赣美版（2024）一年级上册第13课【泥公鸡】教学设计

赣美版（2024）一年级上册第13课《泥公鸡》教学设计（1课时）一、基本信息项目内容版本赣美版（2024）年级一年级册别上册学科美术单元第五单元民间好手艺课题第13课泥公鸡课时1课时（40分钟）课型造型·表现授课对象一年级学生（入学约10-12周）设计者（此处填写姓名）二、教材分析本课属于"造型·表现"学习领域，是第五单元"民间好手艺"的开篇之作。江西民间泥塑历史悠久，以造型质朴、色彩艳丽、寓意吉祥著称。赣南客家泥塑、景德镇瓷塑均在全国享有盛誉，泥公鸡作为传统民间泥塑的经典题材，承载着"大吉大利""吉祥如意"的民俗文化内涵，外形圆润饱满、色彩对比强烈、装饰纹样简洁明快，非常适合低龄儿童模仿与创造。教材以一只色彩鲜艳的泥公鸡为主体图，配以局部特写和步骤分解图，直观呈现了"团泥—捏形—装饰"的基本流程。教材还穿插了两幅民间泥公鸡实物照片，引导学生感受民间艺术的质朴之美。整个版面图文并茂，文字量少，重在视觉引导，契合一年级学生的认知特点。值得关注的是，教材中隐含着一条"从观察到模仿、从模仿到创造"的学习路径，学生先通过图片感知造型特点，再通过步骤图学习制作方法，最后通过"试一试"环节进行自由创作。本课与前后课的关系：第五单元前三课依次为第13课泥公鸡、第14课泥器皿、第15课花馍，从"动物造型—器皿造型—综合装饰"递进。泥公鸡是学生首次接触立体造型的起点课，承担着建立基本泥塑操作规范、激发民间艺术兴趣的重要任务。如果本课基础打得扎实，后续两课的学习将更加顺畅。特别是泥公鸡中"团球""搓条""压扁"三种基本手法，将在第14课泥器皿中延伸为"盘筑成型法"，在第15课花馍中发展为"组合拼接法"，是贯穿整个单元的核心技能。值得注意的是，教材中的泥公鸡形象融合了北方泥咕咕的圆润轮廓与南方彩绘的鲜艳用色，这种"南北融合"的特征本身就是一种隐性课程资源，教师可以借此向学生传递"民间艺术不拘一格、自由创造"的理念。教师在分析教材时还应关注到：教材没有规定具体的尺寸和颜色，这为学生个性化表达提供了空间，要求教师在设计教学时留足创作的开放度。此外，泥公鸡的制作涉及触觉、视觉、运动觉多感官协同，对一年级学生的综合感官发展具有独特价值。三、学情分析（一）已有基础一年级学生对手工黏土和橡皮泥普遍不陌生，80%以上的学生在幼儿园或家庭中接触过简单的手工捏塑，具备"搓圆""压扁""捏尖"等基本动作经验。色彩方面，学生能辨认红、黄、蓝、绿、黑、白六种基本色，但色彩搭配多凭直觉，缺乏主动搭配的意识。需要特别注意的是，学生的"已有经验"存在较大差异——有的孩子能熟练捏出小动物造型，有的孩子连"搓圆"都不太均匀。这种差异直接影响教学设计的分层策略。（二）心理特点6-7岁儿童正处于"图式期"向"写实萌芽期"过渡的阶段，他们对动物形象有强烈的好奇心和表现欲，尤其喜欢"做得像真的"。但同时手指小肌肉群尚未发育完善，精细动作控制力有限——捏出对称的鸡冠、均匀的尾巴有一定难度。注意力维持时间约为15-20分钟，需要教学节奏张弛有度。此外，一年级学生的自我评价高度依赖教师和同伴的反馈，正面鼓励比纠正错误更能激发学习动力。多数学生喜欢"炫耀"自己的作品，展示环节要充分满足这种心理需求。（三）潜在困难本课最大的挑战在于"从平面到立体"的思维转换。大部分学生习惯画鸡而不是捏鸡，画鸡只需要勾勒轮廓，而捏鸡需要处理前后、左右、上下的三维关系。捏塑时需要将二维观察转化为三维操作。其次，泥公鸡要"站起来"——重心不稳是学生最先遇到的问题，教师需要在"鸡身与鸡腿的连接""底部平整度"等关键节点做示范和提示。另外，部分学生可能因为"捏不像"而产生挫败感，需要教师提前预设分层评价标准。还有一个常见困难是学生对黏土用量估计不当——要么用得太多导致造型臃肿，要么用得太少导致细节无法表现。教师需要在示范环节给出明确的"用量参考"（如"鸡蛋大小""拳头大小"等直观比喻）。四、教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养维度设定如下：（一）审美感知通过观察实物泥公鸡和图片，感受民间泥塑"饱满圆润、色彩浓烈、纹样简洁"的造型特点。能说出泥公鸡至少两个视觉特征（如红冠、绿尾、点状花纹等），初步建立"民间美术"的审美概念。（二）艺术表现学会运用"团、搓、捏、压、刻"五种基本泥塑技法，独立完成一只高约8-10cm的立体泥公鸡造型。能运用红、黄、绿、黑四种主色对泥公鸡进行彩绘装饰，做到色彩饱满、涂色均匀。（三）创意实践在掌握基本造型的基础上，能对鸡冠形状、尾巴造型、装饰花纹进行至少一处的个性化改变。鼓励学生从"做一只和别人不一样的泥公鸡"出发，大胆尝试不同色彩组合和纹样设计。（四）文化理解了解泥公鸡作为传统民间玩具的"吉祥寓意"——"鸡"谐音"吉"，承载着人们祈求吉祥幸福的美好愿望。能说出一个与本课相关的民间习俗或故事（如春节贴鸡画、端午斗鸡等）。（五）综合素养在小组合作中学会有序取放工具材料，主动整理桌面卫生。能欣赏同伴作品并用"我喜欢的理由是……"句式进行简单评价。培养耐心细致、不怕失败的学习态度。五、教学重难点（一）教学重点掌握"团—搓—捏—压—刻"基本技法，完成泥公鸡的主体造型（头、身、尾、腿的捏塑与连接）。运用红、黄、绿、黑四色进行装饰，突出民间色彩"鲜艳喜庆"的特点。（二）教学难点1.立体结构的稳定性——解决"泥公鸡站不稳"的问题，关键是底部平整、四腿高度一致。2.鸡冠和尾巴的造型表现——鸡冠要求厚度适中、不断裂；尾巴既要夸张又不能太重导致前倾。3.色彩搭配的"民间味道"——引导学生理解"大红大绿"不是难看，而是民间艺术特有的热烈美感。六、教学准备（一）教师准备PPT课件（含民间泥公鸡高清图片10张以上、步骤微视频3段、民间泥塑艺人制作场景）；泥公鸡范作3-4只（不同造型）；超轻黏土（每组1包12色）；泥塑工具（塑料刻刀、牙签、小毛刷）；展示台及背景布；评价贴纸（金鸡/银鸡/彩鸡三种）。（二）学生准备超轻黏土（学校统一配发或自备）；湿毛巾（擦手用）；硬纸板或小木片（操作垫板，15cm×15cm）。（三）教室布置课桌拼成6个小组岛，每组4-5人；教室前方设置"民间小作坊"展示区；墙面张贴民间泥塑海报6幅。七、教学过程环节一：谜语激趣，导入新课（5分钟）【教师活动】1.出示谜语："头戴红帽子，身穿花衣裳。早晨喔喔叫，叫醒懒娃娃。"（谜底：公鸡）学生抢答后，教师追问："你见过的公鸡长什么样？谁来学一学公鸡的叫声？"2.揭示课题：教师捧出一只泥公鸡范作，说道：“今天我们要做一只‘不会打鸣但永远吉祥’的公鸡——泥公鸡！”板书课题，学生齐读。3.初步浏览：快速翻看教材第34-35页，用30秒找出"泥公鸡身上有哪几种颜色"。【学生活动】猜谜语→模仿公鸡叫声→观察范作→翻书找颜色。【设计意图】一年级学生的注意力需要通过趣味活动快速聚合。谜语激活生活经验，范作带来视觉冲击，30秒找颜色是"注意力锚点"——让学生带着任务进入观察。控制导入时间在5分钟内，为后续核心环节留足时间。值得注意的是，谜语环节的设计兼顾了全体学生的参与度——即使不会猜谜的孩子也可以模仿公鸡叫声来参与，确保每个人都能在第一时间获得参与感。环节二：观察赏析，感受美感（7分钟）【教师活动】1.对比观察（PPT展示3组图）：组一——真实公鸡照片vs泥公鸡实物：引导学生发现"泥公鸡哪里和真公鸡不一样"（体型更胖、尾巴更翘、颜色更艳）。这一对比的核心目的是让学生理解"艺术不是拍照，是可以夸张变形的"。组二——河南浚县泥咕咕vs江西本地泥塑：感受"不同地方的同一种手艺"。教师点出"虽然地方不同，但老百姓都喜欢用公鸡来表达吉祥"，初步建立文化认同感。组三——不同颜色搭配的泥公鸡（红冠绿尾/黄冠蓝尾/白底彩绘）：讨论"你最喜欢哪一只？为什么？"。引导学生用"因为……所以……"的句式完整表达，训练口语表达能力。2.拆解分析：教师在实物投影下拆解一只泥公鸡，引导学生认识"头、冠、身、尾、腿、翅"六个部分，并用手指在空中比划各部分形状。拆解时特别强调"先做身体还是先做头"的制作顺序问题，为后续示范做铺垫。3.讲授文化内涵（1分钟）：用儿童化语言讲述"鸡=吉"的谐音文化，"古人觉得鸡叫能赶走不好的东西，所以把泥公鸡放在家里保平安"。可以补充一个小故事：过年的时候，北方农村的老奶奶会把泥公鸡摆在窗台上，寓意"大吉大利，百邪不侵"。【学生活动】观察对比→举手表达喜好→跟随教师在空中画形状→听故事。鼓励学生在听故事时提问，如"为什么是公鸡不是母鸡"等，教师灵活回应。【关键追问】"这只泥公鸡的尾巴为什么做得这么大？"（引导学生理解"夸张"是民间艺术的造型手法）。追问的时机选择在学生刚刚对比完真实公鸡和泥公鸡之后，趁热打铁引出"夸张"的概念。【设计意图】比较是儿童认识事物的重要方式。通过三组对比，学生在"不像"中发现艺术加工的规律，在"不同"中理解民间艺术的多样性。拆解环节为后续动手捏塑建立清晰的心理图式。三组对比在难度上呈递进关系：第一组解决"是什么"（泥公鸡的特点），第二组解决"有什么不同"（地域风格），第三组解决"我喜欢什么"（审美偏好），由浅入深，层层推进。环节三：教师示范，探究技法（10分钟）【示范步骤】教师站在实物投影下，边做边用关键词板书：第一步——团身：取一块拳头大小的黏土（约占总量60%），两手合掌用力团成圆球，再轻轻压成椭圆体——这是鸡的身体。要点提示：表面要光滑，不能有裂纹。第二步——接颈：取1/3拳头大小的黏土搓成短圆柱，一头贴在身体前上方。要点提示：连接处用湿指抹平，不能有接缝痕迹。第三步——安头：取鸡蛋大小的黏土搓圆，安在脖颈上端，轻轻捏出尖尖的嘴巴。要点提示：嘴巴不要太大，否则容易断。第四步——捏冠：取黄豆大小的黏土搓成水滴形，压扁贴在头顶。冠可以是一朵、两朵或者一排。要点提示：鸡冠不要太厚。第五步——做尾：取剩余黏土搓成锥形，压扁后安在身体后端，用刻刀在上面压出羽毛纹理。要点提示：尾巴要"翘"，可以向上弯。第六步——加腿：取两块等量黏土搓成短柱，安在身体下方两侧。要点提示：两条腿长度要一致，底部压平，公鸡才能站稳。第七步——添翅：用刻刀在身体两侧对称位置压出翅膀纹路。要点提示：不用挖太深，表面压痕即可。【教师活动】示范过程中，教师安排三次"暂停检查"：▲第一次（第三步后）：检查全体学生是否完成了"团身+接颈+安头"三个基本动作，助教或小老师巡视。▲第二次（第五步后）：重点检查鸡冠是否断裂、尾巴是否松动。▲第三次（第六步后）：全班齐声数"1、2、3——放"，把泥公鸡放在桌面上，检查是否站稳。对于站不稳的情况，教师演示修复方法：将底部切平或加两小块黏土做"脚垫"。【学生活动】跟做每一步→三次暂停自检→互助调整。【设计意图】一年级学生模仿能力强但独立操作能力弱。"分步示范+暂停检查"有效降低了难度累积效应，确保每个孩子跟上进度。七步口诀朗朗上口，帮助学生记忆操作流程。将"能站稳"作为阶段性成果检验指标，激发学生的成就感。七步示范的设计遵循了"从整体到局部、再从局部回到整体"的制作逻辑——先做大形（身、颈、头），再做细节（冠、尾、腿、翅），每一步都是前一步的自然延伸，符合立体造型的一般规律。环节四：自主创作，实践体验（12分钟）【创意挑战任务】完成泥公鸡主体造型后，鼓励学生进行至少一处的个性化设计：★造型创新区：鸡冠可以做成"锯齿冠"或"三朵冠"；尾巴可以做成"扇形尾"或"孔雀尾"；可以在鸡身上加一对翅膀（薄片状）或背上一只小鸡；还可以做"公鸡妈妈带小鸡"的组合造型。★色彩创新区：提供红、黄、蓝、绿、黑、白六色颜料，学生自由搭配。提示："越多越好看"——民间艺术就是要色彩丰富。教师可以展示几种典型的民间配色方案（如"红配绿，一台戏""黄配紫，一兜米"），供学生参考。★纹样创新区：用牙签在鸡身上刻画圆点、波浪线、螺旋线、网格等纹样，形成装饰效果。教师展示几种民间常见的装饰纹样图片（如太阳纹、花草纹、云雷纹），鼓励学生参考并创造自己的纹样。【教师活动】巡回指导，重点关注三类学生：①动作慢的学生——帮助其简化造型（如不做翅膀，鸡冠简化），确保40分钟内完成。具体做法：教师直接上手协助"团身"这一最耗时的步骤，把时间留给后续的细节塑造。②"完美主义"学生——提醒"民间手工就是要有点粗糙才好看"，减轻心理压力。可以指着自己的范作说："你看老师做的这只，鸡冠也有点歪，但我觉得它很神气！"③快速完成的学生——引导其进行细节装饰（如给鸡画睫毛、戴花等），延伸创作。还可以鼓励他们帮助同桌，当"小老师"。【音乐烘托】播放江西民间音乐《斑鸠调》或赣南采茶戏选段（低音量），营造轻松的民间作坊创作氛围。音乐的使用要注意两个原则：一是音量控制在背景音水平，不影响学生交流和教师指导；二是选择节奏平稳的乐曲，避免过于欢快的音乐分散注意力。【时间管理】第8分钟时提示："还没有上颜色的同学要抓紧了！"第11分钟时预告："还有1分钟，我们准备展示啦！"时间提示要简洁明确，不给学生造成焦虑感。对于实在来不及涂色的作品，教师可以让该生在展示环节口头描述"我打算涂什么颜色"，保护创作完整性。【设计意图】12分钟集中创作时间兼顾了完成度和创造力。设置三个创新维度既给了"吃不饱"的孩子发挥空间，也照顾了操作慢的孩子——他们只需要做好基础造型即可达标。"民间手工粗糙点反而好看"的评价导向有效缓解了学生的焦虑情绪。三个创新区分别对应造型、色彩、纹样三个美术核心要素，学生可以根据自己的兴趣和特长自由选择，实现差异化发展。环节五：展示评价，总结拓展（6分钟）【展示方式】各小组将作品放置在展示区的"民间小作坊"展台上，摆成"大公鸡方阵"。全班同学退后三步，整体浏览。展示台的布置要有仪式感——铺上深色背景布、摆放几根干草或麦穗，模拟农家院落的场景，增强作品的沉浸感。【评价活动：三色贴纸】每位学生发三张贴纸（金鸡、银鸡、彩鸡）。金鸡奖——贴给"造型最神气"的作品（限2个）。银鸡奖——贴给"色彩最鲜艳"的作品（限3个）。彩鸡奖——贴给"最有创意"的作品（不限数量）。学生自由走动欣赏，将贴纸贴在自己喜欢的作品旁边的纸上。教师同时进行巡视，口头表扬每一位学生作品的亮点，确保"人人有奖"。贴纸评价的核心目的不是分出高下，而是让学生学会欣赏他人的优点。【师生对话】教师随机选取3-4只"获奖"泥公鸡，请创作者说一句话介绍。追问示例："你的鸡冠为什么做成三个？"→鼓励学生表达创意来源。"这只鸡的尾巴上有螺旋花纹，你在哪里见过这种花纹？"→引导审美联想。"谁的鸡站得最稳？举手看看你们是怎么做到的。"→强化经验分享。对话过程中教师多用"有意思""这个想法太棒了""老师都没想到"等肯定性语言，营造积极向上的课堂氛围。对于害羞不愿说话的学生，教师可以代为介绍，或用"点头摇头"的方式让学生参与。【拓展延伸】1.课后挑战：用今天学的方法，回家用超轻黏土再做一只不同的动物（鸭子、狗、猪），尝试加入自己的设计。2.文化延伸：推荐家长和孩子一起观看纪录片《指尖上的传承·泥塑篇》（5分钟片段，二维码发班级群）。同时推荐绘本《泥叫叫》作为亲子阅读材料。3.班级展览：一周后收集优秀作品，在教室后墙布置"民间小动物园"主题展区。展区布置建议：用棕色卡纸剪成篱笆形状作为背景边框，作品底部贴上姓名标签，旁边附一句"我的创作故事"。4.跨学科链接：建议语文老师在后续写话练习中，以"我做的泥公鸡"为题，引导学生描述创作过程和感受，实现美术与语文学科的融合。【结束语】今天我们每个人都是民间小艺人，用双手创造出了一只只神气的泥公鸡。记住，民间艺术不追求像不像，而追求有没有意思。希望你们以后看到公鸡图案，都能想起今天这份创造的快乐！【设计意图】三色贴纸评价比单纯的"谁最好"更具有包容性——"彩鸡奖"不限量，让每个孩子都有被认可的机会。课后延伸设计将课堂学习引向家庭和社区，形成持续的学习闭环。结束语点明民间艺术的评价标准，帮助学生建立正确的艺术价值观。跨学科链接的设计体现了"以美育人、融合贯通"的大单元教学理念。八、板书设计╔══════════════════════════════════════╗║第13课泥║║┌──┐║║│鸡│谐音"吉"→大吉大利║║└──┘║║║║[步骤口诀]║║团身→接颈→安头→捏冠→做尾→加腿→添翅║║║║[技法]团搓捏压刻║║[色彩]红黄绿黑║║[秘诀]底部平双腿齐站得稳║╚══════════════════════════════════════╝（注：板书采用"方框式"布局，中心为课题大字"泥"，四周散布关键技法和口诀。一年级不要求过多文字，以简洁图示+关键词为主，教师可配合简笔画辅助呈现。）九、教学反思与预设（一）可能遇到的问题及应对策略问题1：黏土太干，学生捏不动。对策：准备喷壶，课前将黏土喷湿并密封保存。课堂上每组分发一小碟水，用于湿润手指和黏土。问题2：学生捏的泥公鸡在干燥过程中开裂。对策：超轻黏土自然风干不易开裂，但如果有裂纹，可用湿手指蘸少量水抹平。告知学生"不要把作品放在暖气片或太阳下暴晒"。问题3：部分学生15分钟后注意力涣散，开始玩黏土或干扰他人。对策：教师用"小口诀"拉回注意力："小公鸡，喔喔叫，眼睛看黑板，小手放放好。"或者安排这些学生担任"小质检员"，检查其他同学的鸡腿是否站得稳。问题4：色彩涂得一团糟，混色严重。对策：示范时强调"涂完一个颜色要洗笔"的习惯。对于混色严重的作品，教师转换评价角度："哇！你这个颜色世界上独一无二，给它起个名字吧！"对于混色特别严重的个别学生，可以在课后单独示范正确的涂色方法，但课堂上不要当众批评。问题5：部分学生不愿意动手，一直坐着观望。对策：了解原因——是怕脏、怕做不好、还是对黏土过敏。怕脏的学生可以戴一次性手套；怕做不好的学生，教师与其合作完成一个步骤，打破"我做不到"的心理定式。对于真正对黏土过敏的学生，可调整为用彩泥替代。问题6：作品在干燥过程中发生形变或开裂。对策：超轻黏土在自然风干过程中可能出现轻微下塌，建议学生在制作时适当"做胖一点"，预留形变空间。如果开裂严重，可用白色超轻黏土填补裂缝，干后打磨平整再补色。（二）差异化教学策略针对操作能力强的学生：鼓励挑战"公鸡斗舞"组合造型——做两只姿态不同的公鸡面对面，用牙签做腿支撑。尝试使用渐变色装饰尾巴。还可以挑战"微缩泥公鸡"——用黄豆大小的黏土做一只迷你泥公鸡，考验精细动作的极限。针对操作能力中等的学生：重点完成基础造型+一种色彩装饰即可。教师多给正面反馈，强化"做完了就是胜利"的意识。这类学生往往能在完成基础造型后获得成就感，进而产生继续深入的动力。针对操作能力弱的学生：降低造型要求——只做"圆身体+尖嘴+小尾巴"的简化版泥公鸡，甚至可以不做腿（直接做成躺卧姿态）。教师手把手辅助完成至少一个步骤，确保有完整的作品体验。对于这类学生，评价重点不是"做得像不像"，而是"有没有参与和努力"。（三）教学评价反思本节课的核心评价标准不是"做得像不像真公鸡"，而是"能不能独立完成一个立体的泥公鸡造型并说出一个民间艺术的吉祥寓意"。实践表明，当学生发现"粗糙的民间风反而更有味道"时，他们的创作自由度会大幅提升，作品往往超出预期。教师要警惕用自己的审美标准去"纠正"学生的稚拙表达——那些歪歪扭扭的鸡冠、不对称的眼睛，恰恰是儿童艺术最珍贵的部分。从以往教学经验来看，本课最容易出现的问题不是学生做不好，而是教师"教太多"——过度示范会限制学生的创造力。教师在示范阶段做到"七步定型"即可，在创意阶段要主动退后，把创作空间还给学生。另一个值得反思的点是时间的分配：12分钟的创作时间对部分学生确实紧张，教师可以根据班级实际情况适当延长至15分钟，前提是前面的导入和赏析环节要再精简。本课的情感目标达成度往往超出预期——学生在完成作品后表现出的自豪感和分享欲非常强烈。这说明"做中学"的方式比"看中学"更能激发低龄儿童的学习热情。建议教师在本课后收集学