高中二年级思想政治《高质量发展下的新旧动能转换：培育经济发展新引擎》教学设计

高中二年级思想政治《高质量发展下的新旧动能转换：培育经济发展新引擎》教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为根本遵循，聚焦“经济与社会”模块的核心内容，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是关于经济高质量发展的系列重要论述。设计立足于发展学生思想政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在教学理念上，深度融合建构主义学习理论，强调学生在真实、复杂的社会经济情境中，通过主动探究、协作对话来构建对新旧动能转换这一国家战略的深刻理解。同时，借鉴项目式学习（PBL）与跨学科整合的先进教学模式，引导学生像经济学家一样思考，像政策研究者一样分析，将抽象的经济学原理与生动的区域发展实践相结合，培养其系统性思维、批判性思维和解决实际问题的综合能力。本设计旨在超越对概念的机械记忆，转向对驱动中国经济发展内在逻辑的动力机制、转型阵痛与未来图景进行深层次、结构化的探索，使学生真正理解“新动能”何以成为高质量发展的核心支撑，从而坚定对中国特色社会主义经济发展道路的信心。

  二、学情分析

  教学对象为高中二年级学生。经过高一年级“中国特色社会主义”和“经济与社会”部分内容的学习，学生已初步掌握基本经济制度、市场经济运行、新发展理念等基础知识，对“创新”“绿色”“共享”等关键词具备一定的认知。该阶段学生抽象逻辑思维能力显著发展，开始关注社会现实，对“芯片封锁”、“数字经济”、“碳中和”等热点经济话题抱有浓厚兴趣，具备进行初步经济现象分析与政策探讨的智力基础。然而，他们的认知也存在明显局限：其一，对“动能”这一物理学比喻在经济学中的具体内涵理解往往流于表面，难以精准把握其作为“驱动经济增长的核心动力要素集合”的本质；其二，容易将新旧动能转换简单理解为“淘汰旧产业、发展新产业”，缺乏对传统产业升级改造、新旧动能协同发力等复杂性的认识；其三，分析经济问题时，惯于碎片化罗列现象，缺乏运用系统思维框架（如要素分析、产业链分析、制度-技术-市场联动分析）进行结构化归因与对策设计的能力。此外，部分学生可能存在“国家战略距离个人遥远”的疏离感。因此，教学的关键在于搭建适切的认知阶梯，创设浸润式探究情境，将宏观叙事转化为可感知、可分析、可参与的微观案例，激发学生深层思维卷入与情感共鸣。

  三、学习目标

  基于课程标准、核心素养要求及学情分析，设定如下三维学习目标：

  1.知识目标：能够准确阐述经济发展“旧动能”与“新动能”的核心内涵、主要特征及表现形态；系统说明我国推动新旧动能转换的时代背景、紧迫性与战略意义；清晰表述培育壮大新动能、改造提升传统动能的主要路径与政策着力点。

  2.能力目标：能够运用相关经济学概念与原理，剖析具体区域或行业的发展案例，辨识其动能结构特征、转换困境与突破口；初步掌握基于多源信息（政策文本、经济数据、案例报道）进行综合研判，设计区域新旧动能转换简易方案的研究方法；在小组协作中，有效进行观点陈述、论辩与整合，提升经济议题的公共对话能力。

  3.情感、态度与价值观目标：深刻感受我国经济发展进入新常态后面临的挑战与蕴含的机遇，理解党中央作出推动高质量发展战略决策的深远考量；增强对“创新是引领发展的第一动力”、“绿水青山就是金山银山”等科学论断的价值认同；树立投身国家创新体系建设、为实现科技自立自强贡献力量的远大志向，强化时代使命感与社会责任感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：理解新旧动能转换的深刻内涵与多维路径。重点阐释新动能不仅指新兴产业，更包括新技术、新产业、新业态、新模式对全要素生产率的提升；阐明转换路径是“增量崛起”与“存量变革”并举，是技术创新、制度创新、要素配置创新的协同。

  教学难点：运用系统思维分析新旧动能转换的复杂性与动态性。难点在于引导学生超越线性思维，认识到转换过程中的阵痛（如结构性失业、短期经济增长压力）、风险（如泡沫化、技术路径依赖）以及新旧动能之间可能存在的互补、融合与迭代关系，并能初步思考如何通过深化改革、优化营商环境等系统性工程为动能转换保驾护航。

  五、教学方法与资源

  1.主要教学方法：

  （1）情境-问题导向教学法：以精选的、具有代表性和争议性的区域发展案例（如“德国鲁尔区转型”、“中国深圳从‘制造’到‘智造’”、“某资源型城市困境与突围”）创设贯穿始终的宏观情境，并从中拆解出层层递进的探究问题链。

  2）探究式学习与合作学习法：围绕核心问题，组织学生以小组为单位，扮演“区域发展智库顾问团”，进行资料研读、数据整理、观点辩论、方案设计，最终形成并展示研究报告。

  （3）比较分析法：横向比较不同国家、地区动能转换的模式与得失；纵向比较同一地区不同发展阶段动能结构的演变，在比较中深化规律性认识。

  （4）专家讲座/云访谈（虚拟或实景）：邀请经济学学者、地方发改委官员或高新技术企业负责人，以线上或线下方式与学生互动，提供一线视角与实践智慧。

  2.教学资源与工具：

  （1）文本资源：国家《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》相关章节；国务院关于培育壮大经济发展新动能的相关意见；典型案例地区的政府工作报告、产业发展规划；权威学术期刊相关研究文章（节选）；精选新闻报道与深度评论。

  （2）数据资源：国家统计局、世界银行关于研发投入强度、高技术产业增加值占比、全要素生产率增长率等指标的数据图表；典型案例地区的经济结构变化数据可视化图谱。

  （3）多媒体资源：高质量纪录片片段（如《创新中国》、《大国重器》中相关章节）；典型案例地区转型发展的宣传片或新闻报道视频；动态信息图、思维导图软件用于学生成果展示。

  （4）实地考察资源（若条件允许）：组织学生参观本地的高新技术开发区、产业创新平台、智能制造示范工厂或传统产业升级改造典型企业。

  六、教学过程设计

  本教学过程设计共计三个课时，以“情境浸润-概念建构-纵深探究-综合赋能-总结展望”为逻辑主线，强调学生的深度参与与思维进阶。

  第一课时：置身转型之局——感知动能转换的时代脉搏

  （一）情境导入，激活前知（预计时间：15分钟）

    活动一：观图析变，设疑引思。教师呈现两组对比强烈的图片/视频：一组是传统钢铁厂高炉林立、烟囱冒烟与现代化无人工厂机械臂精准作业的对比；另一组是昔日繁华的线下百货商场门可罗雀与如今电商平台“双十一”实时交易数据大屏火爆滚动的对比。引导学生观察并描述所见差异，初步思考：“是什么力量导致了这些巨大的变化？这些变化背后，推动经济增长的主要‘发动机’发生了什么更替？”通过视觉冲击，快速将学生带入“转型”语境，激发探究兴趣。

    活动二：初探概念，链接已知。教师提出问题：“在物理学中，‘动能’指物体由于运动而具有的能量。借用到经济学中，‘经济发展的动能’可以如何理解？”引导学生结合已有知识进行类比推测。随后，教师简要介绍经济增长理论中关于要素投入（资本、劳动）驱动与全要素生产率（TFP）驱动的经典划分，为理解“旧动能”与“新动能”提供初步的理论锚点。明确本单元的核心探究任务：以“区域发展顾问团”的身份，深入剖析一个典型转型案例，并为其下一步的新旧动能转换设计战略建议。

  （二）案例初探，具象认知（预计时间：25分钟）

    活动：案例“初诊”——“资源型城市L市的喜与忧”。教师提供关于L市（虚拟或基于真实城市改编）的背景资料包，包括：该市过去依赖煤炭产业繁荣的经济数据、财政状况图表；近年来因资源枯竭、价格波动、环保压力导致的经济增速下滑、失业率上升、环境问题的文字与图片描述；以及该市近年来尝试发展旅游业、光伏产业的一些初步举措报道。学生以小组为单位，快速阅读资料，完成“L市发展诊断书（初版）”：

    1.L市过去的“旧动能”主要是什么？其特征如何？（高资源依赖、高污染排放、附加值较低…）

    2.这些“旧动能”如今面临着哪些严峻挑战？（资源约束、环境约束、市场约束、政策约束…）

    3.L市已尝试的“新动能”培育举措可能带来哪些希望？又可能存在哪些风险或不足？

    各小组派代表简要分享诊断要点。教师在此过程中，适时点拨，引导学生初步归纳“旧动能”的典型特征（如要素规模驱动、粗放式发展）和“新动能”的潜在特点（如创新驱动、绿色集约），并感受动能转换的紧迫性与复杂性。此环节不追求深入分析，重在建立对研究对象的初步印象和问题意识。

  第二课时：解码动力之源——剖析新旧动能的内涵与关系

  （一）理论建构，明晰内涵（预计时间：20分钟）

    活动一：概念深描。在上一课时感性认知基础上，教师引领学生进行理论提升。通过讲解与互动，明确界定：

    旧动能：主要指过去驱动我国经济高速增长的传统动力，包括大规模要素投入（特别是廉价劳动力与资源）、投资驱动、外需拉动、以及传统产能的扩张。其发展方式相对粗放，对资源环境消耗大，可持续性面临挑战。

    新动能：指能够引领经济迈向中高端水平、实现高质量发展的新兴动力。其核心是创新驱动，具体表现为：

    （1）新技术：如人工智能、大数据、区块链、生物技术等前沿科技的突破与应用。

    （2）新产业：如高端装备制造、新能源、新材料、生物医药、数字经济核心产业等。

    （3）新业态：基于技术创新和应用形成的新的经济活动形态，如平台经济、共享经济、智能物流等。

    （4）新模式：新的商业运营模式和组织模式，如C2M（用户直连制造）、个性化定制、服务型制造等。

    教师强调，新动能之“新”，不仅在于产业领域的新，更在于发展理念、驱动要素、组织方式的根本性变革，其本质是提高全要素生产率。

    活动二：关系辨析。提出问题：“发展新动能，是否意味着完全抛弃旧动能？”展示德国“工业4.0”战略中利用数字技术改造提升汽车、机械等传统优势产业的案例片段。引导学生讨论新旧动能之间的关系。教师总结：新旧动能转换不是简单的“取代”关系，而是“迭代”与“融合”关系。一方面，要大力培育壮大新动能，形成“增量崛起”；另一方面，要运用新技术、新管理模式等深度改造提升传统动能，推动其高端化、智能化、绿色化转型，实现“存量变革”。两者共同构成现代化经济体系的动力系统。

  （二）案例深析，探究路径（预计时间：25分钟）

    活动：重返L市——设计“动能转换路线图”。各小组在明确概念内涵的基础上，再次深入分析L市案例。教师提供补充资料：关于L市所在区域的交通区位图、人才储备数据、周边产业配套情况；国家关于支持资源型城市转型、发展循环经济、促进科技创新等方面的相关政策摘要。小组合作任务升级为：

    1.基于L市的资源禀赋（除煤炭外，是否还有历史文化、地理景观、特色农业等）、区位条件、产业基础，提出你认为最具潜力的2-3个“新动能”培育方向，并陈述理由。

    2.针对L市现有的煤炭及相关产业（如煤化工），讨论如何利用新技术、新工艺进行改造升级，使其焕发新生机？（例如，发展煤炭清洁高效利用技术、利用废弃矿区开发工业旅游或储能项目等）。

    3.要实现上述转换，L市政府需要在哪些方面提供支持？（如人才引进政策、创新平台搭建、营商环境优化、生态修复投入等）。

    小组进行深入研讨，并在一张大白纸或利用思维导图软件绘制“L市新旧动能转换战略路线图（草案）”。此环节鼓励学生大胆设想，并结合提供的政策信息进行初步可行性思考。教师巡视指导，重点关注学生是否能够结合具体情境运用新旧动能概念，是否考虑到转换的综合性、系统性。

  第三课时：赋能发展之策——呈现智慧与升华认同

  （一）成果展示，高峰论剑（预计时间：30分钟）

    活动：“L市发展战略咨询会”。各小组轮流扮演“智库顾问团”，向由教师和部分学生代表组成的“L市市委市政府模拟听证团”展示并阐释本组设计的“动能转换路线图”。展示要求图文并茂，逻辑清晰，重点突出选择的转换路径、核心举措及预期成效。每个小组展示后，其他小组和“听证团”可进行质询和提问，展示小组需予以回应。质询点可围绕：路径选择的独特优势与潜在风险、举措的实操性与成本收益分析、不同举措之间的协同性、对社会民生（如就业安置）的影响等。教师在此过程中扮演主持人兼资深专家角色，适时进行追问、点评和引导，将讨论引向深入，例如：“你提到发展数字经济，L市如何吸引和留住数字人才？”“改造传统煤化工，技术瓶颈如何突破？资金从何而来？”“如何在转型过程中保障原有产业工人的再就业与社会稳定？”通过高强度的思维碰撞，模拟真实政策研讨过程，全面锤炼学生的分析、表达、应变与协作能力。

  （二）总结提升，价值引领（预计时间：10分钟）

    活动一：规律提炼。在各组展示与辩论后，教师引领学生跳出具体案例，进行宏观规律总结。提问：“纵观国内外成功与失败的转型案例，结合我们对L市的深度研讨，你认为成功实现新旧动能转换，需要把握哪些关键原则？”引导学生归纳出诸如：坚持创新核心地位、立足本地比较优势、注重产业生态培育、推动有效市场与有为政府更好结合、坚定不移走绿色发展道路、坚持以人民为中心保障社会平稳转型等原则。教师通过板书或幻灯片，将这些原则结构化呈现，形成关于新旧动能转换的“方法论共识”。

    活动二：格局升华。播放一段展现我国近年来在航天科技、深海探测、量子通信、高铁网络、特高压输电、数字经济等领域取得重大成就的混剪短片，背景音乐雄浑激昂。教师进行总结陈词：“同学们，我们今天所深入探讨的新旧动能转换，绝非仅仅是一个地区的发展课题，它是中华民族伟大复兴战略全局中的关键一环，是适应我国社会主要矛盾变化、跨越‘中等收入陷阱’、塑造国际竞争新优势的必然选择。从‘中国制造’到‘中国智造’，从‘世界工厂’到‘创新沃土’，这场深刻的动力变革，澎湃的是科技自立自强的时代潮音，彰显的是高质量发展的坚定决心。我们每一位同学，都将是这场伟大变革的见证者、参与者，未来更可能成为驱动某一领域升级的‘新动能’本身。希望大家将今日所学所感，化为明日砥砺前行的力量，将个人理想融入国家发展的洪流，用青春的智慧和汗水，共同驱动中国号巨轮驶向更加光辉灿烂的明天！”通过情感升华，将知识学习、能力培养最终落脚到政治认同与使命担当的价值塑造上。

  （三）延伸拓展，知行合一（课后作业，预计时间：课后一周）

    提供三个层次的作业供学生选择（至少完成一项）：

    层次一（基础/分析型）：选取一个你家乡或你感兴趣的国内城市/区域，搜集相关资料，分析其当前经济发展中的“动能结构”特点，评估其新旧动能转换的进展与挑战，撰写一份800字左右的简要分析报告。

    层次二（探究/设计型）：以小组为单位，针对L市或其他一个真实存在的资源型城市/老工业基地，进行更深入的资料调研（可利用公开数据库、学术论文、政府网站等），完善并细化其新旧动能转换方案，形成一份包含详细举措、风险评估、政策建议的完整“政策简报”（1500字左右）。

    层次三（实践/创意型）：以“我身边的‘新动能’”为主题，进行一项微观社会调查或创意设计。例如：访谈一位本地科创企业的创业者或技术人员，了解其如何通过创新驱动发展；设计一个利用数字技术解决社区或校园某一实际问题的创意方案；或就如何促进本地传统手工艺与现代设计、电商平台结合焕发新生，提出你的构想并尝试制作一个推广文案或原型。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿教学过程始终，坚持过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、多元主体参与的原则，全面评估学生核心素养的发展水平。

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、案例诊断、方案设计、展示答辩等环节的参与度、思维活跃度、协作沟通能力、运用学科术语的准确性等，进行即时评价与记录。可使用评价量规，重点关注学生能否从材料中提取有效信息、能否建立概念与现象的联系、能否进行逻辑推理与综合判断。

    （2）小组协作过程评价：设计小组互评与自评表，内容包括任务分工合理性、成员贡献度、讨论氛围、问题解决效率等，促进合作学习的有效开展。

    （3）学习成果阶段性评价：对“L市发展诊断书（初版）”、小组绘制的“战略路线图（草案）”等过程性成果，从问题诊断的准确性、分析视角的独特性、方案构思的创新性与合理性等维度进行评价，提供针对性反馈。

  2.终结性评价（占比40%）：

    （1）课堂展示与答辩表现：根据“发展战略咨询会”上的展示内容（逻辑性、完整性、创新性）、表达呈现（清晰度、感染力）、以及回应质询的能力（应变性、论证深度）进行综合评价。

    （2）课后拓展作业评价：依据学生所选作业类型的相应要求，从调研深度、分析质量、方案可行性、实践价值、报告规范性等维度进行评价。鼓励创新思维和解决实际问题的能力。

  八、教学反思与改进预设

  （本部分为教师教学后自我审视与优化之用，不在课堂上向学生呈现）

    1.预期效果反思：预计本设计通过真实案例牵引、角色代入、深度探究和高峰辩论，能有效调动高二学生的认知与情感投入，显著提升其对“新旧动能转换”这一复杂经济战略的理解深度与应用能力。跨学科元素的融入（如地理区位分析、环境科学知识、数据分析基础）有望拓宽学生视野，培养综合素养。