演与创造性对话。

  2.学习能力：

   （1）通过视听活动（Let’stry），培养学生捕捉关键信息、预测对话内容的听力微技能。

   （2）引导学生在对话文本中通过观察、比较、归纳，自主发现并总结“Therebe”句型过去式与现在式的结构规律和语用场景。

   （3）通过合作学习任务，培养学生信息共享、协同构建语篇的能力。

  3.思维品质：

   （1）通过对比学校过去与现在的图片和信息，培养学生的观察、比较与分析能力。

   （2）引导学生从教材对话拓展到对社区、城市乃至个人生活的变迁思考，培养其联想、推理与批判性思维，学会多角度看待发展。

   （3）鼓励学生设计“未来的学校”，在对比过去、现在的基础上，激发创新思维与想象能力。

  4.文化意识：

   （1）通过了解学校设施的历史变迁，感受教育条件的改善与社会进步，增进爱校情怀。

   （2）在对比讨论中，初步理解不同国家、地区发展进程的差异性，培养开放、包容的国际视野。

  （四）教学重难点研判

  1.教学重点：

   （1）在“Thenandnow”主题语境中，理解并运用“Therewas/were…Nowthereis/are…”句型结构进行对比描述。

   （2）理解并正确使用与过去时间相关的状语，如years/monthsago,lastyear/month等。

  2.教学难点：

   （1）学生在真实口语表达中，能准确、流畅地切换使用“Therewas/were”和“Thereis/are”，避免时态混淆。

   （2）引导学生超越机械模仿，结合自身经验和观察，进行有内容、有逻辑、有个性的今昔对比表达。

  二、教学准备与资源设计

  （一）数字化及传统教具准备

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：内含学校过去与现在的对比高清图片（如图书馆、教学楼、操场、食堂等）、核心句型可视化图表、听力活动动画、对话情境视频或场景还原动画、互动练习游戏、思维导图模板、拓展视听材料（如记录城市变迁的短片片段）。

  2.音频材料：Let’stry和Let’stalk部分的标准原声录音，以及教师根据学情自编的补充听力材料。

  3.实物教具：学校旧照片（仿制或真实）展板或相册；单词卡片（dininghall,gym,grass等）；过去/现在时间标志卡（“Then”,“Now”,“Yearsago”,“Now”等）。

  4.学生用材料：任务单（LearningSheet），包含听力任务记录区、对话信息梳理表、对比描述框架图、小组项目策划页；角色扮演头饰（Mike,John,ChenJie）。

  （二）互动课堂环境布置

  将教室布置为“时光展厅”主题。教室后方或侧面设立“我们的ThenandNow”主题墙，分为“SchoolLife”、“MyCity”、“MyFamily”等板块，课前可张贴一些征集的学生带来的老照片件或他们绘制的“过去”图画。讲台区域模拟为“展厅一角”，放置学校旧照片展板。座位安排采用可灵活移动的岛屿式小组布局，便于开展合作学习与互动交流。

  三、教学实施过程

  （一）主题情境导入与认知激活（约8分钟）

  1.视听引思，切入主题

   教师播放一段精心剪辑的、无对白的蒙太奇短片，内容为同一地点（如本校校门、操场或当地一个地标广场）在不同年代（如20年前、10年前、现在）的面貌快速切换。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatchangescanyoufind?”引导学生用已学语言尝试表达，如“Iseeanoldgate.Nowthegateisnewandbig.”教师捕捉学生表达中涉及的“变化”，自然引出单元主题“Thenandnow”，并板书课题。

  2.游戏激趣，复习铺垫

   开展“QuickEyes,QuickMind”快看快说游戏。教师快速闪现多组“Now”场景的图片（如abiglibrary,atallbuilding,abeautifulpark），要求学生用“Thereis/are…”快速抢答。随后，教师出示同一地点“Then”的图片（如asmallroom,alowhouse,anemptyfield），挑战学生尝试描述，教师适时提供词汇支持，并引出“Therewas/were…”的初步感知。此环节旨在激活学生关于“Therebe”句型的现有知识，并为新旧对比制造认知冲突和期待。

  3.预测设疑，明确任务

   教师指向布置好的“展厅一角”说：“Today,ourfriendsMike,JohnandChenJiearevisitingaspecialexhibitionabouttheirschool.Whataretheylookingat?Whatchangescantheyfind?Let’slistenfirst.”由此自然过渡到Let’stry的听力环节。

  （二）听力理解与信息初构（约7分钟）

  1.任务驱动，初次聆听（Let’stry）

   在学生用书任务（听音选图）之前，教师设计更具思维层次的听力任务单。第一遍听，完成基础任务：Whataretheytalkingabout?(A.Oldphotosoftheschool.B.Anewlibrary.)第二遍听，完成进阶任务：Circlethethingsyouhear:(library,dininghall,grass,gym)。同时引导学生关注时间词：Wasittherelastyear?(Yes/No)学生听音完成记录。

  2.核对反馈，策略渗透

   核对答案时，不仅关注结果，更注重听力策略指导。提问：“Howdoyougettheanswer?”引导学生回忆捕捉到的关键词（如“oldphotos”,“Wehaveanew…”，以及否定回答“No”后的信息）。教师板书关键信息点，初步形成信息脉络。

  3.情境深化，引出主对话

   教师根据听力内容总结：“So,thedininghallisnew.Itwasn’ttherelastyear.Whatotherchangesareintheoldphotos?Let’sgowiththemandsee.”将学生带入Let’stalk的完整情境。

  （三）对话新授与语言探究（约15分钟）

  1.整体输入，理解大意

   首先，播放Let’stalk的完整动画或情境视频，让学生整体感知。观看后提问：“Howmanychangesdotheytalkabout?Whatarethey?”引导学生概括出对话谈论的两个主要变化：图书馆和教学楼。教师将这两个核心变化项板书于“Then”和“Now”两个标题之下。

  2.细读解构，聚焦形式与意义

   学生打开课本，自主默读对话。教师布置细读任务：

   任务一：用“____”画出描述“Then”（过去）的句子。

   任务二：用“～～”画出描述“Now”（现在）的句子。

   任务三：找出表示过去的时间状语。

   学生独立完成后，在小组内交流核对。教师巡视指导，关注学生的理解难点。

  3.协作探究，归纳规律

   请小组代表汇报找到的句子。教师将典型句子呈现在黑板上或课件中，例如：

   Then:Therewasnolibraryinmyoldschool.Therewasonlyonesmallbuildingonahill.

   Now:Nowthere’sabigone.Nowtherearelotsofbuildings.

   时间状语：inmyoldschool(隐含过去),now

   引导学生以小组为单位观察、讨论：

   （1）描述过去存在和现在存在，句子开头有什么不同？（Therewas/werevs.Thereis/are）

   （2）“nolibrary”和“onlyonesmallbuilding”表达了什么含义？（过去的“无”和“少”）

   （3）“abigone”和“lotsofbuildings”又表达了什么？（现在的“有”和“多”）

   （4）除了“now”，还可以用哪些词表示“现在”？除了隐含的过去，还能用哪些词明确说“过去”？

   通过讨论，学生自主归纳出核心句型的结构对比和常用时间状语。教师进行系统性板书，形成清晰的语法结构图：

   [中心]Thenandnow

   [左分支-Then]Therewas(单数)/were(复数)+事物(+过去时间).

          例：Therewasnogym./Therewerenocomputers.

          时间词：…ago,last…,inthepast,inmyold…

   [右分支-Now]Thereis(单数)/are(复数)+事物(+现在时间).

          例：Thereisabigdininghall./Therearemanytrees.

          时间词：now,today

   教师强调，“no”在Therebe句中可以表示完全不存在。

  4.跟读模仿，内化语音语调

   播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意“Therewas”的连读、否定式的语气以及对比时的节奏感。进行分角色朗读练习，鼓励学生模仿人物的情感（惊讶、感叹）。

  （四）分层巩固与初步运用（约10分钟）

  1.机械性操练——控制性替换

   利用课件呈现多组清晰的“Then-Now”对比图片（如：操场从泥土地到塑胶跑道，教室从黑板粉笔到多媒体白板）。教师先与一位学生示范：“Thentherewasasmallplayground.Nowthereisabigplaygroundwithatrack.”然后学生进行全班-小组-个人的逐层操练，确保每位学生都有机会开口练习核心句型。此环节侧重语言形式的准确性。

  2.意义性操练——信息沟活动

   开展“FindtheChanges”信息差活动。学生A持有一张“学校过去布局图”，学生B持有一张“学校现在布局图”。两人通过问答（“Wastherea…then?”“Istherea…now?”“Whatwastherethen?”“Whatistherenow?”）来找出两幅图中的不同之处，并记录在任务单上。完成后，合作向全班描述发现的变化。此活动迫使学生在真实交际中运用句型交换信息，提升语用能力。

  3.交际性初探——个性化表达

   教师提问：“Whataboutourschool?Wasthereadininghall/gym/biglibraryinourschool10yearsago?Doyouknow?”鼓励学生根据课前的小调查或已知信息进行猜测或简单分享。教师提供一些真实的学校老照片作为语言支撑，引导学生尝试用“Ithinktherewas/were…/Maybetherewasno…”来表达。将学生的发言关键词记录在主题墙的“SchoolLife”板块。

  （五）迁移创新与综合输出（约12分钟）

  1.项目式任务：“变迁讲述者”

   发布小组合作任务：Eachgroupisateamof“ChangeStorytellers”.Chooseonetopic:A.OurCity/TownB.OurDailyLifeC.ImagineYourDreamSchoolFuture。每组领取一个主题资料包（包含一些启发性的新旧对比图片或关键词提示卡）。

   任务要求：

   （1）讨论并确定从哪2-3个方面进行对比（如：交通、房屋、公园；学习工具、娱乐方式、通讯方式等）。

   （2）使用“Therewas/were…(Then).Nowthereis/are…(Now).”结构，创作一个简短的讲述稿。

   （3）可以配上简单的图画或利用教师提供的图片进行排版。

   （4）准备向全班做一分钟的“变迁报告”。

  2.协作与创作

   学生分组工作。教师巡回指导，提供语言支持（如补充相关词汇：inthepast,peopleusedto…,nowadays,wecansee…），启发思维，并关注小组合作效率。鼓励学有余力的小组在“未来学校”主题中，加入“Inthefuture,therewillbe…”的初步拓展。

  3.展示与评价

   各小组选派代表进行展示。展示形式可以多样化：一人主讲，其他组员用图片辅助；或分角色扮演过去、现在（和未来）的解说员。听众学生担任“评委”，根据教师提供的简易评价表（内容准确度、语言运用、合作表现、展示创意）进行星级评价。教师对每组的展示给予即时、具体的反馈，肯定亮点，并针对共同的语言错误进行gentlecorrection。

  （六）总结提炼与分层作业（约3分钟）

  1.思维导图式总结

   教师引导学生一起回顾本节课形成的板书思维导图，齐读核心句型。提问：“Whatcanwetalkaboutusing‘Therewas/were…Nowthereis/are…’?”引导学生总结出可以谈论学校、家园、城市、生活等方方面面的变化。升华情感：Changesareeverywhere.Somechangesmakeourlifebetterandmoreconvenient.Let’scherishnowandcreateabetterfuture.

  2.差异化作业布置

   基础性作业（必做）：

   （1）听录音，熟读Let’stalk对话三遍，尝试背诵。

   （2）用“Therewas/were…Nowthereis/are…”写3个句子，描述你家或学校附近的一个变化。

   拓展性作业（选做，二选一）：

   （1）小调查：采访一位长辈（父母、祖父母），了解他们小时候学校里有什么、没有什么，用关键词或图画记录下来，下节课分享。

   （2）小创作：绘制一幅“MySchool:Then,NowandFuture”的三联画，并配上简单的英文句子说明。

  四、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，贯穿课堂教学始终，作为学生学习过程的可视化支架。

  [黑板中央偏上]Unit4Thenandnow(Lesson2)

  [主题图：一张旧学校照片与一张新学校照片并置]

  [左侧区域，标有“Then(Past)”]

   Therewas(单数)...（例：nolibrary,asmallbuilding）

   Therewere(复数)...（例：nocomputers）

   时间：...ago,last...,inthepast,inmyoldschool

  [右侧区域，标有“Now(Present)”]

   Thereis(单数)...（例：abiglibrary）

   Thereare(复数)...（例：lotsofbuildings）

   时间：now,today

  [下方生成区，标有“OurFindings”]

   在课堂进程中，随时张贴或书写学生发现的关于学校、生活的变化关键词或简笔画。

   （如：Then:smallplayground→Now:bigplaygroundwithgrass）

  [右侧边栏，标有“UsefulWords”]

   dininghall,gym,grass,building,library,computer,...

  五、教学反思与特色说明

  （一）预期效果与亮点

  1.主题引领，语境真实：整节课以“时光展厅”为