2026年教资小学《教育教学知识与能力》考试真题及答案

2026年教资小学《教育教学知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学教师在教授《乘法分配律》时，先让学生计算（3+2）×5和3×5+2×5，再引导学生观察两个算式的结果，进而归纳出“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加”。这一教学过程主要体现了（）的教学原则。A.直观性B.循序渐进C.理论联系实际D.启发性2.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学中年级学生“阅读叙事性作品”的要求不包括（）。A.体会作者的思想感情B.复述大意，说出自己的感受C.关注事件的起因、经过、结果D.初步感受作品中生动的形象和优美的语言3.小明在课堂上总爱找同桌说话，老师多次提醒后仍未改正。为帮助小明改善行为，班主任与他约定：“如果一周内课堂说话次数不超过3次，就可以获得‘纪律小标兵’贴纸，累积5张贴纸可兑换一次图书角借阅特权。”这一干预方法属于（）。A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.系统脱敏法4.下列关于小学生思维发展特点的表述，正确的是（）。A.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期在三年级B.抽象逻辑思维已占主导地位，但仍需具体形象支撑C.思维的灵活性和批判性已接近成人水平D.辩证思维开始萌芽，能多角度分析问题5.某教师设计“家庭中的测量”实践活动，让学生用直尺测量家具尺寸、用天平称食材重量、用温度计记录室温变化，并将数据整理成图表。这一活动主要培养学生的（）。A.空间观念B.数据分析观念C.应用意识D.推理能力6.依据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱7.某小学开展“传统节日文化月”活动，通过包粽子、做花灯、编中国结等实践体验，让学生感受节日内涵。这主要体现了德育的（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法8.《小学教师专业标准（试行）》中“能力为重”的基本理念要求教师（）。A.把学科知识、教育理论与实践相结合，突出实践能力B.尊重学生人格，平等对待每一位学生C.遵循小学生身心发展特点和教育教学规律D.主动探索实践，不断提升专业能力9.某教师在教学《富饶的西沙群岛》时，播放西沙群岛的实景视频，展示珊瑚、鱼类的高清图片，并请去过西沙的学生分享见闻。这一教学行为主要运用了（）。A.模象直观B.言语直观C.实物直观D.想象直观10.小学生在学习“三角形内角和等于180度”时，通过量角器测量不同类型三角形的内角并求和，发现结果接近180度，再通过剪拼、折拼等方法验证结论。这一学习过程主要体现了（）。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习11.某班主任在班级设立“进步之星”“创意达人”“劳动小能手”等荣誉称号，鼓励学生在不同领域展现特长。这一做法符合（）的教育理念。A.因材施教B.循序渐进C.全面发展D.知行合一12.依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，“数量关系”主题下的内容不包括（）。A.用字母表示数B.方程与不等式C.探索规律D.平均数的意义13.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括14.小学综合实践活动课程的核心是（）。A.知识传授B.技能训练C.问题解决D.学科融合15.某教师在作文评改中，采用“自评+互评+师评”的多元评价方式，重点关注学生“是否表达真情实感”“能否运用具体事例”“语句是否通顺”。这体现了（）的评价原则。A.过程性与结果性结合B.定性与定量结合C.统一性与差异性结合D.全面性与针对性结合16.小学生在学习“长方形面积=长×宽”后，通过测量教室地面的长和宽计算面积，这一迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.一般迁移17.某小学为培养学生的责任感，开展“班级岗位认领”活动，设置图书管理员、绿植养护员、纪律监督员等岗位，学生自主选择并履行职责。这主要运用了（）的德育方法。A.角色扮演法B.道德叙事法C.价值澄清法D.情境体验法18.依据《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，小学教师应具备的“教学实施能力”不包括（）。A.创设适宜的教学情境B.设计多样化的教学活动C.编制学科测试试卷D.运用现代教育技术辅助教学19.某学生在背诵古诗时，先理解诗句的意思，再结合画面记忆，最后通过默写巩固。这一学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略20.某教师在教学《太阳》一课时，引导学生从“太阳的大小”“太阳的温度”“太阳与地球的关系”三个方面梳理信息，并用思维导图呈现。这一教学行为主要培养学生的（）。A.信息提取能力B.逻辑思维能力C.审美鉴赏能力D.探究实践能力二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师专业发展的主要途径。22.简述小学生观察力发展的特点。23.简述课堂问题行为的干预策略。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：数学课上，王老师正在讲解“除数是小数的除法”。当讲到“将除数转化为整数，被除数同时扩大相同倍数”时，突然有学生举手提问：“为什么一定要同时扩大？只扩大除数不行吗？”王老师一愣，随即说：“这个问题问得很好！大家先自己思考，然后小组讨论。”几分钟后，各小组代表分享观点。有的说：“只扩大除数，商就会变小，比如1.5÷0.5，如果只把0.5变成5，被除数还是1.5，那1.5÷5=0.3，而正确的商应该是3，所以必须同时扩大。”有的说：“根据商不变的规律，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变，所以必须同时扩大。”王老师总结：“大家通过举例和回忆旧知识，找到了答案。数学中的规则往往有背后的原理，多问‘为什么’能让我们理解更深刻。”问题：结合材料，评析王老师的教学行为。25.材料：四年级学生小林，上课注意力不集中，作业经常拖欠，数学成绩长期不及格。班主任李老师了解到，小林父母工作繁忙，平时由奶奶照顾，奶奶文化程度低，无法辅导作业。小林曾说：“我太笨了，怎么学都学不会。”李老师观察发现，小林在科学课上对实验操作很感兴趣，能专注完成任务并主动提问。问题：（1）分析小林学习困难的可能原因。（2）针对小林的情况，提出具体的教育建议。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第一小题计分，40分）26.请根据统编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》（课文略），完成以下教学设计：（1）写出本课的教学目标（10分）；（2）写出本课的教学重难点（8分）；（3）设计本课“精读课文，体会情感”环节的教学过程（22分）。参考答案一、单项选择题1.D2.A3.B4.A5.C6.C7.C8.A9.C10.B11.A12.D13.B14.C15.D16.A17.A18.C19.B20.B二、简答题21.小学教师专业发展的主要途径包括：（1）职前教育：通过高校师范专业学习，系统掌握学科知识、教育理论和基本教学技能；（2）入职培训：参与新任教师培训，熟悉学校教育教学常规，提升课堂管理和班级管理能力；（3）在职研修：通过校本教研、区域教研、网络研修等平台，参与听课评课、课题研究、工作坊等活动，更新教育理念；（4）反思实践：撰写教学日志、教学反思笔记，通过“实践—反思—改进”循环提升教学能力；（5）同伴互助：与同事组建学习共同体，开展师徒结对、经验分享会，实现优势互补；（6）专业阅读：阅读教育类专著、期刊，学习前沿教育理论，指导教学实践；（7）跨学科学习：参与综合实践活动、跨学科主题学习，拓展知识视野，提升综合素养。22.小学生观察力发展的特点主要表现为：（1）观察的目的性增强：低年级学生观察易受兴趣支配，中高年级逐渐能按任务要求有目的地观察；（2）观察的顺序性提高：从无序观察（如随意看、跳着看）发展为有序观察（从上到下、从整体到局部等）；（3）观察的细致性提升：低年级常忽略细节，中高年级能注意到事物的细微差别（如颜色深浅、形状差异）；（4）观察的深刻性发展：从关注表面特征（如“叶子是绿色的”）到初步理解本质（如“叶子颜色变化与季节有关”）；（5）观察的概括性增强：能将观察到的信息进行简单归纳（如“这些花都是五瓣的”），为思维发展奠定基础。23.课堂问题行为的干预策略包括：（1）预防策略：优化课堂环境（如合理编排座位、明确规则），设计有趣且挑战性适中的教学活动，满足学生的认知和情感需求；（2）暗示策略：通过眼神注视、手势提醒、走近学生等非言语方式，及时制止轻微问题行为；（3）引导策略：对因注意力分散或理解困难引发的问题行为，通过提问、指派任务（如“请你说说刚才的内容”）引导其回归课堂；（4）教育策略：对反复出现的问题行为，课后与学生沟通，了解原因（如家庭变故、同伴矛盾），针对性进行心理疏导或行为矫正；（5）协同策略：与家长保持联系，反馈学生课堂表现，指导家长营造良好家庭氛围，形成教育合力；（6）激励策略：关注学生的进步，通过表扬、奖励（如积分、小奖品）强化良好行为，替代问题行为。三、材料分析题24.王老师的教学行为体现了以学生为中心的教育理念，符合新课改要求，具体评析如下：（1）尊重学生的问题意识，激发探究欲望。面对学生突然的提问，王老师没有直接否定或回避，而是肯定问题价值，引导学生自主思考和小组讨论，保护了学生的好奇心和质疑精神。（2）注重知识的提供过程，发展思维能力。通过小组讨论，学生通过举例（1.5÷0.5的计算对比）和回忆旧知（商不变规律）自主建构知识，不仅掌握了“除数是小数的除法”的操作方法，更理解了背后的数学原理，实现了从“知其然”到“知其所以然”的提升。（3）发挥教师的引导作用，促进深度思考。王老师在学生讨论后及时总结，强调“多问‘为什么’”的重要性，引导学生养成质疑和探究的学习习惯，培养了数学核心素养中的推理能力和逻辑思维。（4）体现民主平等的师生关系。王老师以“问题”为纽带，与学生共同探索，营造了宽松的课堂氛围，增强了学生的学习参与感和自信心。25.（1）小林学习困难的可能原因：①学习动机不足：长期成绩不及格导致习得性无助，产生“我太笨”的消极自我认知，缺乏学习动力；②家庭支持缺失：父母忙碌、奶奶文化程度低，无法提供学习指导和情感支持，学习环境不利；③学习方法欠缺：可能未掌握有效的学习策略（如预习、复习），导致作业拖欠、知识漏洞积累；④注意力发展特点：四年级学生注意力稳定性有限，若教学内容缺乏趣味性，易出现分心；⑤优势领域未被关注：小林在科学实验中表现出兴趣和专注力，但其他学科未找到切入点，影响整体学习信心。（2）教育建议：①激发学习动机：采用“小目标”策略，如设定“每天按时完成数学基础题”的目标，完成后给予表扬（如“今天的计算很准确！”），逐步建立自信；利用科学课的兴趣迁移，设计跨学科任务（如“用数学统计实验数据”），将数学学习与兴趣结合。②加强学习指导：与数学教师合作，针对小林的知识漏洞（如计算、应用题）进行课后辅导，教给他“错题整理本”“分步解题”等方法；与家长沟通，建议每天固定15分钟陪伴学习（如一起读题、鼓励尝试），而非直接代劳。③优化课堂参与：在数学课上设计适合小林的互动环节（如操作学具、分享简单问题的答案），增加其课堂存在感；采用“异质分组”，让他在小组中承担擅长的任务（如记录数据），感受合作学习的价值。④关注心理状态：定期与小林谈心，纠正“我太笨”的不合理认知（如“你科学实验做得很好，说明你有能力，只是数学需要多练习”）；在班级设立“进步奖”，表彰他在作业完成、课堂参与等方面的微小进步，强化积极行为。⑤构建支持系统：联系家长参与家长会，分享“鼓励式教育”方法；与科学教师沟通，共同关注小林的优势，联合制定“学科联动”计划，帮助他全面发展。四、教学设计题（以语文学科为例）26.（1）教学目标：①知识与能力：会认“洼、印”等5个生字，会写“铺、泥”等9个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能说出“金色巴掌”指的是什么，复述水泥道的美丽景象。②过程与方法：通过圈画关键词、想象画面、小组交流等方式，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果；学习从“颜色、形状、感受”等角度观察事物的方法。③情感态度与价值观：感受铺满金色巴掌的水泥道的美，激发观察自然、热爱生活的情感；体会作者对平凡事物的细腻观察，培养善于发现美的眼睛。（2）教学重难点：重点：有感情地朗读课文，理解“金色巴掌”的含义，感受水泥道的美丽。难点：体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习从细节处观察自然的方法。（3）“精读课文，体会情感”环节教学过程：一、复习导入，明确任务师：上节课我们初读了课文，知道了“我”在上学路上看到了一条铺满金色巴掌的水泥道。这节课，我们一起走进课文，仔细看看这条水泥道到底有多美！请大家默读2-5自然段，用“——”画出描写水泥道美丽的句子，用“△”标出让你觉得特别生动的词语。二、品词析句，感受画面美1.学习第2自然段（1）指名读：“可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。”（2）师：“亮晶晶的水洼”“一角小小的蓝天”，你仿佛看到了什么？（生：水洼像镜子，映着蓝天，一闪一闪的）（3）指导朗读：读出水洼的透亮和可爱，注意“亮晶晶”“小小的”的语气。2.学习第3-4自然段（1）出示句子：“道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。”（2）师：“金黄金黄”“闪着雨珠”“紧紧地粘”，这些