2026年部编版语文八年级上册第六单元教学设计

【教学目标】1诵读课文，能借助注释和工具书读通文意，理解基本内容。2.通过反复诵读学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的3.结合实际体会“人和”和“施行仁政”的重要性，以及在困境和忧患中【教学重点】1诵读课文，能借助注释和工具书读通文意，理解基本内容。2.通过反复诵读学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的3课时。二、走进课文(一)资料助读(展示课前预习)孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”,孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将2.诸子散文，指的是战国时期各个学派的著作，反映着不同学派的思想倾(二)初读感知1.听老师范读，注意听准字音、节奏和情感。/顺之。2.自由朗读课文，注意读准字音，读出语句的停顿和情感。3.指名朗读课文，教师引导全班点评。5.针对学生自学过程中发现的疑难词句，全班进行质疑问答，教师适时点寡助之至，亲戚畔之()七里之郭。()池非不深也。()委而去之。()亲戚畔之。()域民不以封疆之界()固国不以山溪之险()威天下不以B革之利()7.本文的中心论点是什么?8.本文可以分为几层?请概括每层的大意。第一层(开头一句):摆出观点，提挈全文。时不如地利，地利不如人和”,然后再分别设例证明“天时不如地利”和“地利(三)研读品味1.“道”指什么?“人和”指什么?二者之间有什么关系?2.本文主要是谈战争，还是谈政治呢?(三)课堂小结【教学目标】2.对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。理解课文3.能说出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义。教学难【教学重点】2.对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。理解课文【教学时数】1课时。【教学过程】一、新课导入二、走进课文(一)资料助读(展示课前预习)(二)初读感知往之女家()十③父命之(1)居天下之广居(2)是焉得为大丈夫乎得志↵2.自由朗读课文，注意下列语句的停顿。①公孙衍、张仪/岂不诚/大丈夫哉?②一怒/而诸侯惧，安居/而天下熄。③是/焉得为/大丈夫乎?子/未学礼乎?④居/天下之广居，立/天下之正位，行/天下之大道。⑤富贵/不能淫，贫贱/不能移，威武/不能屈，此之谓/大丈夫。②一怒而诸侯惧，安居而天下熄。2.孟子为什么认为公孙衍，张仪不配称为大丈夫?3.孟子并不认同景春的观点，他的反驳可以分为哪几个层次?主要内容分别是什么?应该用什么样的语气来读?4.在孟子心目中什么样的人才是真正的大丈夫?怎样做才能成为真正的大5.孟子提出的可以称为大丈夫的三个条件，位置能否颠倒?为什么?6.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不(五)拓展提升中的哪句话意思相近?该如何理解?谈谈你所了解的大丈夫形象?请举例说明。(三)课堂小结上曾鼓励了不少仁人志士，成为他们不畏强暴，坚持正义的座右铭!愿同学们做2.将课文翻译成现代汉语。【教学目标】2.分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。【教学重点】2.分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。【教学时数】1课时。【教学过程】一、新课导入但也有人认为。现在我们就带着这个.问题来继续学习孟子的另一篇短文《生于忧患，死于安乐》,看孟子认为怎样才能造就人才?二、走进课文(一)资料助读，了解作家作品及写作背景。(展示课前预习)(二)初读感知①舜发于畎亩之中发：畎亩：⑤行拂乱其所为拂：喻：①曾益其所不能()②衡于虑()③法家拂士()↵↵↵⑥入则无法家拂士古义：今义：(6)解释下列虚词。①胶鬲举于鱼盐之中②困于心，衡于虑+2.自由朗读全文，注意下列各句的朗读停顿。(1)人恒过，然后能改。(2)苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为(3)然后知生于怃患而死于安乐也。(4)所以动心忍性，曾益其所不能。(5)困于心，衡于虑，而后作。(6)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。4.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证(三)研读分析1.文章开头列举了六个历代名臣成才的故事，这六个人的成长史中共同点2.第①段哪些句子讲述的是一般人的成长历程?讲述的是一个什么道理?3.第②段是从哪些方面来说理的?3.本文在论证上最大的特色是什么?(五)拓展提升古今中外，担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼的示例还有哪些，把你(三)课堂小结孟子认为，人才是在艰苦的环境中造就的。所以“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”,这样才能起到“所以动心忍性，曾三、布置作业【教学反思】【教学目标】3.理解愚公形象的意义，学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，【教学重点】【教学时数】1课时。【教学过程】寓言是一种文学体裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情节比二、走进课文(一)资料助读，了解作家作品及写作背景。(展示课前预习)(二)初读感知①惩/山北之塞。②曾不能/损魁父之丘。③遂/率子孙荷担者/三夫。④邻人京城氏之孀妻/有遗男。①惩山北之塞()③聚室而谋曰(.)⑤杂然相许()⑦寒暑易节()②出入之迂也()+⑥荷担者三夫()⑧固不可彻()①甚矣，汝之不惠()①河阳之北()。③指通豫南()↵④曾不能损魁父之丘()⑤投诸渤海之尾()↵⑥曾不能毁山之一毛()↵⑦虽我之死()⑧惧其不已也()↵(4)词类活用。①面山而居()↵②帝感其诚()↵④箕畚运于渤海之尾()(5)翻译句子④以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?3.试着用一句话概括文章大意。(三)研读品味1.愚公移山的目的是什么?家里人是怎样的看法呢?2.“愚公”真的很愚蠢吗?“智叟”真的很聪明吗?3.不是智叟一个人对移山发生了质疑，还有愚公的妻子，那么,愚公妻子的态度和智叟的态度是一样的吗?请你找找文章中的描写，比较分析。对比在文中还有哪些体现?5.故事的结局是天神移走了两座大山，你认为这样安排是否有损愚公的形象?为什么?(五)拓展延伸想象一下，假如你是愚公，你是移山呢?还是搬家呢?请写出你的观点，理(三)课堂小结本文选自《列子.汤问》,是一篇寓言，主要叙述写了愚公不畏艰难，坚持三、布置作业【教学反思】25.周亚夫j细柳【教学目标】1.借助注释和工具书，自主疏通文义，积累常见的文言实词、虚词和一词3.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神，并激发学生强烈【教学重点】1.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化2.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人【教学时数】1课时。【教学过程】由此可见，j纪严明，才能成就伟业。这节课，我们学习《周亚夫j细柳》,去见证一位刚正的将j周亚夫。二、走进课文(一)资料助读，了解作家作品。(二)初读感知1.学生默读课文，注意朗读节奏。对照课下注释，读通全文大意，标注疑2.全班质疑问答，并归纳本文的重点词汇。①军：军霸上(驻军)↵上自劳军(军队)军中不得驱驰(军营)②劳：上自劳军(慰问)劳其筋骨(使......劳累)↵夭子且至(将要)且焉置土石(况且)不闻天子之诏(结构助词，的)⑤以：乃以宗正刘礼为将军(动词，任命)以备胡(连词，来)⑥使：于是上乃使使持节诏将军(第一个“使”是动词，派遣)(第二个⑦骑：将以下骑送迎(坐骑)于是上乃使使持节诏将军(动词，下诏令，诏告)↵省略句↵3.自由朗读课文，理清写作思路，概括各部分内容要点。第二部分(2):集中地表现周亚夫的性格特点。第三部分(3):借文帝之口，赞扬周亚夫“真将j”的风范。(三)研读品味，分析人物形象研读品味一：品析真将j。1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)文帝所说的“此真将j矣”中的“真”表现在哪些方面?3.朗读课文，面对这支敢说不的j队和将j,4.从“上自劳j”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?为什汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳j并未戏，只有细柳j这样训练有素、j纪严明的j队才是保家卫国最需要的。(四)深入理解，引发共鸣1.课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处?2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?(五)链接生活，拓展延伸(三)课堂小结一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治j严明的真将j,汉文帝是深明大义的明君。两处对周亚夫的正三、布置作业【教学反思】【教学目标】【教学重点】【教学时数】2课时。【教学过程】一、新课导入二、走进课文(一)资料助读(展示课前预习)1.陶渊明(365—427):东晋著名诗人，名潜，字元亮，也称“靖节先生”,2.写作背景：陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。他共写《饮酒》诗20(二)初读(三)品读①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?“真意”怎么理解?三、品读《春望》(一)资料助读(展示课前预习)1.杜甫(712—770)字子美，汉族，祖籍襄阳，生于河南巩县，自号少陵野年)八月，杜甫从鄜州(现在陕西富县)前往灵武(现在属宁夏)投奔肃宗，途中为(二)初读1.自由朗读，读准字音，试着读出节奏。3.齐读全诗，思考：本诗抒发了诗人什么样的思想感情?(三)品读面?3.“烽火连三月，家书抵万金”成为千古传4.请展开想像，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示5.体会本诗是如何做到思想性和艺术性完美结合的?《饮酒》这首诗写作者隐退后安贫乐道、悠然自得的心情。《春望》全一、新课导入二、走进课文(一)赏读《雁门太守行》1.资料助读(展示课前预习)。请同学朗读，注意朗读节奏；后全班点评；教师范读，生自由朗读。参考朗黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/(1)现在人们常用“黑云压城城欲摧”这句话形容局势的危急。诗歌前两句次句写城内守j披坚执锐、严阵以待的情形，以与城外的敌j相对比。忽(2)用你的语言描绘“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”这一画面?时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响起来。敌j依仗人多势众，鼓噪而前，步步紧逼。守j并不因势孤力弱而怯阵，(3)本诗描绘了一场边关战争,表现了守边将士什么精神?明确:表现了守边将士誓死报国、英勇赴战(浴血奋战,视死如归)的精神。(4)诗中大量运用表示色彩的词语有什么作用?(二)赏读《赤壁》杜牧:唐代文学家,字牧之,京兆万年(今陕西西安)人,他与诗人李商隐并是作者经过赤壁这个著名的古战场,有感于三国时代的英X成败而写下的,诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。赤壁,地名,东汉献帝十三年(208年)周瑜大败曹操处,现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场,有感于三国时代的英X成败而写下的。诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。(1)听老师范读,听准字音和节奏,注意语气语调和情感基调。(2)参考朗读节奏划分。折戟/沉沙/铁未销,(3)生自由练读;同位间朗读评价。(4)指两名同学朗读,全班评价,师适时点拨。(1)首联运用了哪种表达方式?一支“折戟”让诗人想到了什么?(2)“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”运用了哪种表达方式?有何深(3)“二乔”在诗歌中指代什么?这样写有什么意义?(4)这首诗是咏史诗,借古讽今是这首诗的一个亮点,请同学们说说这首小结：这首咏史吊古诗，似是讥讽周瑜成功的侥幸。诗的开头二句，借物(三)赏读《渔家傲》(天接云涛连晓雾)1.资料助读(展示课前预习)。(1)李清照(1084—约1155),号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派(3)词，又称长短句，隋唐兴起，宋代进入全盛，是配合宴乐乐曲而填写(1)反复诵读，把握节奏和韵律。我报/路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风/休住，蓬(2)指四名同学比赛读，全班评议提升，齐读。(1)作者在梦中看到了什么?请根据自己的理解对相关诗句进行赏析。1课时。(2)作者借写梦境表达了怎样的情感?你从哪些字词中能够体会出来?(三)课堂小结《赤壁》诗人慨叹历史上英X成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治j事才能而不得一展。只要有机遇，相信自己总会有所作为，表现武之地的抑郁不平之气(怀才不遇、壮志难酬)。《渔家傲》这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富，通过对梦境的描述，三、布置作业【教学反思】【教学目标】2.自己的语言表达较为得体。【教学重点】1.引导学生根据表达目的，注意对象的特点及2.学以致用，锻炼学生的语言表达能力，指导学生能够恰当表达，提高综【教学时数】【教学过程】一、新课导入可以显示出我们综合素养的高低。那么,怎样做到语言得体呢?这节课，就让我二、回顾课文，明确“表达得体”1.什么是表达得体?语言表达得体，就是要根据语境使用语言，理解师补充：“语境”有“内部语境”(指上下文的具体语言环境)和“