初中英语九年级下册 Unit 2 Great People 语法教学设计（定语从句）

初中英语九年级下册Unit2GreatPeople语法教学设计（定语从句）

一、【基础：教材与学情精准定位】

（一）教材分析

本课内容选自牛津译林版九年级下册Unit2GreatPeople，该单元以“伟大人物”为主题，旨在通过学习名人事迹，引导学生树立远大理想。Grammar板块是本单元的核心语言知识部分，聚焦于定语从句的运用。在初中英语语法体系中，定语从句是连接基础英语与高阶英语的重要桥梁，也是初中阶段唯一需要系统掌握的复合从句类型。本节课的教学内容重点锁定在由关系代词who、which、that引导的限制性定语从句，要求学生能够准确识别先行词，并选择恰当的关系代词完成对人物或事物的描述。教材通过“介绍伟人”这一真实语境，将语法学习融入主题探究，体现了“形式-意义-使用”三维动态语法观的课程改革理念。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，已具备一定的语言积累和逻辑思维能力。学生对“伟大人物”这一话题具有浓厚兴趣，为本课的学习提供了良好的心理准备和话题语境。在知识储备方面，学生已经掌握了简单句和宾语从句，对句子成分有初步认识，但定语从句作为修饰成分，其“嵌套”结构对学生而言是全新的认知挑战。主要困难体现在：第一，无法准确判断先行词是人还是物；第二，关系代词在从句中充当何种成分（主语或宾语）辨析不清；第三，母语负迁移导致的语序错误，如将从句中的谓语动词置于句末。因此，教学实施必须从感性认知入手，逐步过渡到理性归纳，再通过大量情境化操练实现内化。

二、【重点：教学目标与核心素养对标】

（一）语言能力目标

学生能够理解并运用关系代词who、which、that引导的定语从句，描述伟大人物及其贡献。具体包括：能够在语境中准确识别先行词；能够根据先行词指代人还是物选择正确的关系代词；能够构建结构完整的定语从句，表达复合意义；能够在口语和书面语中综合运用定语从句，提升语言表达的丰富性和精准性。

（二）文化意识目标

通过对古今中外伟大人物（如袁隆平、屠呦呦、爱因斯坦、居里夫人等）的讨论，加深对人类文明杰出贡献者的理解与崇敬，汲取精神力量，涵养家国情怀，拓展国际视野，实现学科育人价值。

（三）思维品质目标

通过观察、比较、归纳定语从句的结构规律，培养学生的逻辑思维能力和语言概括能力。在运用定语从句进行人物描述时，锻炼学生从多角度、多层次组织信息的系统性思维。

（四）学习能力目标

引导学生通过自主学习、合作探究的方式发现语法规则，改变被动接受的学习模式，提升语法学习的元认知能力和策略水平。

三、【核心：教学重难点与高频考点研判】

【重中之重·高频考点】关系代词who、which、that的基本用法。即：先行词指人时，关系代词用who或that；先行词指物时，关系代词用which或that。这是中考单选、完形和写作的必考点，也是本节课必须全员过关的保底工程。

【难点·易错点】关系代词在定语从句中充当宾语时的省略现象。学生往往不敢省略，导致句子累赘，或在不该省略时强行省略。需通过大量对比练习帮助学生建立语感。

【热点·综合运用】在任务型阅读和书面表达中，将定语从句与其他复合句（如宾语从句、状语从句）结合使用，考查学生综合语言运用能力。教学需创设真实的、富有挑战性的综合性语言输出任务。

四、【关键：教学过程与实施策略精析】

（一）【导入与激活】情境创设，唤醒已知

上课伊始，教师通过多媒体播放一段由本班学生课前录制的短视频。视频内容为学生们用英语介绍自己心目中最崇拜的伟人，但介绍中故意使用简单句堆砌，语言显得零碎、幼稚。例如，一位学生说：YuanLongpingisagreatscientist.Heisknownasthefatherofhybridrice.Hehelpedmillionsofpeople.Hewashonoredwithmanyawards.播放完毕后，教师提问：Doyouthinktheexpressionsareexcellent?Canwecombinetheseshortsentencestomakethemsoundmoreconnectedandfluent?此环节设计意图在于，通过真实学情的呈现，让学生直观感受到语言表达“升级”的必要性，激发其学习更高级表达方式的内在动机。教师顺势引出本课课题，并明确告知学生，今天我们将学习一种神奇的“粘合剂”——定语从句，它能将两个相关的简单句完美融合，让我们的表达像英语本族语者一样地道。

（二）【感知与发现】聚焦人物，初步建模

1.观察与对比

教师呈现第一组伟人素材——袁隆平院士的照片及其相关信息。左侧列出两个简单句：A:YuanLongpingisascientist.B:Thescientistdevelopedhybridrice.右侧则呈现一个合并后的定语从句：YuanLongpingisthescientistwhodevelopedhybridrice.教师引导学生观察左右两侧的区别，并提问：Whathappenedtotheword“scientist”inthenewsentence?引导学生发现，右侧句子中，B句的“thescientist”被替换成了关系代词“who”，并移到了A句“scientist”的后面，形成了一个“主句+修饰部分”的结构。

2.朗读与体悟

学生齐读定语从句，教师用手势示意从句部分的语调变化，通常主句部分平调，从句部分略降，让学生在语音语调中感受主从句的层次关系。随后，教师用不同颜色的粉笔板书，将先行词“thescientist”用红色标出，关系代词“who”用黄色标出，从句剩余部分“developedhybridrice”用蓝色标出。清晰的视觉符号有助于学生建立句子的空间结构感。

3.替换与迁移

紧接着，教师呈现第二组素材——关于屠呦呦的图片和信息。给出两个句子：TuYouyouisachemist.Thechemistdiscoveredartemisinin.要求学生仿照刚才的模式，尝试将两句合并。学生很容易得出：TuYouyouisthechemistwhodiscoveredartemisinin.教师立即追问：Canweuse“that”here?引导学生思考关系代词的可替换性。通过这两个指向人物的例句，学生对“先行词是人+who/that”这一核心规则已有了直观且深刻的印象。

（三）【迁移与深化】转向事物，完善结构

在人物先行词练习充分后，教师利用单元主题自然过渡到事物先行词。教师展示袁隆平培育的杂交水稻图片，引出句子：Hybridriceisakindofrice.Thericefeedsmillionsofpeople.合并后得出：Hybridriceisakindofricewhich/thatfeedsmillionsofpeople.通过对比，学生自主归纳出：当先行词指物时，关系代词用which或that。至此，定语从句的基本框架已完整搭建。教师在此环节应进行【基础·全员过关】性质的快速反应训练：教师快速呈现先行词和从句，学生用手势判断关系代词类型（大拇指朝上表示指人用who，朝下表示指物用which，握拳表示that两者皆可）。

（四）【探究与解惑】聚焦成分，攻克难点

1.辨析主语与宾语

学生对关系代词的选择通常停留在“指人用who，指物用which”的层面，这是远远不够的。为了突破【难点】，教师需引导学生关注关系代词在从句中所充当的成分。教师呈现两个句子，要求学生判断关系代词是否可以省略。

例句A:Themanwho/thatisstandingunderthetreeismyhero.(关系代词who/that在从句中作主语，不能省略)

例句B:Theman(who/that)IadmiremostisYuanLongping.(关系代词who/that在从句中作admire的宾语，可以省略)

教师引导学生分析两个从句的句子结构。在例句A中，从句缺少主语，who就是主语，不可或缺。在例句B中，从句“Iadmire”已经包含了主语I和谓语admire，成分齐全，缺少的是admire的宾语，而关系代词正好充当这个宾语，因此可以省略。为了加深理解，教师可设计“成分替换游戏”：将从句中的关系代词去掉，让学生判断剩下的部分是否还是一个结构完整的句子。若句子成分残缺（缺主语），则关系代词不可省；若句子成分完整，则关系代词可省。

2.精准点拨that的特殊性

教师进一步点拨，虽然that可以替代who和which，但在某些情况下，that具有不可替代性。这为学有余力的学生提供了拓展空间。例如：当先行词是everything,nothing,anything,all,little,few等不定代词时，关系代词只能用that。ThisisallthatIknowaboutthegreatscientist.又如，当先行词被形容词最高级或序数词修饰时，也只用that。Heisthegreatestmanthathaseverlived.这些作为【热点·能力提升】内容，视学生接受程度弹性处理，不要求全员当堂掌握，但需做好铺垫，为后续复习埋下伏笔。

（五）【操练与内化】分层训练，螺旋上升

1.机械性操练：合并句子

【重要·双基训练】此环节旨在巩固基本结构。教师提供若干组关于伟人的简单句，要求学生两人一组，快速合并成定语从句。例如：NeilArmstrongisanastronaut.Hewalkedonthemoon.合并为：NeilArmstrongistheastronautwho/thatwalkedonthemoon.学生互相订正，确保先行词和关系代词的准确使用。

2.意义性操练：信息差活动

【重要·情境运用】学生四人一组，每组获得一套关于伟人的信息卡片。每张卡片上只有部分信息是完整的，其余信息缺失。例如，A生卡片上写着：ThisgreatwomanisMarieCurie.Shediscoveredradium.ShewontwoNobelPrizes.B生卡片上则缺少人名，只有：Thisgreatwomanisthescientistwhodiscovered______.Sheisalsotheonlywomanwhowon______.学生需通过提问和回答，利用定语从句补全信息。如A问：Whoisthescientistthatdiscoveredradium?B答：MarieCurieisthescientistthatdiscoveredradium.这种活动让学生在真实的交际需求中使用定语从句，强化了语法的语用功能。

3.综合性操练：看图说话

【热点·口头表达】教师展示一张爱因斯坦吐舌头的经典照片，并提出更高要求：Useasmanyattributiveclausesaspossibletodescribethisgreatman.学生可能说出：Einsteinisagreatphysicistwhodevelopedthetheoryofrelativity.Thisisafunnyphotowhichshowshisuniquepersonality.Heisapersonwhonevertookhimselftooseriously.多角度的描述不仅锻炼了语言的流利度，更培养了思维的广度。

（六）【综合与输出】读写结合，学以致用

1.以读促写

【重中之重·综合应用】教师提供一篇题为“MyHero”的短文范例，文中多处运用了定语从句，句式丰富。学生先阅读并划出文中的定语从句，分析其先行词和关系代词，体会其在篇章中的衔接与润色作用。例如：MyheroisZhongNanshan,adoctorwhohasdedicatedhislifetosavingothers.Istillrememberthedayswhichwerefulloffearduringthepandemic,buthewasalwaysthere,likeamountainthatwecouldrelyon.

2.以写促思

学生模仿范例，以“TheGreatPersonIAdmire”为题，写一篇80词左右的短文，要求至少使用三个定语从句。写作过程中，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，重点点拨其关系代词的选择和从句语序。写完后，先进行小组内互评，推选出优秀作品在全班展示。展示环节不仅展示成品，更要求作者阐述自己是如何构思这些定语从句的，实现了思维过程的可视化。

（七）【总结与升华】思维导图，构建体系

课堂临近尾声，教师引导学生以思维导图的形式对本课知识进行梳理总结。中心词是“定语从句”。主干分为三支：先行词（人/物）、关系代词（who/which/that）、成分（主语/宾语）。在“成分”分支下，再延伸出“能否省略”。通过绘制思维导图，学生将零散的知识点串联成网络，形成结构化认知。教师最后进行情感升华：正如定语从句修饰、丰富了主句，让表达更精准，伟大人物的人格光辉也修饰、升华了我们的时代，让我们的人生更有方向。希望同学们能成为“apersonwho/thatlightsuptheworldwithyourownbrilliance.”将语言学习与立德树人完美融合。

五、【巩固：课后拓展与限时训练】

（一）【基础·必做作业】

完成《学案》中“基础巩固”部分练习题，包括单项选择（侧重关系代词辨析）、合并句子、翻译句子（用定语从句）。要求字迹工整，独立完成，次日课前由组长检查，教师抽查批改，确保基础知识点点落实，人人过关。

（二）【拓展·选做作业】

搜集一位你最敬佩的当代中国杰出人物（如航天员、科学家、运动员等）的英文资料，制作一张英文手抄报或PPT，要求至少包含五个定语从句。优秀作品将在班级英语角展出或课上分享。此作业旨在培养学生信息素养和综合语用能力，体现英语学习的工具性和人文性。

（三）【挑战·创新作业】

尝试改写本单元Reading课文的某一自然段，将其中的若干简单句改写成包含定语从句的复合句，并对比改写前后两种文体的表达效果，写出一段50词左右的英文赏析。此作业针对英语基础扎实、学有余力的学生，旨在培养其文体意识和批判性思维能力。

六、【评价：教学反馈与效果