《杨氏之子》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《杨氏之子》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析五年级学生已经具备一定的文言文初步接触基础，在低中年级国学诵读、古诗词学习中，积累了简单文言字词和短句诵读经验，拥有基本的语感感知能力。从认知能力来看，五年级学生逻辑思维逐步发展，能够借助课文注释、插图、生活经验理解浅显古文大意，具备自主朗读、合作探究、圈画关键词句的学习能力。但学生学习文言文仍存在明显短板：一是文言字词理解困难，古今异义、一字多义现象容易混淆，如“氏、诣、乃、君、夫子、家禽”等古义与现代常用含义差异较大，学生易望文生义；二是朗读缺乏节奏韵味，习惯按照现代白话文语速连读，不会划分文言停顿，读不出古文简洁凝练的语言韵味；三是难以体会语言背后的智慧，只能读懂故事表面情节，无法深入品味人物对话的巧妙、委婉与风趣，难以理解文字背后的思维逻辑和礼仪文化；四是文言文学习兴趣不足，觉得古文晦涩难懂、句式生硬，缺乏主动诵读、探究品味的意愿。同时，五年级学生好奇心强、善于思考、乐于角色扮演和合作交流，对古代聪慧少年的故事充满兴趣，适合通过趣味导入、诵读感悟、字词拆解、对话品读、角色扮演等方式开展教学。学生具备自主预习、小组讨论、感悟表达的能力，只要教师循序渐进传授文言文学习方法，引导品读语言、感悟人物，就能有效突破学习难点，培养古文阅读能力与传统文化素养。教材分析《杨氏之子》是统编版小学语文五年级下册第八单元第一篇精读课文，选自南朝刘义庆的《世说新语》，是一篇短小精悍、风趣隽永的文言文。全文仅短短几句话，讲述了梁国九岁杨氏之子巧妙应答客人调侃的小故事，语言简练、字字精准，人物形象鲜活，对话机智幽默，是小学阶段经典的文言启蒙篇目。本单元以感受风趣的语言、体会语言智慧为主题，选编多篇语言幽默、表达巧妙的课文，旨在引导学生感受不同文体的语言魅力，体会语言表达的艺术与智慧。《杨氏之子》作为单元开篇文言课文，承担着文言启蒙、学法引路、品味语言、感悟智慧的重要作用，既是学生正式系统学习文言文的关键篇目，也为单元后续感受风趣语言、学习巧妙表达奠定基础。教材编排贴合小学生认知特点，配有简洁注释、课文插图，降低文言理解难度；课后习题聚焦朗读背诵、理解文意、品析人物聪慧，直指课文核心学习目标。课文篇幅短小、情节简单、对话精炼，既适合反复诵读积累语感，又便于品析字词、探究对话妙处，同时蕴含中华传统礼仪、言语智慧等文化内涵。本课的学习，不仅能让学生掌握浅显文言文的阅读方法，积累文言字词，更能感受古人的聪慧机敏、待人有礼的美德，领略中华古典语言文化的独特魅力，提升语文核心素养与文化自信。核心素养教学目标（对标2022版新课标）语言运用认识“诣、禽”生字，会写“梁、惠、禽”等生字，读准“为、应”等多音字字音，掌握重点文言字词古今含义。能正确、流利、有节奏地朗读课文，划分文言语句停顿，读出古文韵味，熟练背诵课文。学会借助注释、联系上下文、结合插图理解课文大意，能用自己的话完整讲述课文故事。积累文言经典句式，感受文言文简洁凝练、言简意丰的语言特点。思维能力梳理课文故事脉络，理清人物对话的前因后果，培养逻辑梳理与整体感知能力。聚焦“甚聪惠”核心词句，品读孔君平与杨氏之子的对话，分析对话背后的逻辑关联，体会应答的巧妙之处，发展思辨能力。对比直白应答与文中委婉应答的区别，学会多角度思考语言表达的技巧与分寸。审美创造在反复诵读中感受文言文句式整齐、语言精炼、意蕴深远的语言美，培养古文诵读审美语感。品味人物对话风趣幽默、委婉得体的表达艺术，感受语言应答的巧妙之美，体会文字背后的人物形象美。通过角色扮演、情境再现，还原古文故事场景，感受古典小故事的情节趣味与人文韵味。文化自信了解《世说新语》的文学地位与文体特点，初步接触魏晋时期文言志人小说文化。感受杨氏之子聪慧机敏、待人谦逊有礼的美好品质，体悟古人言谈交往的礼仪文化。领略中华传统语言文字的博大精深，激发学习文言文、传承古典文化的兴趣与自豪感。教学重难点教学重点认读生字、书写重点生字，读准多音字，掌握重点文言字词释义。正确划分课文朗读停顿，流利有韵味地诵读并背诵课文。借助注释读懂课文每句话意思，能用自己的话讲述完整故事。教学难点理解文中古今异义字词，准确把握“为设果”省略句式的完整含义。深入品析孔君平与杨氏之子对话的巧妙之处，体会杨氏之子应答的机智、委婉与礼貌。感悟文言文简洁凝练的语言特色，掌握学习浅显文言文的基本方法。教学过程（2课时）第一课时初读课文扫清障碍读懂文意趣味故事导入，走进古文课堂谈话激趣教师谈话导入：同学们，在我国古代，有许多天资聪颖、年少有为的孩子，他们小小年纪就思维敏捷、口齿伶俐，能用巧妙的语言化解调侃、应答他人。大家知道哪些古代神童的小故事吗？师问：谁能简单分享一个你知道的古代聪慧少年的故事？

生预设1：我知道曹冲称象的故事，曹冲小小年纪就想出了称大象重量的好办法。

生预设2：司马光砸缸，机智救出落水的小伙伴。

生预设3：孔融让梨，小小年纪懂得谦让礼貌。师小结：大家知道的神童故事真不少！今天我们再来认识一位古代九岁的神童，他凭借巧妙的语言应答客人，留下了千古流传的小故事，这就是我们今天要学习的文言文——《杨氏之子》。板书课题，解读课题教师板书课题，指导齐读课题两遍。师引导：同学们，课题《杨氏之子》是什么意思？谁能试着说一说？生预设：姓杨人家的儿子。师追问：这里的“氏”代表什么？“之”又是什么意思？

生思考回答，教师补充讲解：“氏”指姓氏，“之”是文言助词，相当于现代汉语的“的”。课题连起来就是：姓杨人家的儿子。师过渡：这篇课文是一篇文言文，和我们平时学的白话文不一样，语言简练、含义深远，今天我们就一起走近课文，读懂这个神童故事。设计意图：从学生熟悉的古代神童故事切入，唤醒学生知识储备，激发学习兴趣；聚焦课题拆解字词，初步渗透文言字词理解方法，自然引入课文学习，为后续文言文学习做好铺垫。初读课文，读准字音读通句子自由自读，初识课文师：请同学们打开课本，自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音拼读，难读的句子多读几遍，圈画出陌生生字。学生自由朗读课文，教师巡视，留意学生朗读字音、停顿存在的问题。生字正音，攻克难点课件出示生字：诣、禽；多音字：为、应。师指名认读生字，提问：“诣”怎么读？是什么意思？“禽”字读音是什么？生依次认读字音，教师正音：诣（yì）、禽（qín）。师重点指导多音字：文中“为设果”的“为”读第几声？“儿应声答曰”的“应”读第几声？

生预设：“为”读wèi，“应”读yìng。师追问：谁能说说两个多音字不同读音的区别？

生尝试辨析，教师小结：“为”读wèi是“替、给”的意思；读wéi是“成为、作为”。“应”读yìng是应答、回应；读yīng是应该、应当。指导学生齐读字词，巩固字音。教师范读，指导停顿师：文言文朗读讲究节奏和停顿，不能一字连读，老师给大家范读课文，请同学们认真倾听，标出句子停顿。教师配乐范读课文，示范标准停顿：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此是/君家果。”儿/应声答曰：“未闻孔雀/是夫子家禽。”师：听完老师的范读，大家发现文言文朗读有什么特点？

生预设：句子中间要适当停顿，语速稍慢，读起来有韵味。学生练读，分层检查学生跟着课件停顿提示，自由练习朗读；同桌互读，互相纠正字音和停顿；指名分句朗读、全班齐读课文，逐句纠正朗读问题，确保全班学生都能读准字音、读通句子、把握基本停顿。设计意图：遵循文言文学习“读为先”的原则，从自由读到生字正音，再到教师范读、停顿指导、分层练读，层层递进夯实朗读基础，让学生初步感知文言朗读节奏与韵味，突破读通课文的重点。再读课文，拆解字词理解句意传授学法，明确方法师：学习文言文，读懂字词是关键。大家回忆一下，我们可以用哪些方法理解文言字词？生预设：看课文注释、联系上下文、看插图、组词理解、请教同学和老师。师小结并板书学法：看注释、联上下文、看图解意，这是我们学习浅显文言文最实用的三种方法。请同学们运用这些方法，结合课文注释，逐句默读课文，理解每句话的意思。逐句精讲，师生互动解文课件逐句出示课文原文，师生合作逐句解析，结合注释拆解字词、疏通句意。第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师提问：谁能说说“甚”和“聪惠”是什么意思？生结合注释回答：甚：很，非常；聪惠：聪明有智慧。师追问：这句话连起来是什么意思？生预设：梁国有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明有智慧。师点拨：“惠”通“慧”，是通假字，智慧的意思，这是古文常见的用字特点。第二句：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。师提问：“诣”“乃”分别是什么意思？生回答：诣：拜访；乃：于是，就。师追问：孔君平是谁？他来做什么？结果怎么样？生梳理句意：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，于是就叫儿子出来相见。师补充：孔君平是当时有名的文人，和杨家是好友，侧面烘托出杨氏之子出身书香之家。第三句：为设果，果有杨梅。师设疑：这句话省略了人物，谁为谁设果？生联系上下文思考回答：杨氏之子为孔君平摆放水果。师提问：这句话是什么意思？从中能看出杨氏之子是个怎样的孩子？生预设：孩子为客人摆上水果，水果里面有杨梅。可以看出他很懂礼貌、热情好客。教师重点点拨省略句式，引导学生理解古文语言简练、常省略主语的特点。第四、五句：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师提问：“示、曰、君、未、夫子、家禽”这些字词怎么解释？生结合注释逐一回答：示：给……看；曰：说；君：您，对对方的尊称；未：没有；夫子：先生、长辈，对学者的尊称；家禽：古义指家里的鸟。师重点追问：大家注意“家禽”，和我们现在说的鸡鸭鹅家禽意思一样吗？

生对比辨析：不一样，现代家禽是家养禽类，文中是家里的飞鸟。

师生共同梳理两句句意：孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子立刻回答说：“没有听说孔雀是先生您家的鸟。”整体串联，复述故事师：现在我们已经弄懂了每一句话的意思，谁能把整篇课文连起来，用自己的话完整讲讲这个小故事？指名学生复述故事，师生补充完善，确保情节完整、语句通顺。设计意图：授人以渔，先教给学生文言文学习基本方法，再逐句师生互动解析字词、疏通句意，重点点拨通假字、省略句、古今异义等文言知识点，由字到句、由句到篇，循序渐进帮助学生读懂文意，落实教学重点。指导书写，巩固生字积累重点生字指导课件出示要求会写生字：梁、惠、禽。师引导观察字形：同学们观察这三个字的结构，书写时要注意什么？生1：“梁”上下结构，下面是木，不要少写一点。生2：“惠”中间笔画紧凑，心字底要舒展。生3：“禽”上窄下宽，人字头舒展覆盖下方，笔画不要写错。教师范写生字，强调笔顺、间架结构，提醒易错笔画。学生练写，评价反馈学生在练习本上认真书写生字，每字组两个词语；教师巡视指导坐姿与书写笔顺，选取典型作业展示评价，纠正书写问题，巩固生字积累。设计意图：落实生字书写教学目标，聚焦易错生字重点指导，强化书写规范，夯实语文基础知识积累，实现读写结合。第一课时课堂小结本节课我们认识了课文生字，读准了多音字，学会了划分文言文朗读停顿，能够正确流利地朗读课文；掌握了看注释、联上下文理解文言字词的方法，逐句读懂了课文意思，能用自己的话完整讲述杨氏之子的故事，还完成了重点生字的书写练习。下节课我们将深入品读人物对话，感受杨氏之子的聪慧机智，品味文言文的语言魅力，背诵积累课文。第二课时品读感悟体会智慧积累拓展复习回顾，夯实旧知朗读回顾师：首先我们一起齐读课文，重温课文内容，注意朗读停顿和节奏韵味。全班齐读课文，读出文言韵味。字词回顾课件出示重点文言字词：甚、惠、诣、乃、示、曰、君、未、夫子、家禽。师指名逐一解释字词古义，抽查多音字读音与释义，巩固上节课字词积累。文意回顾师：谁能简要说说这篇课文主要讲了一件什么事？生预设：梁国九岁的杨氏之子，接待来访的孔君平，孔君平借杨梅调侃他，他巧妙机智地进行应答。设计意图：通过朗读、字词、文意三层回顾，快速巩固第一课时所学知识，唤醒学生记忆，为本节课深入品析人物、品味语言做好铺垫，实现两课时教学有效衔接。聚焦核心，品析人物聪慧锁定中心句师：课文第一句话就点明了杨氏之子的特点，是哪一句？生齐答：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师板书：甚聪惠。师追问：“甚聪惠”是什么意思？这句话在文中有什么作用？生预设：意思是非常聪明有智慧；这句话总领全文，点明人物特点。探究研读：从哪里能看出杨氏之子“甚聪惠”？师请同学们默读课文，圈画出能体现杨氏之子聪慧的语句，同桌互相讨论交流。学生自主圈画、小组讨论后，师生互动交流探究：师：首先从待人处事上，哪里能看出他聪慧有礼？生：孔君平来访，父亲不在，他主动出来相见，还为客人摆放水果，懂得待客礼仪，有礼貌有教养。师：再看对话环节，孔君平说了什么话？他的言外之意是什么？生：孔君平说“此是君家果”，因为孩子姓杨，水果是杨梅，都带“杨”字，故意拿姓氏开玩笑调侃孩子。师重点追问：杨氏之子是怎么应答的？他的应答妙在哪里？小组讨论后分享。生1：杨氏之子立刻应声回答，反应特别快，思维敏捷。生2：孔君平拿“杨”姓对杨梅，孩子就拿“孔”姓对孔雀，顺着对方的思路巧妙回应。生3：他没有直接反驳，而是用“未闻”委婉表达，既不冒犯长辈，又巧妙回击，不失礼貌。师深度点拨总结：杨氏之子的聪慧体现在三点：一是反应迅速，应声答曰，思维敏捷；二是借力应答，以姓氏做文章，逻辑巧妙；三是委婉有礼，用“未闻”含蓄表达，不生硬顶撞，兼顾礼仪与智慧。对比辨析，深化感悟师：如果杨氏之子直接说“孔雀不是夫子家的鸟”，和文中“未闻孔雀是夫子家禽”相比，哪一句更好？为什么？生小组讨论后发言：文中的句子更好。直接反驳太生硬，没有礼貌；加上“未闻”语气委婉、谦逊有礼，既表达了自己的意思，又尊重长辈，更显聪慧得体。设计意图：紧扣“甚聪惠”核心关键词，以问题为引领，层层递进引导学生品读文本、探究对话内涵，通过对比辨析，让学生深刻体会杨氏之子应答的机智、委婉与礼貌，突破教学难点，发展学生思维能力。品读对话，感悟语言风趣分角色朗读，再现情境师：课文最精彩的就是两人的对话，我们来分角色朗读，一人读孔君平的话，一人读杨氏之子的话，读出调侃的语气和巧妙应答的韵味。指名分角色朗读、男女生分组对读、全班分角色齐读，读出人物语气：孔君平语气轻松调侃，杨氏之子语气从容机智、谦逊有礼。品味语言特色师：读完对话，大家感受文言文的语言有什么特点？生1：句子很短，字数很少，但意思很完整。生2：语言简洁凝练，没有多余的话，却充满趣味和智慧。生3：对话巧妙含蓄，言有尽而意无穷。师小结：这就是文言文独特的语言魅力——言简意丰、短小精悍、风趣含蓄，寥寥数语就能刻画人物、讲述故事、传递智慧。感悟人物形象师：通过品读全文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？生预设：聪明机智、思维敏捷、懂礼貌、有教养、口齿伶俐、待人谦逊有礼。教师板书：机智灵敏、谦逊有礼。设计意图：通过分角色朗读还原情境，让学生在诵读中体会人物语气；聚焦语言品味，感受文言文独特的语言美感；总结人物形象，深化文本理解，落实审美创造与文化自信素养目标。熟读成诵，积累内化梳理背诵思路师：我们按照故事发展顺序背诵：总起人物特点→客人来访→设果待客→孔君平调侃→杨氏子巧妙应答。抓住这个脉络，就能快速背诵。多种形式背诵学生自由试背、同桌互背；课件出示填空提示，师生合作背；指名单独背诵、全班齐背，要求背诵准确、停顿恰当、富有韵味