外研版小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food第五课时教案：科学搭配活力满满

外研版小学英语三年级下册Unit3YummyFood第五课时教案：科学搭配，活力满满

一、单元整体分析与课时定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生初步探讨健康饮食与个人活力之间的关系。学生在前四个课时已掌握了核心食物词汇（如hamburger,rice,noodles,milk等）、基本口味表达（yummy,yucky）以及“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的功能句型。本课时标题“FuelUp”具有鲜明的隐喻色彩，旨在将食物视为身体的“燃料”，引导学生超越简单的喜好表达，转向对食物功能的基础性理解。本课时承担着单元认知升华与综合语言应用的关键作用，是连接知识学习与生活实践的重要桥梁。

基于此，本课时定位为一次融合了英语语言学习、初级营养学认知与健康生活倡导的综合性学习体验。教学目标不仅限于语言知识的巩固，更侧重于在真实或拟真的任务情境中，培养学生运用所学进行简单分析、选择与表达的能力，初步建立“均衡饮食”（BalancedDiet）的概念，为其未来更深入的学习奠定认知与语言基础。

二、教学理念与设计思路

本设计秉持“学科育人、学用一体”的核心原则，深度融合以下前沿教学理念：

1.CLIL（内容与语言整合学习）理念：将“健康饮食金字塔”的基础知识作为学习内容，英语作为学习和表达该内容的工具。学生在学习如何用英语描述食物类别与功能的同时，内化简单的健康知识。

2.任务型语言教学法：围绕“为体育日设计活力餐单”这一核心任务驱动学习全过程。所有语言输入、内化与输出活动均服务于该任务的完成，确保学习的意义性与实用性。

3.游戏化与体验式学习：针对三年级学生的认知与心理特点，设计多感官参与的游戏、角色扮演、动手搭配等活动，降低认知负荷，提升学习兴趣与参与度。

4.差异化教学：通过分层任务、多样化资源支持（如图文卡、句型框架、音频模型）及合作学习，满足不同语言水平学生的学习需求，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

5.数字化融合：适度运用多媒体课件呈现动态情境，利用交互式白板功能进行食物分类游戏，鼓励学生使用平板电脑拍摄或展示自己的餐盘搭配，促进技术与学习的自然融合。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读与食物功能相关的词组：giveusenergy,makeusstrong,helpusgrow,keepushealthy。

2.学生能够在“FoodPyramid”的语境下，理解并初步运用新句型：“...givesusenergy.”“...makesusstrong.”“...helpsusgrow.”“Weshouldeatsome/more/alotof...”。

3.学生能够综合运用本单元所学词汇与句型，在模拟情境中完成简单的点餐、餐单设计与理由陈述。

（二）思维品质目标

1.通过观察“食物金字塔”模型，培养学生分类归纳的思维能力。

2.通过分析不同活动（如跑步、读书、踢足球）所需的“身体燃料”，培养简单的逻辑关联与推理能力。

3.在餐单设计任务中，鼓励学生进行批判性思考与优化选择，初步建立权衡与决策意识。

（三）文化意识与健康素养目标

1.初步了解中西方常见健康食物的异同，认识到健康饮食是全球共同理念。

2.建立“食物是身体的燃料，选择影响健康”的基本观念，摒弃对“垃圾食品”的简单好恶判断，转向理解其应“适量”摄入的原因。

3.激发学生对健康饮食的兴趣，愿意在生活中尝试更均衡的食物选择。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成探究任务，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用可视化工具（食物金字塔图）辅助理解与记忆知识。

3.在评价与反思环节，初步形成对自己和他人学习成果进行简单评价的能力。

四、教学重难点

教学重点：引导学生理解并运用“giveusenergy,makeusstrong,helpusgrow,keepushealthy”这四个功能词组，并能在“食物金字塔”的框架下，使用“Weshouldeat...”句型表达健康的饮食建议。

教学难点：1.对抽象功能词组（尤其是“energy”和“keepushealthy”）的理解与准确运用。2.将具体的食物词汇根据其功能进行正确归类。3.在实际情境中综合新旧知识，进行有逻辑的连贯表达。

突破策略：通过TPR动作辅助理解（如做跑步动作表示energy，展示手臂肌肉表示strong）、直观的图片与动画演示（展示食物如何滋养身体）、以及多层次的分类与匹配游戏，将抽象概念具象化、系统化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含热身歌曲动画、食物金字塔动态构建过程、不同生活场景（运动、学习、游戏）图片、“活力餐厅”情境视频。

2.3.单词图卡与词卡：本单元所有食物词汇及本节课四个功能词组。

3.4.教具模型：大型磁性“食物金字塔”底板（分四层：谷薯类、蔬果类、肉蛋奶类、油盐糖类）及可粘贴的各类食物图片。

4.5.句型条：“...givesusenergy/makesusstrong...”等核心句型框架。

5.6.评价工具：“活力燃料瓶”贴纸（用于奖励学生参与和良好表现）。

6.7.学习单：“我的活力餐盘”设计图纸。

8.学生准备：

1.9.前四课时复习。

2.10.彩笔、胶棒。

3.11.分组（4-6人一组，异质分组）。

六、教学过程

（一）热身启动：激活旧知，导入主题（约8分钟）

活动一：律动歌唱“TheYummyFoodSong”

教师播放改编自经典旋律的歌曲视频，歌词涵盖本单元核心食物词汇及“Ilike...”句型。学生跟随音乐边唱边做简单动作。歌曲尾声，教师自然引入问题：“Welikeyummyfood.Butwhydoweeatfood?Justbecauseit’syummy?”引发学生思考，将话题从“喜好”引向“功能”。

活动二：词汇闪电回忆

利用课件快速闪现食物图片，学生以小组竞赛形式抢答英文名称。抢答后，教师不是简单评判对错，而是追加快速问答：“Doyoulike...?”，学生集体回答。此环节快速复习词汇与核心句型，营造活跃氛围。

（二）主题探究：解构“燃料”，建构新知（约20分钟）

环节一：概念初探——Whatis“Fuel”?

教师展示汽车加油、手机充电的图片，提问：“Whatdoesacarneedtorun?Whatdoesaphoneneedtowork?”引导学生说出“fuel”和“electricity”的母语概念。然后，出示小朋友跑步、思考的图片，进行类比：“Ourbodyislikeacaroraphone.Weneed‘fuel’too.Our‘fuel’comesfrom...?”指向食物图片，引出主题：“Foodisourfuel!Todaywelearnhowto‘FuelUp’!”

环节二：功能解码——Whatdoesfooddoforus?

1.Giveusenergy:

1.2.播放一段孩子跳绳后气喘吁吁的短视频。教师做疲惫状：“I’mtired.Ihavenoenergy.”接着，假装吃下一碗米饭，立刻变得精神饱满，跳跃两下：“NowIhaveenergy!Ricegivesmeenergy!”

2.3.呈现奔跑、跳舞、读书的图片，与学生互动：“Canyourun/readwithnoenergy?”引导学生理解energy是进行一切活动的基础。

3.4.引入单词“energy”，配合跑步动作进行TPR操练。展示米饭、面条、面包等图片，带领学生说：“Ricegivesusenergy.”“Noodlesgiveusenergy.”

5.Makeusstrong:

1.6.展示举重运动员或强壮卡通人物的图片。教师弯曲手臂展示肌肉（可佩戴趣味肌肉臂套）：“Heisstrong.Iwanttobestrongtoo.Whatfoodhelps?”引出鱼、肉、鸡蛋、牛奶等图片。

2.7.做举重动作，说：“Fishmakesusstrong.”学生模仿动作跟读。进行小组开火车练习。

8.Helpusgrow:

1.9.展示一棵小树苗长成大树的动态图，对比一个婴儿和儿童的成长照片。教师用手势比划由矮到高：“Wegroweveryday!Whatfoodhelpsusgrowtallandhealthy?”

2.10.将牛奶、鸡蛋、蔬菜等图片与之关联，强调：“Milkhelpsusgrow.”学生跟读，并做出“长高”的动作。

11.Keepushealthy:

1.12.呈现一个笑脸灿烂、精神焕发的孩子和一个躺在床上生病的孩子对比图。教师摸摸自己的脸颊，笑着说：“Ifeelgood.Iamhealthy.”然后咳嗽两声，显得萎靡：“Ifeelbad.Iamnothealthy.”

2.13.指出水果和蔬菜图片：“Fruitsandvegetablesarelikelittledoctors.Theyfightgermsandkeepushealthy.”带领学生学习词组“keepushealthy”，并做拥抱自己的健康姿态。

环节三：系统建构——TheFoodPyramid

1.神秘揭晓：告诉学生营养学家有一个神奇的“魔法宝塔”来帮助我们科学搭配食物。课件逐步动态呈现一个空的食物金字塔。

2.分层学习：

1.3.第一层（塔基）：出现米饭、面包、面条图片。教师问：“Whatdotheygiveus?”学生回答：“Theygiveusenergy.”教师总结：“Weshouldeatalotoftheseeveryday.”将图片归入塔基。

2.4.第二层：出现水果蔬菜图片。提问功能，学生回答：“Theykeepushealthy.”教师说：“Weshouldeatmoreofthese.”

3.5.第三层：出现鱼、肉、蛋、奶图片。提问功能，学生回答：“Theymakeusstrongandhelpusgrow.”教师说：“Weshouldeatsomeoftheseeveryday.”

4.6.第四层（塔尖）：出现糖果、蛋糕、油炸食品图片。教师并不直接否定，而是说：“Theyareyummytoo!Buttheyarenotgood‘fuel’.Toomuchmakesusnothealthy.Weshouldeatonlyalittle.”将图片放在塔尖。

7.互动巩固：邀请学生上台，利用磁性教具，将不同的食物图片贴到金字塔的相应层级，并尝试说出：“...shouldgohere.Itgivesus/makesus...”

（三）任务内化：情境操练，综合运用（约15分钟）

活动一：“活力燃料”分类站

教室四个角落分别设立四个“燃料站”，标牌分别为：EnergyStation,StrongStation,GrowStation,HealthyStation。每组学生获得一套混合的食物卡片。听到指令后，小组成员需讨论并将卡片送到对应的“燃料站”。完成后，教师随机抽查，要求一组学生展示并说出：“Weputthemilkhere.Itmakesusstrongandhelpsusgrow.”

活动二：情景匹配——“Whatfueldotheyneed?”

课件呈现三个场景：1.男孩准备参加足球比赛。2.女孩下午要长时间看书。3.小宝宝正在长身体。

教师提问：“He/Sheneedsgoodfuel.Whatshouldhe/sheeat?Why?”小组讨论后，选派代表选择食物图片并陈述理由，如：“Heshouldeatriceandnoodles.Theygivehimenergyforthefootballgame.”

（四）任务产出：设计“我的活力餐盘”（约20分钟）

1.任务发布：教师创设情境：“学校SportsDay（体育日）即将到来！我们需要充满活力的食物来当燃料。现在，请各位‘小小营养师’为体育日设计一份‘活力午餐餐盘’。”

2.示范引导：教师展示自己的设计范例——一个画有餐盘轮廓的学习单，餐盘内贴有或画有米饭（alot）、蔬菜（more）、鸡肉（some）、苹果（more），并有一小块蛋糕（alittle）。教师用句型框架介绍：“Lookatmylunchplate.Ihavesomerice.Itgivesmeenergy.Ihavemorevegetablesandanapple.Theykeepmehealthy.Ihavesomechicken.Itmakesmestrong.Ihavealittlecake.It’syummy!ThislunchhelpsmefuelupforSportsDay!”

3.小组设计与准备：每组领取一张“我的活力餐盘”学习单。小组成员合作，从提供的食物图库中剪贴或自己绘画，共同设计一份符合“食物金字塔”原则的午餐。教师巡视指导，提供语言支持（如句型条）。

4.展示与报告：每组选派1-2名代表，上前展示他们的餐盘设计，并用英语进行介绍。鼓励使用本课新学词组和句型。其他小组认真聆听，教师引导学生进行积极评价，如：“Iliketheirplate.Theyhavemorefruits.”

（五）总结升华与延伸（约7分钟）

1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾，利用板书或课件生成简易思维导图。中心词为“FoodOurFuel”，分出四条主线：Energy(alotof...),Healthy(more...),StrongGrow(some...),YummyTreat(alittle...)。学生齐读核心句子。

2.价值观内化：教师总结：“Remember,friends,nofoodis‘bad’,butweneedtomakesmartchoices.Eatarainbowofcolors,fuelupyourbody,andyouwillbefullofenergyforlearningandplaying!”

3.分层作业布置：

1.4.基础作业：将今天学到的四个功能词组读给家人听，并用它们介绍至少三种食物。

2.5.实践作业：观察家中晚餐，用画图的方式记录，并尝试用“Wehavesome/alotof...”向家人简单介绍。

3.6.挑战作业：与家人一起，用英文为周末的一餐做一个简单的“健康餐盘”计划。

七、板书设计

（左侧区域）

Unit3:YummyFood–FuelUp!

Food=OurBody'sFuel

（中间区域–动态生成）

(alittle)

[Cake/Sweets]

————————

(some)

[Fish/Milk/Eggs]—makesusstrong

helpsusgrow

————————

(more)

[Apple/Carrot]—keepsushealthy

————————

(alot)

[Rice/Noodles]—givesusenergy

（右侧区域–句型岛）

KeySentences:

...givesusenergy.

...makesusstrong.

...helpsusgrow.

...keepsushealthy.

Weshouldeatalot/more/some/alittleof...

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师在教学过程中密切关注学生的参与度、小组合作情况、语言尝试的积极性，使用“活力燃料瓶”贴纸进行即时鼓励性评价。

2.3.提问与反馈：通过不同难度层次的问题，检验学生对功能词组和金字塔概念的理解程度，给予具体、建设性的口头反馈。

3.4.活动表现评估：在“分类站”和“情景匹配”活动中，评估学生分类的准