小学音乐六年级下册《守住这一片阳光》合唱歌曲教案

小学音乐六年级下册《守住这一片阳光》合唱歌曲教案

一、教学内容分析

本课内容选自人音版（五线谱）六年级下册，以一首二声部合唱歌曲《守住这一片阳光》为载体，旨在引导学生深入体验合唱艺术的和谐之美。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本节课位于“欣赏·评述”与“表现·创造”学习领域的交汇点。知识技能图谱上，学生需在巩固五线谱识读、稳定节拍（4/4拍）感知的基础上，重点突破二声部旋律的独立演唱与和谐融合，理解“和声”这一核心概念，这是小学阶段合唱能力从“轮唱”向“和声性合唱”进阶的关键节点。过程方法路径上，本课蕴含了“聆听—模仿—探究—表现”的音乐学科实践逻辑，通过分声部模唱、图谱辅助、合作练习等活动，将抽象的声部配合转化为可操作、可体验的集体艺术行为。素养价值渗透上，歌曲明亮温暖的旋律与富有哲理的歌词，是培育学生“审美感知”（感知音色融合之美、旋律交织之美）与“艺术表现”（自信、和谐地参与合唱表演）的优质素材，同时“守住阳光”的意象能自然引发对积极人生态度的思考，指向“文化理解”中情感态度价值观的熏陶。

面向六年级学生，已有基础与障碍并存。他们已具备一定的识谱能力和单声部歌曲演唱经验，对合唱有初步接触（如轮唱），但多数学生尚未建立稳定的声部听觉与独立的声部演唱能力，容易在合唱中被另一声部“带跑”。部分学生处于变声期，需关注其嗓音保护与演唱信心。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“回声游戏”初判音准与模仿能力；在新授环节，通过分组练习时的巡视聆听，诊断声部清晰度与协作问题；借助简易手势或色块图谱，可视化评估学生对声部进出的把握。教学调适策略据此制定：为听觉优势学生提供“声部小骨干”角色，辅助同伴；为旋律记忆困难学生提供旋律线条图谱或简化节奏支持；通过“先聆听后演唱、先分声部后合练”的阶梯设计，搭建从个体到集体的安全学习路径。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识读《守住这一片阳光》主旋律声部的五线谱，理解4/4拍的强弱规律；在教师引导下，能辨析并描述歌曲的两个声部如何通过旋律的起伏与节奏的交错形成和谐的和声效果，初步建立“和声”听觉概念。

能力目标：学生能够较为稳定、准确地演唱各自分配的声部旋律；在钢琴伴奏与教师指挥下，能与另一声部的同学配合，初步做到音准协调、节奏统一、声部均衡，完成歌曲片段的二声部合唱，发展集体协作的音乐表现能力。

情感态度与价值观目标：在合唱实践中体验声部融合带来的愉悦感与成就感，增强集体归属感与协作意识；通过歌曲学习，感受到音乐中传递的乐观、温暖情绪，乐于用歌声表达对美好事物的珍视与向往。

科学（学科）思维目标：发展“结构聆听”的思维能力，即能从整体音响中剥离、追踪特定声部线条，并能分析声部间“你进我出、此起彼伏”的配合关系，理解合唱作为一种“立体音响结构”的建构逻辑。

评价与元认知目标：能够依据“声部清晰、音高准确、相互聆听”等简易评价标准，对自身及小组的演唱进行初步的反思与调整；在教师引导下，能总结参与合唱练习的有效策略（如专注自身声部、用耳倾听他人）。

三、教学重点与难点

教学重点是：引导学生在准确演唱自身声部的基础上，初步实现两个声部的和谐统一。其确立依据源于课标对第三学段“表现”领域的要求——“能够参与小型合唱，并对指挥动作做出正确反应”，此能力是合唱艺术表现的核心，也是小学高段音乐学业质量的关键观测点。掌握二声部配合，是为后续更复杂的多声部音乐学习奠定听觉与协作基础。

教学难点是：第二声部旋律的独立保持与两个声部音准的相互协和。难点成因在于，第二声部旋律性相对较弱，易受高声部主旋律的“吸引”而跑调；同时，学生尚未形成稳定的和声听觉，难以自我调适音准以实现和谐。预设依据来自对学情的分析及常见问题：合唱初期常出现声部“打架”、音量失衡、音高滑向主旋律等现象。突破方向在于强化第二声部的单独练习，并使用和声音程辅助聆听，搭建从“听觉感知”到“演唱调控”的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、分声部旋律动态图谱、色块示意声部进出）、钢琴或高质量音频伴奏、指挥谱。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：带字母简谱辅助的主旋律；B标准版：完整的五线谱；C挑战版：含简单和声标记的乐谱）。

2.学生准备

2.1预习与物品：初步聆听歌曲，思考“阳光”可以用怎样的声音表现；携带音乐课本。

2.2环境布置：教室座椅调整为便于声部划分与交流的“U”形或分组排列。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境与听觉预热：“同学们好！请闭上眼睛，听两段声音——（先播放单旋律线条，再播放一个和谐的和弦）。有什么不同的感受？”预设学生回答“一个孤单，一个饱满、丰富”。

1.1建立联系与提出问题：“说得真好！丰富的音响常常来自不同声音的合作。今天，我们就来学习一首需要精密合作的歌曲——《守住这一片阳光》。我们的挑战是：如何让两个不同的声部，像好朋友一样，唱出既清晰又和谐的美好声音？”

1.2明晰路径：“我们将化身‘声音建筑师’，先分别打磨好各自的‘声部线条’（学习单声部），再尝试将它们巧妙地‘搭建’在一起（尝试合唱）。先请大家用‘lu’音，跟我做一个回声游戏，唤醒我们的耳朵和嗓音。”

第二、新授环节

###任务一：整体感知与结构初探

教师活动：首先，完整播放歌曲合唱版音频，引导学生静心聆听。提问：“歌曲带给你怎样的情绪？你听到的‘阳光’感，主要是由音乐要素中的哪些带来的？（提示：是明亮的音色、跳跃的节奏，还是上扬的旋律？）”随后，出示歌曲结构图（A-B-A‘），并播放第二遍，请学生用手势（如手掌平摊表示A段平稳，波浪表示B段起伏）随音乐示意段落变化。强调：“合唱是立体的，请特别关注，你能否听出歌声有时好像分成了两层？”

学生活动：安静聆听，捕捉音乐的整体情绪与风格。尝试用语言描述初步感受（如：温暖、充满希望）。根据教师提示，关注旋律、节奏特点。第二遍聆听时，跟随结构图用手势感知乐曲段落，并注意音响的层次感。

即时评价标准：1.聆听时的专注度与沉浸状态。2.能否用恰当的词语描述音乐情绪。3.手势能否大致吻合音乐段落的转换。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪与形象：歌曲通过中速、平稳的4/4拍，以及以级进与跳进相结合的上行旋律为主基调，营造出明朗、温暖、充满希望的总体情绪，音乐形象与“阳光”紧密关联。▲聆听中的结构意识：养成聆听音乐先感知整体结构（如ABA‘）的习惯，有助于把握音乐发展的脉络，这是深度理解音乐的重要思维方法。

###任务二：第一声部（高声部）旋律学唱

教师活动：“让我们先聚焦承载主旋律的第一声部。它是‘阳光’最直接的歌唱者。”教师用钢琴清晰地弹奏旋律，并用“lu”或“la”带唱。针对难点乐句（如较长时值音、音程跳进），进行重点突破。“大家看这个‘守住’的‘守’字，对应了四拍的长音，我们的气息要像搭一座稳固的桥，平稳地送过去，试试看‘手搭横膈膜，气息往下沉’。”结合旋律线图谱，让学生直观看到音的走向。

学生活动：看着乐谱或图谱，跟随教师的范唱与钢琴，用唱名或练声母音模唱第一声部旋律。针对难点乐句进行重复练习，注意教师强调的呼吸支持和音准。尝试不看谱，跟琴基本完整演唱旋律。

即时评价标准：1.音高、节奏的准确性，尤其是难点乐句的掌握程度。2.演唱时的呼吸是否支持了乐句的连贯。3.能否初步表现出旋律的流畅性与歌唱性。

形成知识、思维、方法清单：★主旋律的流畅演唱：第一声部作为主旋律，需做到音准扎实、节奏清晰、乐句连贯。演唱时需建立乐句感，合理换气。▲难点突破策略：面对长音，运用气息支撑练习（如想象“吹蜡烛”）；面对跳进，采用“搭桥”法，心中默唱经过音，辅助音准把握。

###任务三：第二声部（低声部）旋律学唱与独立性建立

教师活动：“现在，欢迎我们不可或缺的‘和声基石’——第二声部登场。它的旋律线条有所不同，但同样重要。”单独教授第二声部旋律，方法同任务二。特别强调其与第一声部的不同入口及节奏特点。“请大家竖起‘小雷达’耳朵，只听钢琴给的第二声部音高，在心里默唱，确保你的‘声音轨道’不偏离。”可请几位学生单独演唱，给予反馈。

学生活动：专注学习第二声部旋律，努力克服第一声部旋律的干扰，建立对第二声部音高的独立记忆。通过单独演唱和小组练习，巩固第二声部的准确性。部分能力较强的学生可尝试在教师弹奏第一声部时，心里默唱第二声部。

即时评价标准：1.演唱第二声部时，是否不受第一声部影响，保持旋律独立。2.音准的稳定性，特别是与第一声部形成和声音程时的几个关键音。3.演唱的自信程度。

形成知识、思维、方法清单：★声部独立性：合唱中每个声部都肩负独立的旋律线条，演唱者必须首先牢固掌握自身声部，这是合唱和谐的基础。★听觉选择性聚焦：训练在复杂音响环境中，将听觉注意力聚焦于特定声部的能力，这是合唱队员的核心素养。

###任务四：分声部合作预备练习（“和声搭桥”）

教师活动：不急于直接合唱，而是先做“和声搭桥”练习。选择歌曲中一两个关键的和声音程（如开头和结尾的主和弦音），教师同时弹奏两个声部的音，让学生分别聆听并模唱。然后，将学生分成两组，一组唱一个音，同时发声，感受和声的协和振动。“听，当这两个音同时响起，是不是产生了一种新的、更饱满的音响色彩？这就是和声的魅力！”

学生活动：仔细聆听教师弹奏的和声音程，感受其融合的音响效果。分组进行和声音程的保持练习，在演唱自己音高的同时，仔细倾听对方声部的声音，尝试调整自己的音准以达到最和谐的状态。

即时评价标准：1.能否在保持自身音高的同时，倾听另一个声部。2.两组声音同时发出时，是否能明显感受到音响的融合（而非“刺耳”或“打架”）。3.能否根据听觉反馈微调自己的音高。

形成知识、思维、方法清单：★和声音程的协和感：初步体验不同音高同时发声产生的和声效果，建立“协和”的听觉概念。▲合唱中的“倾听”：合唱不是“各唱各的”，而是“在唱好自己的同时，时刻倾听他人的声音”，通过倾听来调整自身音准、音量和音色，追求整体融合。

###任务五：片段尝试与指挥跟从

教师活动：选择歌曲中旋律相对简单、节奏规整的一个乐句（如歌曲开头4小节），尝试二声部合唱。教师先分声部给音高提示，然后给出清晰的起拍和速度，用手势指挥两个声部进入。演唱中，用手势提示声部力度的强弱（如第一声部稍突出旋律，第二声部作为伴衬稍弱）。“眼睛看指挥！我的左手是第一声部，右手是第二声部。我们要像两个默契的齿轮，紧紧咬合在一起。”演唱后，立即回放录音或请学生评价。

学生活动：根据教师的声部划分，明确自己演唱的声部。眼睛注视教师指挥，根据指挥的起拍、速度提示和手势，准确进入演唱。在演唱中，努力保持自身声部的准确，同时用耳朵倾听整体音响，并尝试根据指挥手势调整音量。演唱后参与简要评价。

即时评价标准：1.能否根据指挥准确进入和结束。2.两个声部是否基本保持同步，节奏点一致。3.声部间的音量比例是否大致均衡（主旋律声部清晰可辨，和声声部良好衬托）。

形成知识、思维、方法清单：★指挥的统领作用：理解指挥的手势是合唱团统一速度、力度、呼吸和情感表达的核心，养成看指挥演唱的习惯。★声部均衡意识：认识到合唱中各声部并非音量越大越好，而是需要根据声部角色（主奏与伴奏）进行合理分配，追求整体的平衡美。

###任务六：情感注入与完整呈现

教师活动：在技术练习的基础上，引导学生回归音乐情感本身。“技术是为情感服务的。想象你就是那片‘阳光’，或是那个想要‘守住阳光’的人，用你的声音传递出温暖和坚定。”带领学生有感情地朗诵歌词，探讨重音与语气。然后，在有伴奏的情况下，带着情感再次尝试演唱已练习的合唱片段，鼓励学生面带微笑，体态自然。

学生活动：有感情地朗诵歌词，理解歌词内涵。将情感理解融入演唱，尝试通过声音的强弱、音色的明暗来表现“阳光”的意象。在伴奏与指挥下，进行带有艺术表现意图的合唱片段演唱。

即时评价标准：1.演唱是否在保证技术准确的基础上，注入了情感。2.面部表情与身体姿态是否与音乐情绪相符。3.整体的艺术表现力是否得到提升。

形成知识、思维、方法清单：★艺术表现力：歌唱的终极目标是情感表达。技巧（音准、节奏）是基础，而理解作品、投入情感，才能打动人心。▲歌词与音乐的互文关系：通过分析歌词的意境与重音，能更好地把握音乐处理的依据，实现“以情带声”。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系：

1.基础层（全体参与）：跟随钢琴，分声部巩固演唱各自旋律。教师随机抽查个别乐句，确保声部根基牢固。“我们来个‘声部安检’，看看每个声部的‘零件’是否都达标了。”

2.综合层（小组协作）：以前期练习的乐句为单位，进行小组排练。每组包含两个声部的学生，在小组内自行练习配合，目标是达到声部清晰、和谐。教师巡视指导，重点解决小组内出现的配合问题。

3.挑战层（展示与互评）：邀请1-2个准备充分的小组进行展示。展示后，启动“小小评论家”环节，引导其他学生依据“声部是否清晰、配合是否默契、情感是否到位”等标准进行同伴互评。教师最后进行精要点评，肯定优点，指出共性问题并提供改进示范。

反馈机制：同伴互评提供多角度反馈；教师讲评提供权威性、指导性反馈；展示典型（优秀或存在普遍问题）案例，进行对比分析，使反馈更直观、有效。

第四、课堂小结

1.知识整合：“今天，我们共同建造了‘守住这一片阳光’的和声