第七单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

第七单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析五年级学生已具备独立阅读、梳理信息、赏析语句与初步书面表达能力，经过本单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文学习，对静态描写、动态描写、景物色彩表达、资料整理运用等有一定感性认识，能初步找出文中动静描写语句，感受异域风光的画面美与语言美。学生乐于交流分享、动手练笔与诵读积累，但在系统梳理表达方法、灵活运用动静结合写法、精准把握色彩强调的表达效果、规范书写与古诗深层理解等方面仍需提升，逻辑思维与语言运用的严谨性有待加强。本课以梳理、运用、积累为主，贴合学生认知规律，通过回顾课文、互动探究、实践练笔、诵读感悟，帮助学生巩固单元语文要素，提升语文综合能力。教材分析《语文园地》是统编版小学语文五年级下册第七单元的整合梳理与实践拓展课，本单元人文主题为“异域风情”，语文要素聚焦“体会景物的静态美和动态描写，能运用动静结合描写景物，初步学习搜集资料介绍一处地方”。语文园地包含交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累四个板块，各板块逻辑紧密、层层递进。交流平台引导学生回顾课文，系统梳理静态描写与动态描写的表达效果；词句段运用分为两部分，一是仿照例句运用动静结合写情景，二是体会集中强调一种颜色的表达特点，强化语言运用能力；书写提示指导学生规范书写，提升书写审美与工整度；日积月累选取古诗《乡村四月》，引导学生诵读积累、感悟田园风光与劳动之美。本课既是对本单元知识的巩固总结，也是对语文要素的迁移运用，助力学生提升语言运用、审美鉴赏、思维能力与文化自信，落实语文核心素养。核心素养目标语言运用：能梳理、总结静态描写、动态描写的表达效果，仿照例句运用动静结合写法描写情景；体会集中强调一种颜色的表达特点，规范书写汉字，积累优美语句与古诗，提升语言表达与书写能力。思维能力：通过回顾课文、对比赏析、实践练笔，理清动静描写、色彩描写的运用方法，提升逻辑梳理、分析鉴赏与迁移运用思维。审美鉴赏：感受景物动静之美、色彩之美，体会课文语言表达的精妙，欣赏古诗的意境美，提升审美感知与鉴赏能力。文化自信：积累经典古诗，感受田园文化与劳动之美，传承中华优秀传统文化；了解世界多元文化，增强文化尊重与文化自信。教学重难点教学重点：梳理静态描写与动态描写的表达效果，能运用动静结合写法描写情景；体会集中强调一种颜色的表达特点；诵读积累《乡村四月》，理解诗意。教学难点：灵活运用动静结合、色彩强调等表达方法，写出画面感强、表达精准的语句；体会古诗意境与情感，提升语言运用的灵活性与审美性。教学过程第一课时单元回顾，导入新课师：同学们，本单元我们开启了一场环球之旅，先后走进了水上城市威尼斯、牧场之国荷兰、古老神秘的埃及金字塔，领略了世界各地的独特风情。谁能说一说，本单元的课文在描写景物时，最突出的表达方法是什么？

生：运用了静态描写和动态描写。

生：课文把景物的静态美和动态美结合起来，画面特别生动。

师：大家掌握得非常扎实！静态描写让景物宁静悠远，动态描写让景物充满活力，动静结合让风光更具魅力。今天我们走进《语文园地》，系统梳理这些表达方法，把学到的知识灵活运用起来，让我们的语言表达更精彩。

设计意图：回顾单元学习内容，唤醒学生已有知识经验，紧扣单元语文要素导入新课，明确学习任务，激发学习兴趣。交流平台：梳理动静描写，体会表达效果师：请大家打开课本，默读交流平台内容，结合本单元课文，想一想什么是静态描写，什么是动态描写，它们分别有什么表达效果。

生：静态描写是描写景物静止时的样子，动态描写是描写景物活动、变化时的样子。

师：结合《威尼斯的小艇》说一说，文中哪些句子是动态描写，哪些是静态描写？

生：动态描写是“小艇穿梭、船夫驾驶小艇”的句子，写出了威尼斯的热闹与活力；静态描写是夜晚小艇停泊、威尼斯沉寂的句子，写出了水城的宁静。

师：说得很准确。那《牧场之国》中的动静描写又有什么作用呢？

生：动态描写写牲畜活动、人们挤奶运奶，静态描写写牧场黄昏的宁静，动静结合突出了荷兰牧场的独特之美。

师：大家总结得非常全面。静态描写展现景物的静谧之美，动态描写展现景物的生机活力，恰当地运用动静结合，能呈现景物独特的魅力，让文章更有画面感。我们再齐读交流平台内容，巩固所学方法。

设计意图：依托课本内容，结合单元经典课文，通过师生互动梳理动静描写的概念与效果，将感性认识转化为理性方法，落实语言运用与思维能力素养。词句段运用（一）：动静结合，仿写情景师：我们来学习词句段运用的第一部分，先看课本中的例句，认真读一读，圈画出描写动态和静态的词句，说说这样写的好处。

生：第一个例句先写车船过后的动态，再写水面恢复平静的静态，动静对比，突出了湖面的宁静。

生：第二个例句先写鸟儿活动的动态，再写群鸟停歇后的静态，画面感很强。

师：大家观察得很仔细。这两个例句都运用了动静结合的写法，先动后静，让景物的特点更鲜明。现在我们来看课本给出的三个情景：放学后的校园、群鸟飞过湖面、火车进站。请选择一个你喜欢的情景，运用动静结合的写法写一段话。

师：谁愿意分享自己的作品，说一说你是怎么运用动静结合的？

生：我写的是放学后的校园。放学铃响后，同学们背着书包走出教室，走廊里、操场上热闹极了，欢声笑语不断。没过多久，校园渐渐安静下来，教室里空无一人，桌椅整齐摆放，只有微风轻轻拂过窗户。

师：非常棒！先写校园的动态热闹，再写静态宁静，动静结合，画面完整。还有谁愿意分享？

生：我写的是群鸟飞过湖面。一群鸟儿展翅掠过湖面，翅膀轻点水面，泛起层层涟漪。不一会儿，鸟儿落在岸边的树上，湖面恢复了平静，像一面明亮的镜子。

师：描写生动，动静分明，把湖面的美展现得淋漓尽致。大家在练笔中都能灵活运用所学方法，真正做到了学以致用。

设计意图：依托课本例句，引导学生赏析写法，再结合情景实践练笔，从读到写、从仿到创，落实语言运用与创意表达，突破教学重点。课堂小结师：这节课我们梳理了静态描写与动态描写的表达效果，练习了动静结合的写法，感受到了语言表达的魅力。这些方法不仅能帮助我们更好地阅读写景文章，还能让我们的习作更生动、更有画面感。下节课我们继续学习词句段运用、书写提示与日积月累，积累更多语文知识。第二课时复习导入，衔接新知师：上节课我们掌握了动静结合的写景方法，谁能简单说一说，运用动静描写有什么好处？

生：静态描写写景物静止的样子，动态描写写景物活动的样子，动静结合让景物更生动。

师：记忆非常牢固！除了动静描写，本单元的课文在色彩描写上也很有特色。今天我们继续学习《语文园地》，探究色彩描写的奥秘，练习规范书写，积累经典古诗。词句段运用（二）：品味色彩，体会强调之妙师：请大家看课本中的两组句子，认真读一读，对比每组中两个句子的不同之处，说说你的发现。

师：先看第一组句子，谁来读一读？

生：第一句“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光”，第二句“夕阳下，田野、沙漠和河水都变成了金色”。

师：这两个句子意思相同，表达上有什么不同？

生：第一句反复用“金色”，强调了颜色，画面感更强。

生：第一句读起来更有气势，让人仿佛看到到处都是金色的景象。

师：非常好！第一句集中强调“金色”，反复描写突出了色彩的鲜明，营造出雄浑壮丽的意境。我们再看第二组句子，谁来说说你的发现？

生：第二组第一句反复用“绿色”，强调了绿色的浓郁，突出了景物的特点。

生：第二句简洁，但没有第一句的画面感强。

师：大家总结得很到位。集中强调一种颜色，反复描写，能突出景物的色彩特点，增强语言的感染力，让读者身临其境。这种写法在写景文章中很常用，我们在习作中也可以尝试运用。

设计意图：通过对比赏析课本语句，引导学生发现色彩强调的表达特点，结合本单元课文内容加深理解，提升语言鉴赏与运用能力。书写提示：规范书写，提升审美师：汉字是中华文化的瑰宝，规范工整的书写能体现我们的语文素养。请大家看书写提示，认真观察课本中的范字，想一想，书写时要注意什么？

生：要注意字的结构，左右、上下比例匀称。

生：笔画要横平竖直，书写工整，卷面整洁。

生：要注意字的间距，整体排列整齐，大小一致。

师：大家观察得很仔细。书写时要做到：结构匀称、笔画规范、间距适中、整洁美观。现在请大家拿出练习本，抄写一段本单元的优美语句，注意书写规范，老师巡视指导。

师：同学们书写得都很认真，大部分同学做到了工整美观。希望大家在今后的学习中，坚持规范书写，养成良好的书写习惯，让书写成为我们的语文名片。

设计意图：依托课本书写提示，指导学生规范书写，培养良好书写习惯，提升书写审美与文化自信。日积月累：诵读古诗，感悟田园之美师：接下来我们学习日积月累板块，走进宋代诗人翁卷的《乡村四月》，感受田园风光的美好。先听老师范读，注意字音与节奏。

师：请大家自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，圈画出不理解的字词。

师：谁来说说诗中描写了哪些景物？

生：描写了绿遍山原、白满川、子规、雨如烟等景物。

师：“绿遍山原”“白满川”是什么意思？

生：“绿遍山原”是山陵和原野到处都是绿色，“白满川”是稻田里的水光与天色相映，一片洁白。

师：前两句诗描绘了一幅怎样的画面？

生：江南初夏，草木茂盛，稻田波光粼粼，杜鹃啼叫，细雨如烟，景色非常美丽。

师：后两句“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”写了什么内容？

生：写了乡村四月人们很忙碌，刚做完蚕桑的活，又要去插秧。

师：从这两句诗中，你感受到了什么？

生：感受到了农民的勤劳，乡村生活的忙碌与充实。

师：这首诗前两句写景，描绘乡村四月的秀丽风光；后两句写人，展现农民的辛勤劳作，景中含情，情融于景，表达了诗人对乡村风光的热爱与对劳动人民的赞美。现在我们带着赞美之情，齐读、背诵这首古诗。

设计意图：通过诵读、释义、想象画面、体会情感，引导学生理解古诗内容，积累经典诗