第九章 教育叙事研究

教育研究方法基础温忠麟主编目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述第九章教育叙事研究第一节教育叙事研究概述第二节教育叙事研究的基本要求第三节教育叙事研究的操作策略第一节教育叙事研究概述一、叙事与教育叙事研究叙事和叙事研究有所不同。前者是纯粹地讲述故事，后者是研究者对故事的研究，是研究者自己在“说话”，是把叙述研究方法应用于具体问题的研究之中，对叙事文本进行分析的研究方法。教育叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事体悟教育真谛的一种研究方法。第一节教育叙事研究概述二、教育叙事研究的地位教育叙事研究并不抵制或拒绝传统的教育研究，它实际上是传统的教育研究的一个分支。叙事研究也并非教育研究领域的“新潮”或“另类”，它一直存在于传统的教育研究之中。教育叙事研究不是一种具体的研究方法，其常用的具体的研究方法包括观察、访谈等，同时也会用到一些简单的数据统计与分析。第一节教育叙事研究概述三、教育叙事研究的意义教育叙事研究的意义在于，它提醒研究者“面向实事本身”或从实事本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外在的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。就叙事对个案合法性的认定而言，叙事不好大喜功，不满足于虚幻的“整体的空泛性”，其实质是重新关注研究对象的“局部的丰富性”。

第一节教育叙事研究概述以叙事的方式兑现研究对象的“局部的丰富性”是“人类原始思维”中的一种诗性智慧，或者说，叙事是重新恢复“人类原始思维”的“诗性智慧”。重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，采用“深描”的写作方式：详细介绍教育事件发生与问题解决的全过程，留意有意义的细节与情境，引入“原汁原味”的资料，使叙事真实、可信且富有情趣。第二节教育叙事研究的基本要求一、将教育生活还原为教育冲突好的故事总是显示或暗示了某种冲突。长久居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、视而不见。教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。第二节教育叙事研究的基本要求二、学会识别教育冲突教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的“教育冲突”。小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论。教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师的日常生活，让教师的日常生活显露背后的教育冲突。第三节教育叙事研究的操作策略基本路径收集资料解释资料

形成扎根理论

第三节教育叙事研究的操作策略一、分析资料：寻找关键事件与本土概念从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料在后。但在实际的研究过程，分析资料与收集资料是一个相互推动的过程。收集资料一旦开始，分析资料也就同时启动。分析资料的基本策略：及时撰写“备忘录”，并从备忘录中寻找“关键事件”与“本土概念”。第三节教育叙事研究的操作策略分析资料的基本策略：（一）如何调查并寻找“关键事件”？（二）如何倾听“本土概念”？“本土概念”：主要是指本地人（或称之为当地人）所使用的某些特别有影响力的词语。第三节教育叙事研究的操作策略二、运用扎根理论：将本土概念还原为本土故事所谓“扎根理论”（groundedtheory），也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。第三节教育叙事研究的操作策略扎根理论的形成以及相应的“写法”：1.叙事：“情境式”研究报告

2.主题分析：将材料分类，形成一类教育主题或教育道理，再提供相应的材料或故事为之提供“证词”3.先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先叙后议”案例《案例：一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究》实践与体验阅读案例《一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究》分析其中的教育冲突，谈一谈教育叙事研究中的故事的特点，思考教育叙事文本的基本框架案例教案：一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究赣州师范高等专科学校郭晓华郭晓华．一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究［J］．教育学术月刊，2022（8）：63-69.案例查找并阅读