2023年电大形成性考核作业课程与教学论形成性考核册作业答案

课程与教学论形成性考核册作业答案

课程与教学论作业1

序言、第1一4章

一、填空题

1.一般来讲，课程是按照一定H勺社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下

一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目的、内容和措施，

应当有一套详细实行的方略，也应当具有恰当的评价措施。

2.教学设计可以看作是文献课程向教学活动的转化，将规定的目的与内容在教学活

动中体现出来，并且根据详细学校、学生和环境的变化进行发明和调整.

3.在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，愈加强调学习过程中

学习者的主体作用，并倡导学习者理解学习过程的心理机制，刍主控制学习行为。

4.不管是正式的课程还是非正式H勺课程，都来源于人们的平常生活，为了使小朋友

可以胜任成人后的生活，掌握学生技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5.赫斯特把人类的知识提成七种形式：形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人

心智的理解、_道德—判断和意识、—美感_经验、宗教主张、哲学理解。

6.课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于理论基础层面，另一类侧重详细设计

前的措施技术的难备。

7.在泰勒的设计模式中，课程目的的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生

活和学科内容。

8.目前经典的课程设计模式有目的模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。

9.我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目的提成行为取向、生成性取向、体

现性（表意）取向的三种。

10.布卢姆长期从事教学目的研究，他把教学目的提成三个方面，即“认知领域”、“情感

领域”和“技能领域”。

11.生成性目的可以说是在教育情境中、在处理的过程中产生，是学生和教师由内

在的价值观引导的有关经验生长的方向感。

12.20世纪70年代斯坦豪斯在自己日勺著作中系统地批判了行为取向的课程、教学

目的，并对应地提出的课程开发的过程模式。

13.斯坦豪斯认为没有教师口勺发展就没有教育的发展，并且发展的最佳的手段不是

通过明晰的目的，而是通过批评实践。

二、单项选择题

1.人们可以从不同样的角度认识课程与教学问题，但对教学问题H勺研究越来越离不

开课程问题的分析•，而课程问题的研究，也更重视（A）,以及实行教学中教师和学生的体

现。

A.实行过程H.教学目的C.教学成果D.教学环境

2.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理

学基础；课程与教学的（B）基础；课程与教学的社会与文化学基础。

A.教育学B.社会科学C.自然科学D.哲学

3.教学过程是实现课程（A）的一种重要路过，是学校教育中发展学生知识、技

能、情感和态度的最重要的载体。

A.目的B.教学C.内容I）.措施

4.（D）总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。

A.华生B.罗杰斯C.杜威D.斯金纳

5.（B）认为：学校或课堂是一种由体现•定的社会意义的多种符号所构成的

社会环境。

A.冲突理论B.互动理论C.“构造-功能论”D.分析学派

6.过程模式口勺代表人物是（B）。

A.泰勒B.斯坦豪斯C.施瓦布I）.塔巴

7.课程重视教学口勺内容，强调老式文化的传递与继承，一般以逻辑组织严密的分科

课程的面貌出现，这是哪一种课程取向？（B）

A.人本主义取向B.学术理性主义取向

C.认知发展取向D.社会重建取向

8.20世纪80年代中期此前，我国课程设计的特点是（C）

A.课程的适应性B.课程设计的体制以统一的噗式为主

C.重视学生发展与贴近生活实际I）.加强课程的综合性

9.生成性目日勺在英国著名课程论专家（D）的理论中得到了发展和传播。

A.泰勒B.艾斯纳C.杜威I）.斯坦豪斯

10.行为取向的课程、教学目的包括两个重要含义：第一，课程、教学目口勺要着眼

于（A）：第二，课程、教学目的要描述学生的学习成果。

A.学生的行为B.社会C.教师的行为D.学科构造

三、简答题

1.怎样从静态的角度理解课程？

答：从静态的角度理解课程时，可以说课程是目的、是学科或教材、是计划。这时，课

程与教学既有木质上的区别，又有实践上的联络。课程作为目的、学科（教材）、计划，体现

着教育目的H勺规定，反应着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必

然体现为物质形态的文献和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实

行的有效途径，是一种动态的活动过程。从这个意义上说，两者是不同样口勺。但教学活动一

旦展开便与课程发生了联络。教师必然以多种计划、学科、教材为中介，与学生发生到动与

交往，从而增进学生的发展。教育阶段不同样、学科的内容不同样、措施亦不同样：教学评

价也必然要参照课程中的教育目的和目的来进行。

2.简述课程与教学的理论基础。

答：课程与教学的理论基础是确定课程与教学目的、选择课程与教学内容、运用教学措

施和评价方式的根据。课程与教学研究本质上是探索有助于学生发展的目的、内容和措施，

认识课程与教学的规律和特点。研完课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面日勺问题，

即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。

3.简述心理学对学生观的影响。

答：心理学对学生观产生影响。学生观的变化重要表目前三个方面：学生发展的主体观,

学生发展的整体观，师生之间的平等观。

4.简述人本主义的课程与教学理论。

答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将基理论称为继行为

主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。70年代后，继承人罗杰斯提出的"以

学习者为中心”的思想被广泛用于教rr领域。为实现他口勺主张，他提出了“非指导性教学”

的主张，该理论高度重视学习中H勺情感原因，充足尊重学生个体，有助于学生的学习风格和

个性的发展，建立融洽的师生关系，强调学生的积极精神。

5.现代课程设计体现出哪些趋势？

答：现代课程设计体现出的趋势有：（1）多种取向的综合。（2）课程内容选择的基

础性和时代性。（3）学习活动口勺探索性与实践性。（4）评价的过程性和发展性。伴随研

究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。在功能上由重视甄别选拔转向重视

增进学生的发展、改善教与学的质量：在评价对象上不仅重视对成果口勺评价，并且重视对过

程的评价；在评价方式上则使终止性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元态势，学生、

家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。所有这些转变都体现出过程性与发

展性H勺特点。

6.简述课程设计过程模式的特点和评价。

答：课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。丞要特点：1、过程模式

的教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目啊模式较炙不同样的主张。过

程模式与目口勺模式相比，其课程设计日勺哲学、心理学基础都是大不相似的。2、过程模式的

课程设计。在设计活动时只要遵照了这些原则，课程就是故意义的，而活动H勺成果则是开放

的。3、对过程模式口勺评价。过程模式是在对目的模式进行系统批判口勺基础上建立起来的，

试图处理目的模式无法处理的问题，直接关注教育过程H勺不停调适，以使学生最大程度地学

习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有

阐明详细的行动方式，让人感到难以把握。并且过程模式对教师提出了很高的规定

7.泰勒课程目的研究的特点是什么？

答：泰勒课程目的研究的优秀点在于：第一，在课程发展中，关注学习者的原因，注意

发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育"口勺精神。第二，强调课程发展的计划性、

目的性和可控制性。第三，把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和

逻辑性。第四，将课程与教学亲密地联络起来，增强了课程理论的实践性。第五，全面而系

统地展示了课程发展过程的重要原因及其互相之间口勺循环关系.

泰勒课程研究的局限性之处在于：第一，受实证主义研究范式影响，只重视课程详细方面的

改善，强调课程与教学口勺效率、预测和控制，尤其重视实现目的口勺手段，忽视对教育教学本

质的理解。第二，对课程问题采用了一种实证主义的态度，课程内容大多只论述“怎样”的

知识，教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者。第三，把教学过程视为纯粹“技术

性”H勺过程，过度强调其组织性、计划性和目的性，忽视了学习者H勺一人的原因。

8.简述行为取向课程与教学目的的功能及其设计的环节。

答：行为取向的课程与教学目的就是期待的学生的学习成果。包括两个重要含义：第一

课程与教学目的要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，课程与教学目的要描述学生

的学习成果，而不是学生的学习过程。其功能：导向功能、控制功能、鼓励功能、评价功能。

设计环节为：目的分解、任务分析、起点确定、目的表述。

9.简述新课程原则中的课程目的体系。

答：培养月H勺中的改革要点体目前各科课程原则的详细课程目的中，形成从抽象、宏观

到详细、直接的日的网络。详细体现：（一）基础知识、基本技能。重视学生的基础知识、基

本技能历来是我国教育的老式，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人

的整体智能构造的基础。（二）过程与措施。新课程目口勺中增长了过程与措施这一维度，这是

本次课程改革重要的改革内容之一。在过程中学习，在过程中培养，而不仅仅重视行为的成

果，这一目的宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。（三）情

感、态度、价值观。情感、态度、价值观也是新课程目的新增长的一种维度，说它新是由于

情感、态度、价值观的体现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的详细目的之中，发

明情境，使学生产生主体性的体验和建构。从课程改革日勺指导思想到培养目H勺，到学科课程

总目的再到段目的，形成从宏观到微观，从抽象到详细H勺目的层次，其间知识、技能类的成

果性目的与体验、尝试类的过程性目口勺相结合，知识能力、过程措施、情感态度和价值观三

个维度相结合，共同构成了一种完整的面向二十一世纪的）新课程月H勺体系。

四、论述题

1.分析阐明课程与教学研究H勺基本措施。

课程与教学研究的基本措施：

调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛理解教育现实状况，对获得的第一手资料进行分

析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究措施，选择调查措施，选用研究H勺对象，制

定调查计戈人设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订训查工具和调整被试，进行正

式调查，记录资料和分析成果，撰写调查汇报。

观测研究。是指人们有目口勺、有计划地通过感官和辅助仪器，对处在自然状态的客观事物进

行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究措施，具有目的性、客观性和能动性。研究

的基本程序包括：明确观测的目内利意义，搜集文献资料，编制观测提纲，实行观测，搜集

记录资料，分析资料并得出结论。

试验研究法。是通过人为地控制某些原因，以揭示某些变量之间因果关系口勺措施。研究

者可以积极控制某些条件，重点在于论证教育现象中的因果关系，具有可反复性。研究的基

本程序包括：确定研究的课题，选择试验设计，制定试验方案，实行试验方案，数据的整顿

和分析，馔写试睑汇报。

人种学研究法。乂叫实地研究或者定性研究，是为特定表境中的教育系统、教育过程以

及教育现象提供完整和科学口勺描述。这种研究措施强调被研究者的经历，强调实地研究并强

调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现

象和研究对象，搜集资料，分析并得出结论。

2.试述文化与社会制约课程、教学H勺维度。

教育目的。课程、教学与玫治理想、社会理想以及对人性的理解有关，持不同样哲学信

奉的人会有不同样的课程、教学目的。

价值观。课程与教学价值就是学生、教师、社会对凝结在课程与教学中的教育元素的需

要、判断与取舍，持不同样哲学倾向的人有不同样的课程、教学价值观。

知识论。有的哲学观强调永恒的定理、公理，有H'、J重视实注性、技术性、操作性的课程,

有的强调小朋友在活动中学习、掌握知识，尚有认为知识是学生主观上对它的感受、吸取和

运用的程度。

在宏观领域，社会系统耍素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、任何类型口勺课程、

教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

在微观领域，社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。教师自身的文化背景、

价值观念、社会经历会影响到课程的现实体现，不同样的学生对同一教师课程的接受也是不

同样样的。

3.论述我国现阶段课程设计。

伴随我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育

改革的关键，教育目的的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了试验阶段。新

一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸取了以往课程改革的成功经验，乂在课

程取向、目的、构造等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步

之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养

为重点。详细体现为：1）增强栗程的适应性，把课程构造的调整作为课程改革的详细目的之

一。采用有效措施，优化课程设置。除学科课程之外，自小学三年级开始至高中，增设综合

实践活动课并以之作为必修课。初中“应努力发明条件开设选修课”，高中“要设置丰富多

样的选修课程”。从而建立了学科课程、活动课程、必修课程、选修课程合理并存的课程构

造。明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制，纵向的课程构造上以国家课程为主，予

以地方课程、学校课程以适度H勺空间，以增强课程对地区、学校差异的适应性。2）体现基础

性与探索。首先由“授之以鱼”转变为“授之以渔”，使学生通过学校教育而“学会学习”；

另首先要把各学科中最基本的概念、原则、原理教给学生，”精选终身学习日勺必备口勺基础知

识和技能”，突出课程内容的基础性、范例性，进行学生积极参与的、以问题处理为主的探

究性学习，激发和保护学生的好奇心和学习爱好，培养学生在已经有基础上终身学习的能力。

3）一重视学生发展，贴近生活实际。详细规定了对学生知识与技能、过程与措施、情感态度与

价值观的规定，理解、体验、掌握怎样提出问题、分析问题、处理问题的措施与过程，形成

健康向上、科学合理的情感态度与价值观。4）加强课程的综合化。新一轮课程改革把课程综

合化推向深入，将综合课程置于课程构造的重要地位。“小学阶段以综合课程为”，设置“品

德与生活”、“品德与社会”、“体育与健康”、“艺术”等课程；“初中阶段设置分科与

综合相结合的课程”，综合课程包括“历史与社会”、“科学”、“艺术”、“体育与健康”

等课程。“鼓励各地选择综合课程方案”：在小学三年级至高中新设置的必修课”综合实践

活动”是跨学科的综合课程。

4.结合我国不同样步期口勺中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。

建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程构造以学科课程为主。伴随时代

的发展，这样口勺课程设计思绪已不能适应社会进步对教育的规定。20世纪70年代末80-年

代初，我国陆续进行了一系列课程改革探索试验适合我国国情的、满足时代发展规定的基础

教育课程体系，获得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新

时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心

转向以学生发展为本，详细表目前：

1、使课程更好地适应地区、学校和学生之间的差异：

2、体现基础性与探究性；

3、重视学生发展，贴近生活实际：

4、深入加强课程的综合化。

在课程设计模式上体现出关注实践、集体审议口勺特点。详细表目前：

1）课程设计建立在较为充足的理论研究和调查研究的基础上；

2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;

3）注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动.

5.结合工作体验，谈谈你对目前我国基础教育新课程附认,只。

伴随我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育

改革的关键，教育目的的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了试验阶段。新

一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸取了以往课程改革H勺成功经睑，又在课

程取向、目的、构造等方面有诸多的创新。新轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步

之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养

为重点。

1、培养目的的指导思、想。基础教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面向现代化,

面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针,

全面推进素质教育。

2、培养目的体现了培养二十一世纪新人的时代特性。体现为兼顾继承老式与面向未来、

国际H勺视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。

3、培养目的与课程原则中的详细课程目的形成体系。培养目的中的改革要点体目前各

科课程原则的详细课程目的中。形成从抽象、宏观到详细、直接H勺目的网络，并表目前知识

与技能，过程与措施，情感、态度、价值观等多种维度中。

6.试评述布卢姆教育目的分类体系。

布卢姆长期人事教学目的研究，他把教学目口勺提成三个方面，即“认知领域”、“情感

领域”、和“技能领域”。他把“认知领域”的教学目的分为知识、领会、运用、分析、综

合、评价六个亚类。各亚类又五成若干层次。布卢姆等人的教育目的分类为指导教学实践提

供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划

分教学目的类别的根据。各类教学目口勺之间有明显的层次性，轻易区别，便于教师详细操作，

教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习。尤其对于某些可以量化或可以客观

地加以描述和评价的知识技能比较合用。不过布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类

领域层次过多、分类过细，而教学过程中并非如引刻板、机械，也不也许面面俱到。对某些

难以清晰地观测学习成果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和发明性的学科较难合用。

第5—8章

一、填空题

1.课程内容口勺研究重要处理怎样选择和组织某一门课程的内容，即决定应当教什么和

以什么样的方式展现这些需要教的内容。课程内容的I组织要遵照持续性、持续性和次

序性、整合性原则。课程内容口勺纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后次

序排列课程内容。

2.课程组织有两种功能：基于学生口勺心剪发展来安排学生学习经验，引起学生的学习

动机，使学习经验产生最人的累枳效果，抵达教学目的。泰勒根据课程的组织构造把学

校课程分为四大类：学科课程、广域课程、关键课程完全未分化的课程。

3.根据各学科知识综合程度的不同样，可以把综合课程划分为有关课程、融合课程、广

域课程三种形态。

4.必修课程口勺本质特点就是强制性它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为

必选课与任选课两类。

5.课程构造是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各构成部分怎样有机地联络在一

起的问题。中小学课程构造的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践

活动四个部分构成。

6.课程实行是一种动态的过程，它研究一种预期H勺课程在实际中是怎样运用的。

7.影响课程实行的原因可以分为三大类：改革自身的原因、学校内部的原因、学

校外部原因u

8.课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实行过程中，对课程的关注程度分为

七个层次：低度关注、理解信息、个人层面日勺、管理层面日勺、成果、合作、再关注。

9.美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实行的方略分为三种：从上至下H勺方略、

从下至上的方略和从中间向的方略。

10.课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实行、评价

等工作的组织与控制。

11.校本课程开发是指学校根据本校H勺教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、

改编、新编教学材料或设计学习活动日勺方式，并在校内实行以及建立内部评价机制的多种

专业活动。

12.校本课程开发的主体是教师，教师的水平高下、素质优劣直接影响校本课程开发H勺质量。

因此要完善教师教育体系，增进教师专业成长。

13.影响校本课程参与者日勺原因包括教师、学校领导者管理者、学生及家长和

课程专家。

二、单项选择题

1.课程内容的选择不受如下哪一种原因的制约？(C)0

A.课程目的B.学生的需要、爱好和身心发展水平

C.国家统治阶级的需要D.内容自身口勺性质

2.课程内容的活动取向尤其灵视（B）。

A.课程内容的科学逻辑组织

B.课程与社会生活的联络，强调学生在学习中的积极性

C.课程是既定的、先验的、静态的

D.课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的一一学习者服从课程，在课

程面前是接受者的角色

3.（B）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.泰勒

4.必修课程口勺本质特点是（A）。

A.强制性B.自由性C.开放性D.自主性

5.将课程的实行过程看作课程形成过程的•部分，认为在教学之前并没有•种完整的、规

定好日勺课程，这是（C）。

A.课程实行的忠实观B.课程实行的互动调适观

C.课程实行日勺参与制定观D.课程实行的实践观

6.密尔和劳克斯认为，在课程实行中，教师使用水平的最低程度要达致（A）,才算已

经实行了新课程。

A.常规化B.精致化C.机械地使用D.整合

7.（B）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校区身的独特性，强调学生的个

别差异，强调发展人H'、J个性，实质上强调以人的发展为本。

A.中央集权型B.地方分权型C.混合型D.蛋糕型

8.下面各国中比较经典的实行中央集权型课程管理模式的国家为（A）。

A.法国B.美国C.日本D.瑞典

9.下列哪一项不是目前课程管理的趋势与特性：（D）

A.民主化B.多元化C.规范化D.差异化

三、简答题

1.课程内容的选择有哪几种不同样的取向?每一种取向各有什么特点？

答：课程与教学内容三种取向的特点：

1.课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得H勺知识来看待，这些知识采用事实、原理、

体系等形式体现。

2.课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境I为互相作用。学习是通过

学生H勺积极行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师展现了些什么

内容或规定做些什么。学习经验取向强调H勺是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学

生是一种积极的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与爱好的多种情境，以便为每

个学生提供故意义的经验。

3.课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的

学科体系上。课程不再是文本，也远非某一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动

为取向的课程，尤其注意课程与社会生活H勺联络，强调学生在学习中H勺积极性。教师是学习

活动的发明者。

2.课程内容的选择必须遵照哪几种原则？

答：必须以课程目的为重要根据：必须适应学生口勺需求与爱好；重视内容口勺基础性：应当贴

近社会生活与学生生活。

3.隐性课程有哪些特点？

答：隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到

的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

（1）隐性课程口勺特点：1）波及范围日勺广域性：2）实行过程口勺潜在性：3）影响的持久性：

4）成果的难量化性。

（2）隐性课程口勺类别：1）物质方面口勺隐性课程，重要指学校中的建筑物、设备、景观和空

间的布置等。2）制度方面H勺隐性课程，重要指学校的组织制度、知识的物、管理评价、利益

分派制度等。3）文化心理方面的隐性课程，重要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师

I为行为作风等。

4.综合实践活动的实行必须遵照哪些原则？

综合实践活动。正要指以学生的爱好和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活亲密

有关的各类现实性、综合性、实践性问期为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学

生的创新精神、实践能力及体现对知识口勺综合运用为主导学习方式，以培养学生的创新精神、

实践能力及体现对知识的综合运用为重要目的的一类新型课程•它体现了对活动课程的继承

和超越，是与学科课程互相独立又紧密联络口勺。它具有整合性、实践性、开放性、自主性、

合作性的特点。

5.怎样更好的完善课程的选修制度？

为了有效地推进选修制度，需要处理下列某些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，

即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课

程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐渐改善对应的教育条件，充实教学设备。第三，

确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”，把学生的自我评价、互相评价列入评

价体系之中。第四，选修制度u勺学科构成及其运作比之必修课程更为更杂，更需要仝体教师

的通力合作和全社会的支援体制。

6.对比阐明课程实行的互动调适观和参与制定观？？0

课程实行是一•种动态的过程，它研究一种预期的课程是怎样在实际中运用的。目前对课程实

行的研究形成了三种取向：忠实观一一所期望的课程改革成果应当是忠实于原计划的：互动

调适观一一将课程实行看作一种持续H勺动态过程；课程的参与制定观一一课程并不是在实行

前就固定下来口勺，课程实行过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教

育实践I内成果。

7.要抵达到功的课程实行，必须处理好哪些问题？

为使课程实行愈加有效、不停走向成功，必须综合处理好如下几种方面的问题：认真分析深

程实行的影响原因，认识实行在课程改革中的重要作用，理解课程实行的复杂性，充足发挥

教师在课程实行中的作用，为课程实行安排足够时间，对课程实行效果进行适时和恰当时评

价。

8.谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家原因在校本课程开发中的作用的理解。

开展参与者原因：教师是关系原因。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精

神、行动研究素养等影响校本课程开发的质量。

学校管理与领导者以特定的学校管现方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。

学生是校本课程的直接服务对象。家长的支持是校本课程成功的重要支持力量。

课程专家是校本课程开发的理论支持者和协助者。

9.校本课程开发的特性有哪些？

校本课程开发不同样于国家课程、地方课程，共开发、编制、灰行、评价各方面都体现出对

应的特性。

1.体现教育的服务性

2.增进教育民主化的进程

3.体现反思性的行动研究过程

4.增进课程资源与权力的重新分派

5.是对国家课程的补充

6.要讨教师转变角色

四、论述题

1.课程内容的展现方式有哪几种？试分析每一种展现方式的特点。

课程与教学内容三种取向的特点：

1.课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来看待，这些知识采用事实、原理、

体系等形式体现。课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课

程是既定的、先验的）、静态的：课程是外在于学习者口勺，并且基本上是凌驾于学习之上的一一

学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。

2.课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的互相作用。学习是通过

学生的积极行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师展现了些什么

内容或规定做些什么。学习经验取向强调口勺是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学

生.是一种积极的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与爱好的多种情境，以便为每

个学生提供故意义的经验。课程往往是从深层得角度出发和设计的；课程是与学习者个人经

验相联络、相结合的：强调学习者作为学习主体的角色“

3.课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的

学科体系上。课程不再是文本，也远非某一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动

为取向的课程，尤其注意课程与社会生活的联络，强调学生在学习中的积极性。教师是学习

活动口勺发明者。强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性：强调以学习者的爱好、

需要、能力、经验为中介实行课程；强调活动的完整性，突出误程的综合性和整体性，反对

过于详细的分科：强调活动是人心剪发生发展的基础，重视学习活动的水平、构造、方式，

尤其是学习者与课程务原因H勺关系。

2.试述影响课程实行的原因。

影响课程实行的原因

(1)课程自身的原因

1)地方、学校与教师对改革的需要

地方、学校与教师对改革日勺需要程度，直接影响人们实行课程的积极性和积极性。学校和教

师对课程方案的态度怎样，直接关系到课程实行的开展。

2)实行者对改革的清晰程度

课程实行的主体是学校和教师。只有学校和教师对改革口勺目的、措施以及其他方面有关问题

有明了清晰认识，才能保证课程实行顺利进行。要加强培训，使中小学教师理解新|亏本的特

性，而不是按原有书本的理解来认识新书本。

3）改革自身H勺复杂性

课程改革的内容复杂的程度，对课程实行影响较大。复杂性表目前要改革的东西太多或是改

革的内容跳跃性大。改革H勺内容越多越广，成功的机会就越大，但也也许因所要做的东西多

而导致更多的失败。

4）改革方案日勺质量和实用性

课程方案自身的内容设计以及课程方案的价值取向影响着课程实行,。详细包括课程内容的选

择、编排和价值取向。

课程方案的内宾选择影响课程实行。内容应是可懂H勺，清晰而非模糊。

课程方案的内容编排影响课程实行。是以学生心剪发展次序为主线编排，还是以学科内容的

逻辑次序为线索进行编排；课程内容是问题型知识多，还是陈说型知识多：是以能力为

主，还是以知识掌握为主。这些问题都直接或间接地影响课程的实行。

课程方案自身的价值取向影响课程实行。课程方案着眼于课程理论的完善，弥补某一理论空

白，还是为了学生的实际发展，或是为了教师的技能适应和能力发展，都能影响教师和学生

对课程的实行。

（2）学校内部的1原因

学校是课程实行的机构，是把理想课程变为现实课程的重要场所，是真正发生课程教rr的地

方。实行课程方案的第一步便是学校决定采用某一方案。

1）校长

校长在某种程度上是学校的代表。在课程实行上，校长的积极参与无疑对改革起至关重要的

作用。包括实行课程中教师的组织，争取多方协助等。此外，校长对一种新方案口勺理解与支

持也很重要。作为学校领导人，校长应当意识到，实行新课程方案可以在某种程度上锻炼教

师，提高教师的素质，也是学校发展口勺一种好机会。

2）教师

教师在课程实行中起关键性作用。尤其是在课程教学层面上，教师成为课程实行的关键。在

课程实行中教师是知识的化身，文明的代表，凝聚着教育理念，体现着人文口勺关怀。可以说,

任何课程理论与方案，只有被教师内化后，才能被合理、有效地运用在教学实践之中，体现

其理论价值。

教师对课程方案的）理解影响着课程的实行。一般说来，教师在理解实行的过程中很少是原原

本当地按照课程方案所规定的去做，教师在自己长期的教学实践中或多或少地有自己一套详

细的想法和做法。教师对课程的理解不同样，对课程实行的方式就有差异。只有教师对与课

程改革有关的理念、材料有比较深入的理解，才有也许比较有效地实行课程改革方案。

教师日勺素质与能力影响着课程的实行。每个教师均有自己的教学风格与能力，教师之间的素

质存在一定的差异，他们所处的社会环境与学校环境的文化之间也不同样，这些都会影响教

师设计详细口勺教学过程，以及课程教学中对教学内容和措施日勺选择和确定。

教师对课程方案的决策也直接影响课程的实行。课程决策是指课程H勺执行者对有关课程问题

所做出的判断和决定。教师在课程实行的过程中，要面对许多与课程有关的问题。要熟悉多

种教学资料，如教材、教学大纲、教学参照书、学生以及详细的教学环境等；在进行教学设

计的课堂教学中，某些原因又常常会发生变化，如教学环境、学生状况等。教师需要根据不

同样的状况随时做出对应的专业判断。不同样的判断会导致不同样的实行效果。

（3）学校外部口勺原因

1）家长

现代的家长比以往更关注自己的孩子在学校里的学习内容和发展程度，家长成了影响课程方

案实行的一种原因，家长的支持会增进课程的实行。

2）地方教育行政部门

教育行政部门与学校教育改革直接有关。假如制定和调整有关的政策，理解、鼓励和支持学

校进行课程改革，在人力、物力上予以协助，就为成功实行课程打下了有力的基础。因此，

地方教育行政部门也要参与课程方案口勺详细实行工作，组织课程实行的师资队伍，提供课程

实行材料，调查和监督学生的学业成绩等。

3）社会团体。学校改革得到社会团体口勺支持是一种重要的原因。学校外部环境的变化会对

改革起冲击H勺作用，得到必要设备和材料而难以进行实质性H勺改革。

以上这些原因在不同样水平上不同样程度地影响课程的实行。在考虑影响课程实行H勺原因

时，要从详细课程实行的特性，以及这个课程在详细环境下H勺实行历史等原因来综合考虑，

以确定哪些原因也许对课程实行产生比较大的影响。

3.试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现实状况。

课程管理是指包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实行、评价等工作的组

织与控制。课程管理的意义与作用体现为三方面：保证课程目的的实现：实现课程系统的优

化运行：增进课程改革深入。我国目前确立了三级课程管理体制，获得了如课程权力下放、

课程管理民主化增强等效果，但同步也存在如各级管理权限不明确、管理手段老化等问题。

课程管理的模式分为三种：中央集权型，地方分权型，混合型。前两种模式各有优缺陷，第

三种模式是力图融合两者之长，寻求最佳平衡点。目前世界各国果程管理体现出相似的趋势：

民主化、规范化、弹性化、整合化及课程管理越来越受重视。

新课程中的课程管理为国家、地方、学校三级管理。国家层面重要是宏观调控，制定各项课

程政策与法律，制定各学科课程原则：地方层面重要是保证国家课程的实行，开发地方课程；

学校层面重要是保证国家课程与地方课程的实行，进行校本课程开发。

4.试论软性环境原因在校本课程开发中的作用。

软性环境包括教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。开发校本课程首先规定具有

实行民主、开放的国家政策口勺背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、

合理化，才能放开手脚有所作为。在政策背景H勺大环境下，学校领导和学校文化的小环境对

校本课程开发又起着详细的重要增进和制约作用，其中学校文化对校本课程开发有着非常大

I为影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学

校变革的历史老式、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的某些习惯性的

老式特色、学校的物质建筑体现H勺文化与价值观念等。这些方面都会对校课程开发产生或明

或暗、或大或小的影响，但其中学校的管理特色、学校员工的协作意识与奉献精神、学校H勺

变革老式会对校本课程开发起较大的增进或制约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要

作用。

5.列举实例阐明校本课程开发的重要支持方略。

根据对校本课程开发的原因分析，结合学校自身特点、校课程开发与实行的过程及成果，可

以看出，学校的优良改革老式、雄厚的师资力力、领导的高度重视、专家的及时支持、资金

的外部支持及教师专业发展，是学校校本课程开发获得一系列成果H勺有效原因与方略。政

策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证:增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，

以使全社会都支持校本课程H勺开发；完善教师教育体系，增进教师专业成长，发挥教师的骨

干作用；课程专家进行理论支持；加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质

基础。完善整体课程系统；增进学生个性的形成；增进教师专业成长：增进学校恃色形成；

充足运用地方和学校的课程及源。

课程与教学论作业3

第9'11章

一.填空题

1.1.教学过程知识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教

学过程实践说。

2.2.教学过程H勺内部动力、教学过程H勺外部动力。

3.3.直观手段、认识能力、理论思维

4.4.基础知识、基本技能

5.5.教师的教法、学生的学法、教与学的措施。

6.6.传递一一接受

7.7.学生自学

8.8.演示法、参观法

9.9.教学组织形式。

10.10.班级讲课制、集体教学形式。

11.11.自然和社会现实活动

12.12.复式教学、年级

13.13.人与事、时间与室间

14.14.学生时间管理、营造友好的课堂气氛

15.15.积极的、消极的

二.二.单项选择题

1.1.B2.A3.A4.A5.C6.A7.A

三、简答题

1.1.教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受

前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定H勺教育目的、任务，引导学

生掌握系统WJ文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发

展学生认识世界的能力。

认识说认为教学过程是一种认识过程，是•种特殊的认识过程，是•种通过传授知识增进学

生发展的过程。

2.1.在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。2.在教学过程中，当学生缺乏必

要的直接经验时，还应当让学生用多种不同样的措施获得一定的感性经验，3.在学生掌握某

些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增长一定H勺直接经验，加深学生

对书本知识口勺理解和巩固。

3.简述教学过程的重要特点、重要矛盾。

1双边性。2认知性。3实践性。〃1学生与所学知识之间的矛盾。2教师的教与学生的

学之间的矛盾。3教师与教材之间的矛盾。

4.教学目的：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不停得到陶治、升华，个性得到

健康发展，同步又学到科学的知识。

操作程序：创设情境一情境体验一总结转化。

5.（1）教学模式的理论基础趋向多样化

（2）由以“教”为主向“学教并重”转化

（3）重视学习者口勺主体地位，发展学生日勺智力，培养学生的能力

（4）教学模式的目的趋向情意化

6.简述道尔顿制的重要内容。

它是由美国道尔顿城口勺教育家柏克赫斯特提出并试行口勺。这是一种经典的自学辅导式的教学

组织形式。教师每周进行有限H勺集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专

业课堂自学，独立完毕作业，接受教师考察，然后又接受新的学习任务。

7.1.按照年龄和知识水平将学生编班

2.2.把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单位一一课

3.3.教学在规定的课时内进行

4.4.教学场所较为固定

长处

1.1.有助于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率

2.2.有助于发挥教师的优势，突出教师的主导作用

3.3.有助于发挥班集体的教育作用，增进学生个性健康的发展

和学生的社会口勺进程

4.4.有助于科学文化知识的传授，保证学生获得系统的、连贯

的知识，保证教学质量

缺陷

1.1.学生的独立性与自主性受到很大限制

2.2.学生重要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实

践能力

3.3.教学内容固定化、程序化，不能反应学生是实际需要，脱

离学生的现实生活。

4.4.教课时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳某些新的必

耍的科学成果

5.5.不能很好地照顾学生个性的发展

8.1.运用先行控制方略，事先防止问题行为

2.2.运用行为控制方略，及时终止问题行为

3.3.运用行为矫正方略，有效转变问题行为

四.论述题

1.1.论述传授知识与发展智力相结合口勺规律口勺重要观点及现

实意义

答：（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。

（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用多种不同样的措

施获得一定口勺感性经验。

（3）在学生掌握r某些旬接经验时，就可引地学生把间接经验运用到实践中去，增长

一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。

2.（1）坚持启发式教学，反对主人式教学

（2）与教学目的和任务想适应

（3）与教学内容想适应

（4）与学生的心理特性、知识水平相适应

（5）与教师特点相适应

（6）与教学环境及教学条件相适应

3.重点

1.1.缩小班级规模

2.2.综合运用多种教学组织形式.

3.3.座位排列多样化，加强课堂教学H勺交往互动

4.4.探索现代化、个别化教学

4.措施

1.1.多陈说性语言，少评价性语言

2.2.与学生平等相处

3.3.设置问题情景，激发学生H勺学习爱好

4.4.注意物理环境的布置

5.5.加强师生互动

5.教学规律

6.6.间接经验与直接经验相结合的规律

7.7.传授知识与发展智力相结合的规律

8.8.教与学互相影响、辨证统一的规律

9.9.教学目的，任务和内容受制于社会政治、经济、文化、