小学一年级道德与法治下册《我是家庭小帮手：学习干点家务活》教案

小学一年级道德与法治下册《我是家庭小帮手：学习干点家务活》教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”的根本任务，聚焦学生核心素养发展。课程设计植根于“儿童生活是课程的基础”这一基本理念，遵循一年级学生身心发展规律和认知特点，从学生真实可感的家庭生活经验出发。借鉴杜威“做中学”、陶行知“生活即教育”的思想，将劳动教育有机融入道德与法治课程，强调实践体验与价值引领的统一。同时，吸收项目式学习（PBL）与情境学习的核心理念，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在主动探究、合作实践、反思提升中，建构关于家庭责任、劳动价值与自我成长的深刻认知，实现从“知”到“情”再到“行”的完整转化，培育其劳动观念、责任意识、实践能力与家庭归属感。

  二、教学背景分析（学情与教材）

  （一）学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一学年的学校生活，他们已初步适应小学的学习节奏，具备基本的倾听、表达和简单的合作能力。在认知层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，对抽象的道德概念理解有限，但模仿能力强，对故事、游戏、动手操作等活动充满兴趣。在生活经验层面，绝大多数学生在家中或多或少接触过家务劳动，但普遍存在以下特点：1.劳动认知表层化：视家务为父母之责或偶尔的“好玩”活动，对劳动于家庭、于自身的意义缺乏理解；2.劳动技能碎片化：可能模仿做过个别家务（如摆碗筷、扔垃圾），但缺乏系统、正确的方法指导，持续性差；3.劳动意愿波动化：积极性易受任务趣味性、即时反馈影响，内在责任感和持久动力尚未稳固建立；4.家庭协同差异化：不同家庭的教养方式和劳动教育观念差异显著，部分学生可能缺乏实践机会，部分则可能将劳动视为负担。

  （二）教材分析

  本课源自统编版《道德与法治》一年级下册教材内容。教材通过图画、儿歌、对话等形式，呈现了“干点家务活”这一生活主题，旨在引导学生初步认识自己是家庭的一员，应当承担力所能及的家务，体验劳动的快乐。然而，教材内容更多是静态的呈现和启发。本教学设计将在深刻领会教材编者意图的基础上，进行深度拓展、整合与创生：1.内容结构化：将零散的劳动项目，依据难度、类型、价值进行梳理，构建螺旋上升的学习阶梯；2.过程活动化：将教材中的提示转化为一系列层层递进、环环相扣的实践活动；3.意义深度化：不止步于“会做”，更深入探讨“为何要做”、“如何坚持做”，将劳动与家庭关爱、自我成长、责任担当等核心价值紧密联结。

  （三）跨学科视角整合

  本设计打破学科壁垒，有机整合多学科素养：1.劳动教育：核心载体，涵盖劳动观念、技能、习惯培养。2.习惯养成教育（心理学）：运用正向激励、小步渐进、21天习惯养成等原理，设计持续性的实践任务。3.数学学科：在家务分类、物品整理中渗透分类、排序、对应等数学思想；在制定计划时涉及时间管理与简单规划。4.语文学科：通过讲述劳动故事、创编儿歌、分享感受，锻炼口语表达与简单写作能力。5.美术学科：设计“家务承诺卡”、“劳动勋章”，进行美化装饰。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）价值观念

  1.理解自己是家庭的重要一员，承担力所能及的家务是表达对家人关爱、履行家庭责任的具体表现，初步树立“我爱我家，我为我家”的小主人意识。

  2.认识劳动的价值，体验劳动带来的整洁环境、家人愉悦以及自身的成就感与快乐，摒弃“劳动是负担”的错误观念，萌发尊重劳动、热爱劳动的情感。

  （二）责任担当

  1.能在家庭中主动识别1-2项适合自己且需要经常完成的简单家务，并愿意尝试承担。

  2.初步形成“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的责任感，愿意为家庭美好付出努力。

  （三）实践操作与问题解决

  1.在教师指导和同伴互助下，学习并掌握至少3项基础家务劳动的正确方法与安全注意事项（如：正确扫地、安全擦拭桌椅、有序整理书包和玩具）。

  2.能够根据家务任务的特性（如频率、难度、耗时）和自身情况，在成人帮助下制定一份简单、可行的“一周家庭小帮手”实践计划，并尝试坚持执行。

  （四）跨学科能力与品格

  1.在模拟与真实家务场景中，锻炼手眼协调、精细动作与简单的规划能力。

  2.通过小组合作完成集体清洁任务，培养初步的分工协作意识和沟通能力。

  3.在克服劳动中的小困难、坚持完成计划的过程中，磨练耐心、细心和持之以恒的意志品质。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.重点一：引导学生深刻体悟承担力所能及家务劳动对于个人成长与家庭和谐的意义，从情感上认同并愿意付诸行动。

  2.重点二：指导学生掌握几项关键家务劳动的安全、有效操作方法，并在课堂模拟与家庭实践中得以应用。

  （二）教学难点

  1.难点一：如何将“劳动责任”这一相对抽象的概念，转化为一年级学生可感、可知、可做的具体行为和持久动力，避免流于形式或“三分钟热度”。

  2.难点二：如何有效搭建家校协同共育桥梁，指导家长成为学生家务劳动学习的支持者、鼓励者和评价参与者，共同营造重视劳动的家庭氛围。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含家庭场景图片、动画故事《小蜜蜂嗡嗡帮家记》、家务劳动步骤分解微视频、轻快背景音乐。

  2.情境创设教具：“混乱的房间”模型板（可粘贴各种杂物图片）、分类储物箱模型。

  3.实践操作材料：儿童专用小扫帚、小簸箕、抹布（不同材质）、塑料小水盆、仿真玩具、图书若干、分类标签贴。

  4.学习任务单：“我的家务发现卡”、“家务技能挑战通关卡”、“一周小帮手实践计划表”（含家长反馈区）。

  5.评价激励工具：“家庭小帮手”勋章贴纸、班级“劳动之星”展示墙（虚拟或实体）。

  （二）学生准备

  1.回忆并观察家中常见的家务活有哪些，自己曾参与过哪些。

  2.携带自己的小书包（内含部分书本、文具，可稍作凌乱布置用于课堂整理练习）。

  3.准备与家长共同完成课前小访谈：爸爸妈妈每天回家后通常会做哪些家务？你觉得他们累吗？

  （三）环境布置

  教室桌椅可灵活调整为小组合作模式，预留出足够的实践活动区域。墙面可预先布置“我爱我家”主题展示区。

  六、教学实施过程（共计两课时，80分钟）

  第一课时：感知意义·学习技能（40分钟）

  （一）情境导入：唤醒经验，初识价值（预计8分钟）

  1.音乐律动，营造氛围：播放温馨活泼的家庭主题歌曲，学生随音乐自由律动，教师引导：“听到这首歌，你想到了哪里？家里有哪些人？”

  2.故事激趣，提出问题：播放动画故事《小蜜蜂嗡嗡帮家记》。故事讲述小蜜蜂嗡嗡看到蜜蜂爸爸妈妈整天忙碌采蜜、清洁蜂巢非常辛苦，于是主动尝试学习打扫巢房、整理花粉，虽一开始笨手笨脚，但在父母鼓励下逐渐熟练，最终让蜂巢更整洁，全家更快乐。故事暂停在嗡嗡思考“我还能帮家里做什么？”。

  3.对话分享，链接生活：

    师：“嗡嗡为什么想帮爸爸妈妈做家务？”

    生：（预设：爸爸妈妈很辛苦、想让家更好、它也是家里一员……）

    师：“你的家呢？观察和访谈后，你发现爸爸妈妈为家付出了哪些劳动？”

    学生基于课前准备，分享观察。教师同步用简笔画或图片贴的形式，在黑板上分类呈现“照顾家人”、“清洁整理”、“烹饪采购”等家务类型。

    师：“看到爸爸妈妈做这么多事，你有什么感觉？如果我们的小手也能帮上忙，可能会带来什么变化？”引导学生初步表达对父母辛劳的体谅和参与家务的向往。（设计意图：从情感共鸣切入，通过生动故事和真实回忆，让学生直观感受家务是家庭运转所需，体会父母付出，自然引发“我能否参与”的思考，为意义探究奠基。）

  （二）探究意义：深入讨论，明晰责任（预计12分钟）

  1.辨析观点，价值澄清：创设情境——“小明说：家务活是大人的事，我们小孩主要任务是学习和玩。小红说：我也是家里一份子，应该干点力所能及的家务活。”你同意谁的观点？为什么？组织小组内简单讨论，再全班分享。教师引导学生从“家庭角色”、“能力成长”、“爱的表达”等多角度阐述。

  2.互动游戏：“家务活，连一连”：课件出示多项家务（如：扫地、叠衣服、喂宠物、给花浇水、整理书桌、饭后擦桌子等）和多个价值标签（如：“让环境变干净”、“照顾小生命”、“让学习更方便”、“表达对家人的爱”、“证明我能行”）。请学生尝试连线，并说说理由。例如，将“整理书桌”与“让学习更方便”、“证明我能行”相连。

  3.总结提升，形成共识：教师带领学生总结：干点家务活，不仅能让我们的家更整洁、更温馨，减轻爸爸妈妈的负担，更是我们作为家庭小主人承担责任、关爱家人的表现。在劳动中，我们的小手会更灵巧，会学会更多本领，还会收获快乐和成就感。板书关键词：我爱我家、承担责任、增长本领、收获快乐。（设计意图：通过辨析和游戏，将家务劳动的价值具体化、可视化，引导学生在思辨中主动建构认知，理解劳动的多重意义，实现价值认同的内化。）

  （三）学习技能：方法指导，模拟演练（预计20分钟）

  1.技能聚焦，分类挑战：教师宣布进入“家庭小帮手训练营”。出示“家务技能挑战通关卡”，卡上列出三项基础挑战任务：整理小达人（整理书包/玩具）、清洁小卫士（安全擦桌椅）、扫地小能手（正确扫垃圾）。学生可选择最感兴趣的一项开始挑战。

  2.微视频导学，分解步骤：播放对应任务的微视频（约1-2分钟）。视频以童趣语言和特写镜头，清晰展示每一步骤和要点。例如，“安全擦桌椅”：一洗（将抹布在水盆中洗净、拧干）、二擦（按一定顺序，如从左上到右下擦拭）、三清洗（脏了再洗）、四归位（用完抹布搓洗干净，放回指定处）。强调安全：不攀爬桌椅、不用湿手碰电器。

  3.模拟实践，小组互学：

    *“整理小达人”区：学生利用自带书包和教师提供的仿真玩具、图书进行整理。学习按用途（书本、文具）、大小、种类等分类摆放。教师巡视，指导“断舍离”小技巧（如没用的小纸片及时清理）。

    *“清洁小卫士”区：提供不同材质的抹布（棉质、超细纤维）和小水盆。学生练习洗、拧、擦、清洗全过程。重点指导拧干程度（以不滴水为宜）和擦拭路线。

    *“扫地小能手”区：使用儿童扫帚簸箕，在地面标记的小范围内练习。口诀指导：“轻轻扫，灰不飘；聚成堆，簸箕接；角角落落别放过。”

  4.通关展示，即时反馈：每组选派代表展示一项技能，其他同学和教师根据“通关卡”上的要点进行评价。完成者获得一枚“技能章”贴在通关卡上。教师针对共性问题进行集中纠正、示范。（设计意图：技能学习是行动的基础。通过任务选择、视频导学、模拟实践、通关激励等环节，将方法指导变得具体、有趣、有效，确保学生“学得会”，增强实践信心。）

  第二课时：规划实践·承诺延伸（40分钟）

  （一）复盘链接，从课堂到家庭（预计5分钟）

  1.回顾上节课学习的意义与技能，展示学生的“技能通关卡”。

  2.提出问题：“我们在学校学会了本领，怎样才能让家里的爸爸妈妈也看到我们的成长，让我们的家因为我们的劳动变得更美好呢？”自然引出将所学迁移到真实家庭场景的主题。

  （二）智慧规划：制定我的“小帮手”计划（预计15分钟）

  1.头脑风暴：“我家需要我”：发放“我的家务发现卡”。引导学生思考：观察你的家，哪些事情是你可以尝试帮忙的？（如：每天睡前整理自己的玩具、每天饭后把自己的碗筷送到水池、每周浇一次花、帮妈妈拎购物袋等）。鼓励学生画出或写出2-3项。

  2.计划指导，量力而行：教师讲解“一周小帮手实践计划表”的填写方法。强调原则：①力所能及（安全第一，从最简单的开始）；②持之以恒（选择一两项能经常做的，比做很多但只做一次更重要）；③取得同意（一定要和爸爸妈妈商量，获得他们的支持和指导）。

  3.填写计划，同伴分享：学生在计划表上勾选或填写自己决定本周承担的家务项目、频率（如：每天/每周X次），并简单画下或写出需要准备的工具。在小组内分享自己的计划，听取同伴建议。教师巡视，给予个性化指导，帮助调整不切实际的计划。（设计意图：引导学生从意识转向具体规划，培养其基于观察和反思进行选择、规划的能力。强调“量力”、“协商”、“坚持”，将劳动教育引向科学、可持续的轨道。）

  （三）仪式承诺：强化责任与期待（预计10分钟）

  1.制作“家庭小帮手承诺卡”：学生用卡纸、彩笔等，将计划表中的核心内容，艺术化地制作成一张精美的承诺卡。可以画上自己劳动的场景，写上给自己加油的话。

  2.庄重承诺仪式：播放轻柔而庄重的音乐。学生起立，手捧自己的承诺卡，跟随教师进行口头承诺：“我承诺，从今天起，我要成为家庭的小帮手，主动承担（）和（）等家务劳动。用我的小手，表达对家的爱，用我的行动，证明我的成长！请老师和同学们监督我，鼓励我！”（承诺内容可根据学生填写个性化）。

  3.授予象征勋章：教师为每位学生佩戴或发放“家庭小帮手”预备勋章（贴纸），并给予鼓励的话语。（设计意图：通过艺术创作和庄严的仪式，将外在的计划内化为一份郑重的自我承诺，增强学生的责任感、使命感与行动的神圣感，为后续实践注入情感动力。）

  （四）总结延伸：开启持续实践之旅（预计10分钟）

  1.家校协同说明：教师清晰告知学生和家长（通过计划表家长反馈区或同步家长群信息）本次实践活动的意义、持续时间（建议至少连续三周）、家长的支持角色（指导者、安全员、鼓励者、记录者），并提供简单的观察反馈建议（多鼓励具体进步，少苛求完美）。

  2.建立展示与反馈机制：

    *设立班级“劳动之星”展示墙（或线上相册），每周邀请学生自愿上传1张在家劳动的照片或1句劳动感言。

    *“一周小帮手实践计划表”设有家长简短评语栏和学生自评栏（用表情符号表示心情：笑脸/平脸/加油脸），每周一带回学校，教师进行查阅并给予集体或个别反馈。

    *预告在下月初将举行“家庭小帮手分享会”，分享劳动故事、展示新学会的技能、评选“坚持之星”和“创意小帮手”。

  3.课堂总结，升华主题：教师总结：“同学们，成为家庭小帮手，不是一个任务，而是一段充满爱与成长的旅程。从今天起，用你们学会的本领，用你们承诺的行动，去温暖你们的家吧！老师期待着听到你们的好消息！”（设计意图：将教学终点变为学生持续实践的起点。通过清晰的家校沟通、持续的展示反馈和未来活动预告，构建一个支持性的实践共同体，确保教育效果从课堂有效延伸到家庭，并得以巩固和深化。）

  七、教学评价设计

  本课程采用“贯穿全程、多元主体、发展导向”的评价策略。

  （一）过程性表现评价

  1.课堂观察：记录学生在情境讨论中的参与度、观点表达；在技能模拟中的专注度、操作规范性、合作态度。

  2.成果物分析：评估“家务发现卡”的观察力、“技能通关卡”的掌握度、“实践计划表”的合理性与“承诺卡”的认真程度。

  （二）实践性跟踪评价

  1.家庭反馈：依据“实践计划表”中家长的观察评语，了解学生在家中的实际劳动态度、技能运用及坚持情况。

  2.持续记录：通过定期回收计划表、浏览“劳动之星”展示墙内容，跟踪学生的实践轨迹。

  （三）总结性展示评价

  在单元后续的“分享会”上，通过学生讲述、技能展示、成果（如整理前后的对比照片）呈现等方式，进行综合性评价。评选表彰侧