小学四年级道德与法治下册《我们的好朋友》第二课时教案（友谊的维护与升华）

小学四年级道德与法治下册《我们的好朋友》第二课时教案（友谊的维护与升华）

一、教学理念与设计思路

（一）核心理念阐述

本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“立德树人”的根本任务，聚焦“健全人格”与“道德修养”两大核心素养的培育。课程超越了传统友谊认知的浅表化探讨，深入至友谊关系的动态性、交互性与成长性维度。设计秉承“儿童立场”，将四年级学生置于真实、复杂、可感的社会关系情境中，引导其从“被动接受友谊规范”转向“主动建构友谊能力”，实现从道德认知到道德情感，再到道德行为的完整转化。

（二）跨学科融合视野

本课有机整合心理学（特别是发展心理学与社会心理学）、社会学（初级群体互动理论）、伦理学（关系伦理）及叙事教育学等多学科视角。例如，引入心理学中的“冲突解决模型”与“共情训练”，社会学中的“角色扮演”与“社会支持网络”概念，通过叙事疗法帮助学生重构友谊经验。这种融合并非知识的简单叠加，而是以道德与法治学科的逻辑为主线，构建支撑学生深度理解与复杂问题解决的概念支架。

（三）大单元教学定位

本课是《我们的好朋友》单元的深化与升华环节。第一课时侧重于“感知友谊”与“辨识真正友谊”，完成了友谊的“知”的层面。本课时则聚焦于“践行友谊”与“发展友谊”，核心在于“行”与“创”。它承担着将静态的道德知识转化为动态的道德实践的关键桥梁作用，并为后续单元关于“同伴交往”“集体生活”等内容奠定坚实的情感基础与能力基础。

二、学习者分析（学情深描）

四年级学生处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，其友谊观正经历从“玩伴关系”向“相互分享、信任、支持的心理亲密关系”的深刻转变。基于课前问卷调查、学生日记分析与师生访谈，总结出以下特征：

1.认知层面：普遍认同“朋友应该互相帮助、诚实守信”等抽象原则，但在具体情境（如朋友失信、与第三方竞争、利益冲突）中，原则的应用出现混乱与矛盾。

2.情感层面：对友谊有强烈的情感依恋与归属需求，情绪体验深刻但调节能力不足。友谊受挫易引发显著的情绪困扰，甚至泛化为自我价值否定。

3.行为层面：具备一些简单的友好行为（分享物品、一起游戏），但缺乏系统、策略性的关系维护技巧（如主动沟通、建设性解决分歧、给予情感支持）。面对冲突，常表现为回避、告状或决裂的二元对立模式。

4.发展需求：亟需在安全、引导的课堂环境中，学习处理友谊中常见的“不美好”瞬间，掌握将矛盾转化为关系深化契机的策略，体验“经营”友谊所带来的成就与成长感。

三、教学目标

（一）素养导向目标

1.培育健全人格：通过理解友谊的复杂性与动态性，增强情绪韧性、包容心态与解决人际问题的自信，促进社会性人格的健康发展。

2.深化道德修养：在具体情境的辨析与实践中，内化诚信、友善、尊重、责任等维护友谊的核心美德，并外化为稳定的交往行为模式。

（二）三维整合目标

1.知识与技能：

1.2.能列举并阐释3-5项维护与深化友谊的关键行为（如：真诚沟通、换位思考、信守承诺、适度宽容、共同成长）。

2.3.能初步运用“描述事实-表达感受-提出期望”的非暴力沟通模型，模拟解决简单的友谊冲突。

3.4.能设计一份个性化的“友谊行动计划”，并承诺付诸实践。

5.过程与方法：

1.6.通过案例分析、角色扮演、合作探究，经历“情境卷入-观点碰撞-策略生成-模拟演练”的完整学习过程。

2.7.学会使用“友谊温度计”“情感银行”等可视化工具，对自身友谊关系进行反思与评估。

8.情感态度与价值观：

1.9.深刻体会真诚、信任与相互成就对友谊的珍贵价值，珍惜现有友谊。

2.10.树立积极的友谊观：认识到真正的友谊需要用心经营，并能包容其不完美。

3.11.激发主动维护和提升友谊质量的意愿，感受在关系中共同成长的美好。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握维护与深化友谊的积极、具体的策略与方法，并理解其背后的道德意涵（如尊重、诚信、责任）。

2.教学难点：帮助学生突破“非黑即白”的冲突思维，学会以建设性、创造性的方式理解和处理友谊中不可避免的矛盾与分歧。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含精选案例视频（微剧场）、情境卡片、思维导图模板、“友谊存折”电子模板。

2.3.教具：“情感能量卡”（正面为积极情感词汇，背面为行动建议）、小组讨论记录板、角色扮演身份挂牌。

3.4.课前完成的学生“友谊小调查”分析报告。

5.学生准备：

1.6.回顾自己与好朋友之间一件温暖的事和一件曾经感到困扰的事（匿名书写，投入“心情盒子”）。

2.7.预习教材中关于朋友相处的相关内容。

3.8.分组：4-6人异质小组，确保性格、表达能力、社交风格的多样性。

六、教学过程实施

第一环节：暖场启思——友谊“温度计”（时长：8分钟）

活动一：情景剧导入——《小美的烦恼》

1.教师播放课前录制好的3分钟微剧：小美因为最好的朋友小丽最近总是和另一位同学一起玩，冷落了自己而感到失落、嫉妒，甚至想“绝交”。

2.提问：“小美的‘友谊温度计’现在指向了哪里？（冰冷/降温/恒温/升温）你从哪里看出来的？”“如果你是小美，心里会有哪些味道？”

3.设计意图：以高度贴近学生生活真实困境的戏剧冲突开场，迅速引发共情，将“友谊的维护”这一主题置于一个亟待解决的现实问题中，激发探究动机。

活动二：链接经验，揭示课题

1.教师引导学生打开课前投入“心情盒子”中关于“友谊困扰”的匿名纸条（经教师筛选整理，去标识化呈现典型问题），如：“朋友答应了秘密又说出去了”“比赛时朋友没给我加油”等。

2.教师小结：“看来，再美好的友谊，有时也会遇到风浪，温度会有起伏。这很正常。今天，我们就是要化身‘友谊守护师’，一起学习如何为友谊保温、升温，让我们的友谊小船不仅能航行，还能航得更稳、更远。”（板书课题：友谊的维护与升华）

第二环节：探究建构——友谊“维护手册”（时长：25分钟）

板块一：基石篇——友谊需要“用心经营”

1.小组合作探究：各小组领取一个“友谊正能量”案例卡（如：小明生病，小华每天帮他记笔记、讲题；小方不小心弄坏了小圆的绘本，主动道歉并用自己的零花钱买新书）。

2.任务：讨论并总结案例中让友谊“升温”的关键行动是什么？用关键词写在记录板上。

3.全班分享与提炼：教师引导各小组汇报，并同步在黑板上构建“友谊维护策略树”思维导图。主干为“用心经营”，主要枝干包括：

1.4.真诚沟通（坦诚分享，倾听心声）

2.5.信任与忠诚（保守秘密，背后说好话）

3.6.体贴与帮助（关心感受，雪中送炭）

4.7.尊重与包容（尊重差异，接纳小缺点）

5.8.信守承诺（说到做到，小事也认真）

9.深度对话：教师追问：“这些行为为什么能滋养友谊？如果缺少了，友谊可能会怎样？”引导学生理解行为背后的价值支撑——尊重、诚信、关怀、责任。

板块二：克难篇——友谊不怕“下雨天”（冲突解决）

1.情境沉浸：呈现复杂冲突情境——“班级竞选风波”：小刚和小强是好朋友，都想竞选班长。小刚拉票时说了些对小强能力表示怀疑的话，话传到了小强耳朵里……

2.角色扮演与策略擂台：

1.3.第一轮（错误示范）：请两组学生分别表演“冷战到底型”和“激烈争吵型”的应对方式。全班观察后讨论其后果。

2.4.第二轮（学习模型）：教师引入“智慧沟通三步曲”：

1.3.5.第一步：冷静下来，理清事实（区分事实与猜想）。

2.4.6.第二步：使用‘我句式’沟通（描述事实+表达感受+说明希望）。例：“小强，我听说你告诉别人觉得我不太会组织活动（事实），这让我有些难过和意外（感受），我们能不能聊聊各自的想法？（希望）”

3.5.7.第三步：寻求共识，向前看（聚焦解决问题而非指责，寻找双赢点）。

6.8.第三轮（正确演练）：学生运用“三步曲”，重新扮演小刚与小强，尝试建设性对话。

9.提炼升华：教师总结：“冲突不是友谊的终点，而可能是更深理解的起点。解决冲突不是争输赢，而是共同守护关系。宽容不是纵容，是基于理解的让步和共同成长。”

第三环节：内化迁移——我的“友谊行动宣言”（时长：10分钟）

活动一：制作“友谊存折”

1.教师分发“友谊存折”模板（仿银行存折样式）。存折分为“存入”栏（我为朋友做的事、对朋友的积极赞美等）和“支出”栏（我需要朋友包容的地方、我打算改进的行为等）。

2.学生静心思考并填写初始“存入”项（回忆近期做的温暖小事）和一项最想“支出”（改进）的项目。引导学生明白，友谊的账户需要不断存入“正能量”，才能丰盈。

活动二：制定个性化友谊行动计划

1.学生在“存折”背面或单独卡片上，完成句子：“为了让我和______的友谊之树更茂盛，在这一周里，我特别想做的一件事是：。我可能会遇到的困难是：，我准备这样克服：______________。”

2.设计意图：将课堂所学转化为具体的、个性化的、可追踪的实践意向，实现从认知到行动决心的关键一跃。匿名分享部分行动计划，营造积极向上的集体氛围。

第四环节：总结延伸——友谊之歌（时长：7分钟）

活动一：诗意总结

1.师生共同回顾“友谊维护策略树”和“智慧沟通三步曲”。

2.教师以一首简短的小诗或比喻作结：“友谊像一本共同书写的日记，需要真诚的笔墨；像一棵共同浇灌的小树，需要理解的雨露，也需要修剪分歧的枝叶。愿我们都能成为优秀的友谊园丁。”

活动二：延伸作业布置

1.基础性作业（必做）：完成“友谊存折”第一周的记录，并写下简短的感受。

2.实践性作业（选做，二选一）：

1.3.“友谊行动”微报告：执行你的“友谊行动计划”，并用照片、图画或文字记录过程与结果，制作成简易简报。

2.4.“好朋友”访谈录：采访你的好朋友，了解他/她心中最珍视的朋友品质是什么，以及他/她希望朋友如何对待自己。整理成一份迷你访谈记录。

5.设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重学生差异。将课堂学习自然延伸至真实生活场域，强调实践、体验与反思，形成教育闭环。

七、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

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│││**友谊之树**│││

│**问题情境**││││**我的行动**│

│小美的烦恼││用心经营（主干）││友谊存折│

│竞选风波│─────────▶│┌──┬──┬──┬──┐│─────────▶│行动计划│

││││真│信│体│尊│信││││

│**核心能力**│││诚│任│贴│重│守││││

│智慧沟通三步曲│││沟│忠│帮│包│承││││

│1.冷静理事实│││通│诚│助│容│诺││││

│2.“我句式”表达││└──┴──┴──┴──┘│││

│3.寻共识向前看│││││

│││冲突是理解的契机│││

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八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与成果性评价相结合的方式。

1.课堂观察评价：利用评价量表（关注“倾听与表达”、“合作参与”、“策略运用”、“共情表现”四个维度），记录学生在小组讨论、角色扮演中的表现。

2.学习成果评价：

1.3.“友谊维护策略树”的贡献度（小组记录板）。

2.4.“智慧沟通三步曲”角色扮演的准确性与创造性。

3.5.“友谊存折”与“行动计划”的真诚度与具体性。

6.延伸作业评价：关注实践过程的记录、反思的深度以及访谈中体现的对他人的理解。