核心素养视域下初中英语七年级上册第三单元教学设计（导学案）

核心素养视域下初中英语七年级上册第三单元教学设计（导学案）

  一、单元整体分析与教学理念锚定

  本单元围绕“识别与介绍人物身份”（Identifyingandintroducingpeople）这一核心主题展开，主要内容包括掌握指示代词（this,that,these,those）的语用功能、运用人称代词与be动词（am,is,are）的正确搭配进行自我介绍和介绍他人、以及理解并初步运用名词所有格（‘s）和形容词性物主代词（my,your,his,her等）表达所属关系。从知识结构上看，本单元是继前两个单元学习问候语和物品指示后的自然延伸与综合运用，是构建学生基础英语交际能力的关键一环，也为后续学习更复杂的人物描述、家庭关系及社交对话奠定语法和话题基础。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本教学设计超越传统的语言知识传授，致力于在真实的或模拟真实的语境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们秉持“以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径”的单元整体教学观，将本单元的学习视为一个意义探究的完整过程。教学实施将深度融合情景教学法、任务型语言教学法及交际法，借助多模态教学资源，创设从学校到家庭的连贯情境链，引导学生在完成系列递进式任务的过程中，主动构建结构化知识，实现从理解性输入到创造性输出的跨越，最终达成在真实生活场景中得体、自信地运用英语进行人际交往的单元总目标。

  二、学习目标体系构建（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够准确听、说、读、写并运用本单元核心词汇，如家庭成员称谓（mother,father,parent,sister,brother,grandparent等）、指示代词（this/that/these/those）以及含be动词的基本介绍句型（Thisis...;Theseare...;Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.）。能初步区分形容词性物主代词与名词所有格在语境中的不同表意功能。

  2.听与说：能在听到介绍人物或询问人物关系的简短对话时，准确提取关键信息（如人物姓名、关系）；能就“介绍与识别”主题进行简单的、连贯的问答与陈述，语音、语调基本正确，交际意图明确。

  3.读与写：能读懂介绍家庭或朋友的简短篇章或对话，理解其大意和主要细节；能根据图片、关键词或表格提示，写出简短的句子来介绍人物及其关系，书写规范，语句达意。

  （二）文化意识目标

  通过对比中西方家庭称谓的差异（如英文中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），引导学生初步感知语言与文化之间的紧密联系，理解不同文化背景下的家庭观念与社交礼仪。在学习介绍他人时，渗透尊重隐私、礼貌得体的交际意识。

  （三）思维品质目标

  通过观察图片、分析对话逻辑、归纳语法规则等活动，培养学生的观察、比较、分析与归纳能力。在完成“制作并介绍家庭树”等综合性任务时，鼓励学生进行信息整合、逻辑排序与创造性表达，提升其逻辑思维与创新思维。

  （四）学习能力目标

  引导学生利用思维导图、词汇网络图等工具对单元词汇和句型进行自主梳理与归类。通过小组合作学习任务，培养学生倾听、协商、合作与分享的能力。鼓励学生利用数字资源（如语音跟读软件、教育APP）进行课后巩固与拓展学习，逐步形成个性化的学习策略。

  三、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“This/Thatis...These/Thoseare...”及其一般疑问句形式的理解与熟练运用。

  2.指示代词（this/that/these/those）在空间距离和单复数概念上的区别。

  3.形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）与人称代词、be动词在句子中的正确搭配。

  （二）教学难点

  1.中国学生在初学阶段容易混淆“he”和“she”的发音及对应物主代词“his”和“her”的使用，尤其在语速较快或注意力分散时。

  2.名词所有格（‘s）与形容词性物主代词在概念和用法上的区分（如“ThisisTom’ssister.”vs.“Thisishissister.”）。

  3.在真实的对话中，将零散的语言知识（词汇、句型、语法）整合为一段连贯、得体、符合交际情境的自我介绍或介绍他人。

  （三）突破策略

  针对语音混淆难点，设计大量“听音辨人”、“看图速答”的机械性与意义性相结合的口头练习，强化听觉与视觉的关联记忆。针对语法概念难点，运用直观教具（如不同距离的人物卡片、家庭树挂图）和对比性例句，在具体语境中反复呈现、归纳规则，而非孤立讲解。针对语用整合难点，设计从“模仿对话”到“半开放角色扮演”再到“完全开放的真实任务”的阶梯式产出活动，提供充足的语言支架（如图示、句型清单、关键词提示），逐步撤除支架，最终实现自主、流畅的表达。

  四、教学资源与技术整合准备

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：内含高清晰度主题图片（家庭合影、学校场景、朋友聚会）、动画演示（指示代词的远近关系、家庭成员树状图生长）、原版音频与视频剪辑（选自适合初学者的英语教学节目或动画片片段）。

  2.实物教具与学具：可粘贴的人物头像卡片（单数与复数组合）、代表不同家庭成员的玩偶或手指套、用于小组活动的空白“家庭树”海报与大号彩笔。

  3.音频资源：本单元所有对话与单词的标准录音（用于课堂播放和学生课后跟读），以及额外补充的简短听力练习材料。

  4.数字化学习平台：利用班级管理的在线平台（如ClassIn、钉钉、希沃等）发布预习微课、课后拓展任务，并进行作业提交与互评。使用交互式白板的拖拽、遮挡、即时反馈等功能增强课堂互动。

  5.学生自备材料：每位学生准备一张自己家庭的照片（或绘制的家庭图画）。

  五、教学过程深度设计与实施（分课时详案）

  第一课时：相遇新朋友——初识与介绍（This/Thatis...）

  （一）主题情境导入（约8分钟）

    教师身着印有学校Logo的服装，以热情洋溢的体态语和语言欢迎学生。播放一段轻快的、包含人物见面打招呼场景的英文歌曲或视频短片（如“TheHelloSong”）。随后，教师指向教室门口（空处），用夸张的语气和清晰的语言说：“Look!That’sanewfriendatthedoor.”（同时呈现“Thatis...”的句型卡片）。接着，教师走向一位学生，轻拍其肩膀，微笑说：“Andthisismystudent,[学生姓名].”（呈现“Thisis...”句型卡片）。通过自身演示，在真实课堂情境中自然引出本课核心句型，并初步建立“this”（近指）与“that”（远指）的空间概念。

  （二）新知呈现与循环操练（约20分钟）

    1.听力输入与模仿：播放课本1b听力内容，学生仅听。第二遍，学生跟读，特别注意“this”和“that”的发音差异。教师用教鞭或激光笔指示屏幕上近处和远处的人物，强化概念。

    2.机械性操练——情景替换：教师利用PPT快速切换不同人物图片（明星、卡通角色、同学老师照片），图片分别出现在屏幕“近端”和“远端”。教师引领学生集体进行“This/Thatis[姓名/称谓].”的快速反应练习。随后进行小组“开火车”练习。

    3.意义性操练——猜猜看：教师将一些知名人物或本校教师的照片部分遮挡，只露出一角，放在讲台（近）或教室后方桌子（远）上。学生需用“Isthis/that...?”提问，教师用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答。此活动引入一般疑问句，为后续学习铺垫。

  （三）综合应用活动（约12分钟）

    任务：“班级相册”介绍会。学生四人一组，每组获得一套混放的班级同学和老师的照片卡片。小组成员合作，将卡片分类（近处组/远处组模拟摆放），并轮流用“Thisis...Thatis...”向组内成员介绍卡片上的人物。教师巡视，提供个别指导，重点纠正“this/that”误用及“is”的遗漏。

  （四）小结与作业布置（约5分钟）

    引导学生回顾本节课学习的两个核心句型。布置分层作业：基础作业：跟读录音并背诵1b对话；提高作业：用“This/Thatis...”句型向家人介绍两位自己的同学或老师（可画图或使用照片）；拓展作业：尝试用手机录制一段简短的视频，介绍自己书桌上的两件物品（一近一远）。

  第二课时：走近你的世界——询问与确认（Isthis/that...?）

  （一）复习激活与难点预热（约10分钟）

    快速播放上节课“班级相册”活动中学生的优秀录音或视频片段（匿名），进行回顾。接着，进行“快速问答”游戏：教师手持人物卡片，闪现后藏起一部分，提问“Isthis...?”或“Isthat...?”（故意混合远近指示），学生集体回答。此环节重点复现“this/that”区别，并自然过渡到一般疑问句的完整问答形式。针对“he/she”易混淆点，设计“性别分类”小活动：教师说出名字（如Mike,Linda），学生迅速做出代表“boy”或“girl”的手势，并跟读“Heisaboy.”/“Sheisagirl.”。

  （二）新知深入与交际性操练（约18分钟）

    1.对话建模：观看课本2d对话视频，关注语调（一般疑问句用升调）。学生分角色朗读，体会问答的节奏。

    2.信息沟活动：学生A持有一张完整的家庭合影图，学生B的图上有部分家庭成员被问号遮挡。B需向A提问“Isthisyourfather?Isthatyoursister?”来获取信息，补全自己的图片。此活动创造了真实的交际需求。

    3.连锁问答游戏：全班围坐或分组进行。S1拿起一件物品或指向一张图片问S2：“Isthis/thata...?”S2回答后，转向S3拿起另一件物品提问，以此类推。游戏强调反应的即时性和准确性。

  （三）综合应用与微技能培养（约12分钟）

    任务：“失物招领处”情景剧。教师布置一个“失物招领台”，上面放着一些物品（书包、钢笔、帽子等）。学生两人一组，一人扮演工作人员，一人扮演失主。失主需用“Isthatmy...?”、“Isthismy...?”询问，工作人员用“Yes,itis./No,itisn’t.This/Thatisyour...”回应。鼓励学生加入礼貌用语“Excuseme.”和“Thankyou.”。此活动综合运用了指示代词、一般疑问句及其应答，并融入社会交往礼仪。

  （四）小结与作业布置（约5分钟）

    总结一般疑问句的构成与回答方式。布置作业：基础作业：完成课本GrammarFocus部分的填空练习；提高作业：与同伴编写一个含有4-5个话轮的“寻找物品”小对话并练习表演；拓展作业：观察生活中中英文标识中“这”/“那”（This/That）的使用，并记录一例。

  第三课时：我的家人——所属关系的表达（PossessiveadjectivesNoun所有格）

  （一）文化对比导入（约8分钟）

    展示一张中国传统的“全家福”和一张西方家庭的合影，引导学生观察家庭成员构成和姿态的异同。提出问题：“在英文中，我们如何告诉别人‘她是我的妈妈’而不是‘她是妈妈’？”引出“我的”这个概念，即形容词性物主代词。通过对比中文“我的妈妈”和英文“mymother”在结构上的直接对应，降低学生理解难度。同时，展示家庭树图谱，引入“grandparent”,“cousin”等扩展词汇。

  （二）语法感知与归纳（约15分钟）

    1.感知输入：播放一段儿童介绍自己家庭的视频（如绘本动画《MyFamily》）。观看后，教师将视频中出现的“mymother”,“hisfather”,“herbrother”,“Tom’ssister”等短语写在黑板上，分成两列：一列是“形容词性物主代词+名词”，一列是“名词’s+名词”。

    2.发现与归纳：引导学生观察两列短语，讨论它们表达的意思有何相似之处（都表示“谁的…”）。然后通过更多例句，让学生小组讨论区别：左边一列（my,your,his…）的“小尾巴”是跟着谁变的？（跟着说话者/所指对象变）；右边一列（’s）的“小尾巴”是加在谁后面？（加在拥有者的名字后面）。教师用图表辅助总结。

    3.巩固练习：完成控制性练习，如用正确的物主代词填空、将“名有格”结构改为“物主代词”结构（如“ThisisLinda’sbook.”->“Thisisherbook.”）。

  （三）综合应用与情感融合（约17分钟）

    核心任务：“这是我的家”家庭海报制作与介绍。学生拿出自备的家庭照片或图画。首先，个人在教师提供的模板上，为每位家人标注称谓和名字（如：myfather-David,mygrandfather-John’sfather）。然后，在小组内，学生轮流指着自己的海报，用“Thisismy...His/Hernameis...That’smy...He’s/She’smymother’sfather.”等句子进行介绍。鼓励学生分享关于家人的一两个有趣的小细节（如：“Mysisterlovespandas.”）。此活动将语言学习与情感表达有机结合，体现了学科育人价值。

  （四）小结与作业布置（约5分钟）

    梳理形容词性物主代词与名词所有格的异同及联系。布置项目式长作业：开始绘制自己的“创意家庭树”，可以包括家人照片、名字、喜好等（中文英文均可），为第四课时的展示做准备。

  第四课时：单元整合展示——创意家庭树分享会

  （一）语言准备与排练（约10分钟）

    学生以小组为单位，拿出上节课开始制作并课后完善的家庭树海报。教师提供“语言支援包”（句型模板、关键词汇表）投影在屏幕上。学生在组内进行最后的介绍排练，互相倾听、提建议、修改语言。教师巡视，担任“语言顾问”，重点指导学生组织一段连贯的、包含3-5个句子的介绍，而不仅仅是孤立的单词和短句。

  （二）成果展示与交互评价（约25分钟）

    1.展示环节：每组推选1-2名代表，或由全组配合（一人指海报，一人介绍），到讲台前进行“家庭树”介绍。要求使用实物投影或提前拍照嵌入PPT，确保全班可见。介绍需包含：问候语、核心家庭成员介绍（运用本单元主要句型）、结束语。

    2.互动环节：听众（其他学生）在聆听后，需至少提出一个问题，问题可以是关于家庭成员信息的确认（Isthisyour...?），也可以是基于内容的简单提问（What’syourfather’sname?）。这迫使展示者不仅要产出，还要应对即时的听力理解和问答，实现了语言的综合运用。

    3.评价环节：使用师生共同制定的简易评价量表（如：声音响亮★、句型正确★、介绍流畅★、有创意★），进行小组互评和教师点评。评价以鼓励和发现亮点为主。

  （三）单元总结与拓展升华（约10分钟）

    教师引导学生回顾本单元从“介绍一个朋友”到“介绍一个家庭”的学习旅程，利用思维导图将核心词汇、句型、语法点进行可视化总结。播放一段关于世界各地不同家庭形式的短片（单身家庭、丁克家庭、多代同堂家庭等），引导学生讨论：“家”的意义是什么？尊重和理解不同家庭构成的文化背景。最后，布置一个开放性思考题：如何向你的一位外国笔友介绍你的家庭和中国春节团聚的传统？将语言学习引向更深层次的文化思考。

  （四）单元作业与评价反馈

    单元作业为“我的家庭故事”小短文（50-80词），鼓励学生结合本单元所学，并尝试使用连词“and”和“but”。教师将结合单元过程中的所有表现（课堂参与、小组活动、作业、展示、单元小测）给予综合性评价，并提供个性化的书面反馈和改进建议。

  六、教学评价设计

  本单元评价遵循“促进学习的评价”理念，采用形成性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的方式。

  （一）形成性评价

  1.课堂观察：教师记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。

  2.学习档案袋：收集学生的家庭海报、创意家庭树、编写的小对话、录音/视频作业等，展示学习过程与成果。

  3.学生自评与互评：使用“我能…”清单（Ican…checklist）让学生每节课后自评；在小组活动后使用简单量表进行同伴互评。

  （二）总结性评价

  1.单元口头展示：“创意家庭树分享会”的表现作为重要的口语总结性评价。

  2.单元笔头测试：涵盖听力、词汇、语法、阅读和基础写作，注重在语境中考查语言运用能力，避免孤立的语法知识考查。

  3.单元项目作业：“我的家庭故事”短文作为书面综合运用能力的评价依据。

  七、教学反思与差异化教学建议

  （一）预设反思

  本设计力图体现深度、广度和温度，但实施中可能面临挑战：如班级人数过多导致个别学生练习不充分；学生家庭背景差异大，对“家庭树”任务的情感反应可能不同。为此，需准备替代方案（如为无法提供照