小学三年级英语下册 Unit 5 旧物新语：我的玩具朋友（第1课时 会话与思维拓展教学设计）

小学三年级英语下册Unit5旧物新语：我的玩具朋友（第1课时会话与思维拓展教学设计）

  一、教材与学情深度分析

  本单元主题为“Oldtoys”，隶属于“人与社会”及“人与自我”范畴。教材（人教版PEP三年级起点）的编排意图在于引导学生超越对“玩具”这一具体物品的简单认知，初步建立“物品”、“回忆”与“情感”之间的联结，培养学生的怀旧情感与珍惜意识。本课时整合了A部分的Let’stalk（核心会话）与Thinkandsay（思维拓展），旨在将基础语言操练与高阶思维活动进行有机融合，是单元学习的奠基与导向环节。

  从语言学情分析，三年级下学期学生已积累了一定数量的名词（如颜色、动物、日常用品）和简单形容词（如big,small,tall,short），并掌握了“Ihavea…”“Itis…”等基础句型结构，具备初步的听说模仿与简单对话能力。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达，但语言表达的丰富性、逻辑性和深度有待引导。

  从认知与情感学情研判，学生对“玩具”主题具有天然的亲近感。然而，对于“旧玩具”（oldtoys）的理解可能仅停留在“不是新的”表面层面，对其承载的成长记忆、情感价值及背后的故事缺乏认知。部分学生可能存在“喜新厌旧”的普遍心理，本课时的深层目标之一便是通过语言学习，微妙地引导情感态度价值观的升华，初步感悟“珍视”的含义。

  因此，本教学设计将立足于“语言-思维-文化-情感”四位一体的融合视角，以英语学习活动观为指导，通过创设具身化的学习情境、设计层次递进的学习任务链，引导学生在理解、模仿核心句型的基础上，进行有意义的描述、比较、推断和创造性表达，实现从学习理解到应用实践，再到迁移创新的能力跃迁。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对课程育人价值的挖掘与学情的精准把握，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“旧物分享会”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：toy,car,boat,plane,old,new,cool。特别关注“old”一词在此语境中的情感色彩。

  2.学生能理解、模仿并运用核心句型“Lookatmy…”、“It’s…(old/new/cool).”以及感叹句“Wow!It’sso…!”对玩具进行描述与评价，实现基本的信息交流。

  3.学生能初步感知一般过去时“Ihada…”的模糊概念（作为文化铺垫，不要求掌握），并与现在时“Ihavea…”形成初步对比印象。

  （二）思维品质目标

  1.观察与比较思维：通过观察实物、图片或同伴的玩具，能找出其特征（颜色、大小、新旧），并进行简单的比较（Mycarisold.Yourcarisnew.）。

  2.推理与判断思维：在“Thinkandsay”环节，能根据玩具的陈旧程度、同伴的描述语气和表情，推断该玩具对主人的特殊意义（如：It’sold,butyoulikeitverymuch.）。

  3.创新与发散思维：能突破教材图片限制，对自己或想象中的“旧玩具”进行多角度（外观、功能、来历、故事）的描述，尝试使用已学语言进行个性化、有创意的表达。

  （三）文化意识与情感目标

  1.初步理解“旧物”并非“无用之物”或“废弃之物”，而是可以承载个人历史与美好情感的载体。

  2.在分享与倾听关于“旧玩具”的描述中，体会分享的快乐，学会尊重他人的心爱之物，培养珍惜所有、感恩拥有的积极情感态度。

  3.通过了解不同时代、不同国家的经典玩具（如补充介绍中国传统的七巧板、布老虎），拓宽文化视野，感知玩具作为文化符号的意义。

  （四）学习能力目标

  1.在小组合作完成“玩具档案卡”等任务中，培养协作探究、互学互助的能力。

  2.学会利用思维导图（如气泡图）简单梳理描述玩具的多个维度，初步构建词汇网络与表达框架。

  3.通过“旧物新语”活动，培养将语言学习与个人生活经验相联结的意识和能力。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.在贴近真实生活的交际情境中，熟练掌握并运用核心句型“Lookatmy…It’s(old/new/cool).”对物品进行展示与描述性评价。

  2.围绕“toy”主题，有效激活并整合相关已学词汇（颜色、大小形容词等），进行连贯、有内容的初步语段输出。

  教学难点：

  1.语言运用层面的难点：引导学生超越孤立的单词和句型跟读，实现语言的自然、得体、有情感地综合运用。特别是感叹句“Wow!It’sso…!”中语调与情感的匹配。

  2.思维与认知层面的难点：如何引导学生从“描述玩具的物理属性（新旧、颜色）”过渡到“表达对玩具的情感态度”，并尝试简单陈述原因（如：It’sold,butit’smyfriend.），实现思维的深化。

  3.活动组织层面的难点：“Thinkandsay”环节的深度挖掘，避免流于表面的看图说话，需通过有效提问和支架设计，激发学生的深度思考与个性化表达。

  四、教学准备（体现跨学科与资源整合）

  1.多媒体与数字资源：精心制作的PPT课件，包含：a)动态引入视频（剪辑自经典动画中关于玩具的温情片段）；b)高清玩具图片（car,boat,plane及其不同新旧状态的对比图）；c)核心句型与词汇的动态呈现与互动练习模块；d)“旧物时光机”音频（录制一段由“旧玩具”自述的独白，作为听力拓展素材）。

  2.实物教具与学具：a)教师准备一个有岁月感的旧玩具（如一个略显陈旧的泰迪熊或小汽车），以及一个崭新的同款或类似玩具，形成鲜明对比。b)准备“MyToyProfile”（我的玩具档案）卡片，包含图片/绘画区、关键词提示区（Name,Age,Color,Feeling）和一句话描述区。c)词汇图卡与句型条。

  3.环境创设：将教室一角临时布置成“ToyStoryCorner”（玩具故事角），张贴一些学生带来的旧玩具照片或他们画的玩具画像，营造主题氛围。

  4.学生前置任务：提前一天布置“寻找我的一个旧玩具（或它的照片），并想一想你和它之间的一件小事”，为课堂分享做生活与情感准备。

  五、教学过程实施详案

  （一）Stage1:Warming-upLead-in(情境预热，主题入境)(约8分钟)

  活动1：歌曲共鸣，激活图式

  教师播放一段轻快的、与玩具相关的英文歌曲片段（如改编自“HelloSong”的“MyToySong”）。学生边听边跟随节奏律动。歌曲后，教师顺势提问：“Whatcanyouhearinthesong?”引导学生说出“teddybear”,“doll”,“ball”等已知玩具词汇，并将其以思维导图中心词“Toys”的形式呈现在黑板或PPT上，快速激活学生的已有词汇库。

  设计意图：通过音乐律动营造轻松愉悦的英语学习氛围，无痕激活学生关于“玩具”主题的已有知识储备（语言图式），为后续学习搭建“脚手架”。

  活动2：谜语激趣，引出核心

  教师出示一个精美的“神秘盒”（MysteryBox），并给出两个渐进式线索谜语：

  Clue1:“It’snotananimal.It’snotfood.Childrenloveit.Itcanbebigorsmall.”（它不是动物，不是食物，孩子们爱它，可大可小。）

  Clue2:“Somecanrun（跑）.Somecanfly（飞）.Somecanfloat（漂浮）.Theyarefun!”

  让学生猜猜是什么。当学生猜出“toy”时，教师从盒中取出准备好的新旧两个玩具汽车，并揭示主题词“toy”和本课焦点“old”与“new”。通过实物对比，清晰呈现“oldcar”和“newcar”，让学生建立直观联系。教师用夸张的语调说：“Look!Ihavetwocars.Thisoneisnew.Andthisoneis…（引导学生说出）old.ButIlikethemboth!”

  设计意图：利用谜语游戏激发学生的好奇心和参与感，自然引出本课核心词汇。实物对比教学使抽象形容词“old/new”具体化、形象化。教师最后的表白“ButIlikethemboth!”为后续的情感价值观渗透埋下伏笔。

  （二）Stage2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(约15分钟)

  活动1：情境会话，意义初构

  教师扮演成刚搬家整理出旧玩具的“Mr./Ms.Finder”，手持旧泰迪熊，面带回忆的微笑，对全班说：“Look!Ifoundanoldfriendinmybox.Lookatmyteddybear.”（强调“Lookatmy…”并配合展示动作）。接着，教师模仿两种声音进行对话：

  Voice(excited):“Wow!It’ssoold!”（用惊喜而非嫌弃的语调）

  Teacher(affectionately):“Yes.It’sold.Butitwasmygoodfriend.”（轻抚玩具）

  随后，教师播放教材Let’stalk部分的动画视频，让学生整体感知Sarah和Mike在类似情境下的对话。观看后，教师提问：“WhatdoesMikeshow?(Atoycar.)WhatdoesSarahsay?(Wow!It’ssocool!Isitnew?)WhatdoesMikesay?(No.It’sold.Itwasmyfather’s.)”引导学生关注关键信息，理解“Itwasmyfather’s.”所蕴含的传承意义。

  设计意图：通过教师的情景化演绎和教材视频的视听输入，让学生在有意义的语境中整体感知核心句型的语用功能，理解语言所承载的情感与文化内涵（玩具的传承），而非孤立学习句子。

  活动2：结构聚焦，模仿内化

  教师将核心句型“Lookatmy…”、“Wow!It’sso…!”、“It’sold/new/cool.”以“对话积木”的形式板书，并用不同颜色标注。随后进行多层次操练：

  -机械性操练（跟读与替换）：教师领读，学生跟读，注意“so”的强调语气和感叹句语调。然后利用PPT快速闪现不同新旧状态的boat,plane图片，学生进行快速替换练习（Lookatmyboat.It’snew.）。

  -意义性操练（猜猜看）：教师将一件玩具藏在身后，描述道：“Ihaveatoy.It’sold.Itcanfly.Whatisit?”学生猜测“Aplane?”。教师展示并说：“Yes!Lookatmyplane.It’sold.”邀请几名学生上台模仿进行。

  -交际性操练（伙伴互练）：学生两人一组，使用自己课前准备的玩具图片或实物，模仿教材对话进行练习。教师巡视指导，重点关注句型的准确运用和交际的自然度。

  设计意图：遵循从形式聚焦到意义协商的语言习得规律。通过由控到半控再到开放的操练链条，帮助学生逐步从准确模仿过渡到初步自主运用，夯实语言形式基础。

  （三）Stage3:ExtensionThinking(拓展深化，思维进阶)(约12分钟)

  此环节对应教材“Thinkandsay”部分，但进行深度拓展。

  活动1：多图观察，多维描述

  教师展示教材图片（多个孩子展示不同的玩具），但增加任务复杂度。提问不止于“Whatdoeshe/shehave?”，而是递进式提问：

  Level1(观察与识别):“Whohasacar/boat/plane?Isitoldornew?”

  Level2(比较与推断):“Comparethetwocars.Whichoneisnew?Whichoneisold?Whydoyouthinktheboylikeshisoldcar?”（引导学生观察图中男孩抱着旧车的神态）

  Level3(联想与表达):“Ifyouarethegirlwiththenewboat,whatwillyousaytotheboywiththeoldcar?”鼓励学生使用“Yourcariscooltoo!”等语言进行互动想象。

  设计意图：将简单的看图说话升级为培养观察力、比较力和推断力的思维活动。问题链的设计引导学生层层深入，从事实提取走向观点表达和共情想象。

  活动2：我的玩具档案（MyToyProfile）

  这是本课的核心思维整合活动。教师发放“MyToyProfile”卡片。

  -步骤一：学生选择自己带来的或最喜欢的一个（旧）玩具，将其画在或贴照片在卡片上。

  -步骤二：在关键词提示下，用所学语言填写信息。如：Name:Mybear;Age:Old(可画个皱纹脸符号);Color:Brown;Feeling:Ilikeit./It’smyfriend.

  -步骤三：在“一句话描述区”，尝试写或说一句更完整的话。教师提供语言支架：“Lookatmy______.It’s______(color).It’s______(old/new).Itcan______.Ilikeitbecause______.”学生可根据能力选择完成。

  -步骤四：小组内分享自己的“ToyProfile”。使用核心句型进行介绍，组员给予回应（Wow!Cool!）。

  设计意图：该活动是语言综合运用与个性化思维的载体。“档案”形式将零散的语言知识（名词、形容词、句型）结构化、意义化。绘画和书写满足了不同学习风格学生的需求。从单词到句子，从模仿到创造，体现了学习的层次性和输出导向。

  （四）Stage4:ApplicationCreation(迁移应用，创意输出)(约8分钟)

  活动：“旧物新语”微型分享会

  邀请几位“勇敢者”或小组代表，带着他们的“ToyProfile”卡片，走到“ToyStoryCorner”前，向全班做简短分享。要求不仅说出句子，更要尝试带上感情，讲述一个极简的小故事（如：“Thisismyoldcar.Mygrandpagaveittome.Iplaywithiteverynight.It’smygoodfriend.”）。

  听众任务：认真倾听，并在分享结束后，用学过的句子给予评价或提问（如：“It’sacoolcar!”“Doyoulikeit?”）。

  教师角色：作为facilitator（促进者）和languagesupporter（语言支持者），在学生表达卡壳时给予提示，并捕捉学生生成中的闪光点（如用到了未要求的词汇或表达了独特情感）予以肯定和放大。

  设计意图：创设一个相对真实、安全的“分享会”交际场景，推动学生将本课所学进行综合、创造性的迁移运用。从“学语言”到“用语言做事”（介绍心爱之物、分享情感），实现了语言学习的最终目的。倾听与回应的要求确保了交际的双向性。

  （五）Stage5:SummaryHomework(总结升华，作业延伸)(约2分钟)

  总结：教师引导学生共同回顾本课所学。不是简单复述句型，而是提问：“Today,wetalkedaboutoldtoys.Whatcananoldtoybe?”引导学生说出“Itcanbeold.”“Itcanbeafriend.”“Itcanbeamemory（记忆）.”教师总结：“So,oldthingsarenotjustold.Theyhavestories.Theyhavelove.Let’scherish（珍惜）them.”（配合简单的肢体语言和图片）。

  作业设计（分层可选）：

  1.基础巩固型：向家人用英语介绍自己的一个玩具，并使用“Lookatmy…It’s…”句型录音。

  2.实践拓展型：采访一位家人（父母、祖辈），了解他们小时候的一个玩具，用中文或简单的英文单词记录下名字和样子，下节课带来分享。（题目：AToyinOldDays）

  3.创意融合型（选做）：为自己最喜欢的玩具制作一张更精美的英文“身份证”（IDCard），并给它写或画一句“悄悄话”。

  设计意图：总结环节超越语言知识，升华到情感态度与主题意义，画龙点睛。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至家庭，建立代际联系，深化主题认知，体现学科育人与实践性。

  六、板书设计

  板书采用“情境式”与“结构式”相结合的设计，力求美观、清晰、富有启发性。

  [黑板中心偏上]Unit5MyOldToyFriend(主题)

  [中心画一个大的心形，内心写“MyToy”]

  [从心形向左上方引出气泡]：Lookatmy______(toycar/boat/plane/bear...).

  [从心形向右上方引出气泡]：Wow!It’sso______(cool/nice/big...)!

  [从心形向左下方引出气泡]：It’s______(old/new).

  [从心形向右下方引出气泡]：Feeling:Ilikeit./It’smyfriend.

  [黑板左侧]：WordBank(词汇库):old,new,cool,car,boat,plane