【S市双语幼儿园英语教育现状问卷调查研究（附问卷）11000字（论文）】

S市双语幼儿园英语教育现状问卷调查研究 2 21.1相关概念界定 11.2幼儿园进行英语教育的重要性 3 52.1教育目标 52.2教育内容 62.3教育实施途径 62.4教育实施方法 72.5教育实施手段 82.6教育评价 9 13.1教学观念不正确 3.2师资队伍不理想 3.4语言人际环境利用不充分 3.5教师培训机制不完善 134.1正确认识幼儿英语教育 4.2选择最适宜的学习内容 4.3教育途径、方法的多样化 4.4创设良好的英语人际环境 4.5加强幼儿园英语教师的培训 201那么学英语热也随之出现。同时，3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，而英语作1幼儿园英语教育概述2①1.2幼儿园进行英语教育的重要性早越好”、“英语学习要从娃娃抓起”,而在笔者看来，在幼儿3-6岁的启蒙阶段，幼儿园开展英语教育是非常有必要的。从人的语言发展的规律得知，3-6岁是这个时期发展的典型特点，那么根据这个生理性特征有效地英语语言教育促进他们的发育。其次，幼儿的语么,根据这一优势，幼儿在掌握母语的同时，学习英语也是势在必行，英语语言②周俊平.南昌市3、4岁幼儿英语教育环境现状调查的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.2013.3在活动中自由、快乐地表达，感受着英语语言文化的多姿多彩!而这种能够让幼本次调查问卷采用张文桂(2003)编制的《幼儿园英语教育现状调查教师问卷》,并根据研究实际情况将问卷改编为《桂林市双语幼儿园英语教育现状调查教师问卷》,问卷由幼儿园英语教育目标、教育内容、教育实施、教育环境、教育评价五大维度构成。本研究选取桂林市城区6所双语幼儿园的英语教师为调查对象，按小中大班分层发放。发放问卷时采用线上发放方式，收回问卷115份，有效问卷106份，问卷有效率为92.17%。问卷调查对象的基本信息见表2.1。百分比(%)性别男6女20岁以下820-25岁26-30岁830岁以上4学历中级初级专科及以下52学前教育不到一年1-2年2年以上7用。对幼儿英语教育目标的认识调查显示(见图2.1),英语教育目标中关于要求掌握的内容上，字母占80.19%,日常用语占79.25%,单词和英语歌曲和故事占63.21%,句型占26.42%,由此可见，幼儿园对幼儿习得字母、日常用语和单02.2教育内容适宜幼儿的身心发展特点。针对双语幼儿园英语教材选购原因调查显示(见图2.2),关于教师选择教材的原因主要考虑内容是否和幼儿生活贴近与教材形式①虞翔.无锡市幼儿园英语课堂教学现状的调查与研究[D].上海：华东师范大学.2009.5是否丰富占比最多，为84.91%和81.13%,其次是辅导书清晰和适合本园的特点，分别为70.75%和68.87%,由此表明，大部分双语幼儿园有意识的关注到教学内容要以幼儿为出发点，把幼儿看作为学习的主体。但同时，将近35%在对教材选《3-6岁儿童学习发展指南》指出：语言是交流和思维的工具，通过语言的学习英语。关于对幼儿英语教育实施途径的调查数据现实(见图2.3),桂林市双语幼儿园的英语教师采用的教学途径中，各类游戏活动占比93.46%为最大，上课占比69.09%为其次，而环境创设、家园合作的途径占比分别为49.09%和6通过对幼儿英语教育实施的方法调查显示(见图2.4),在实施幼儿园英语教学活动中教师采用□语对话实施的占比最高，比例为74.53%,其次是关注到各类游戏活动与老师领读、使用电子教学设备进行听力训练。根据3-6岁的幼儿身心发展特点，教师进行英语教学应以游戏为主，图进行听力练习方法占比均为64.15%,比重较大，可以看出幼儿园英语教育大多关于幼儿英语教师对幼儿进行英语教学时采用新方法的调查中(见图2.5),只有29.25%经常尝试新方法，偶尔尝试和从未尝试的教师占比超过70%,可见幼关于幼儿英语教学手段调查结果显示(见图2.6),教师在实施幼儿英语教育时采用图片83.02%为占比最大，其次是实物与教学模型，占比分别为76.42%0对于幼儿园英语教育活动评价内容情况调查数据显示(见图2.7),教育评价主要是教师教育方案、教师口语水平和教育方法最多，占比分别为73.58%、66.04%和62.26%,这体现了幼儿园英语教育评价强调对教师的评价，而对幼儿据幼儿园英语教育评价主体的调查结果显示(见图2.8),教育评价中的主体主要为幼儿园园领导、幼儿园其他教师与教师自己，占比为83.02%、77.36%和68.87%,幼教专家和家长的评价较缺失，只占50%左右，比例不协调。幼教其次，在教学内容上选择缺乏科学标准，没有充分考虑到教学内容对3-6岁幼儿缺乏科学与有效性，难以促进教学质量的提高；忽视了教育评价参与的多主体。93桂林市双语幼儿园英语教育存在问题的原因分析运用调调整能力差，字母、词汇的书写时不利于幼儿发近幼儿的心灵，进行幼儿英语歌曲与故事的教学，是一种寓教于乐的且深受3-6英语教师年龄以20-25岁的年龄为主导，占比高达80.91%,由此可见，教师队对于幼儿英语教师的教龄调查数据显示(见图3.2),幼儿英语教龄处于不到一年的占比最大，比例为60.91%,其次是1-2年的，占比为32.73%,而2年总数上，幼儿之间为73.58%,师幼之间为61.32%,师师之间为79.24%,三种人百分比(%)幼儿之间常用偶尔不用6常用偶尔师幼之间不用5常用师师之间偶尔不用关于教师培训形式的数据调查结果显示(见图3.3),幼儿园英语教师的培没有任何培训：5.45%没有任何培训：5.45%脱产培训：9.09%半脱产培训：36.36%业余培训：49.09%对于幼儿英语教师参与培训原因的调查数据显示(见图3.4),占主导原因的是幼儿园开展英语教育的规定，比例为76.36%,同时，为了职称评审的需要原因也占比39.03%,由此可见，幼儿英语教师参加培训的驱动力主要不是为了4双语幼儿园英语教育改进建议4.1正确认识幼儿园英语教育得出：首先，教育的最根本、首要目标就是致力于激发如名人所言“兴趣是最好的老师”,年龄与天性决定在各个活动中，幼儿的关注能过难或过于简单，同时要结合幼儿的“最近发展区”,帮助幼儿实现突破。其要生活”,教师可以通过各类英语教学游戏和歌曲、故事活动等进行专门性的教性。教师要善于学习，取长补短，在自己原有的教学方法上，尝试突破与创英语学习活动之中。由3-6岁幼儿心智发展特点可知，幼儿的学习动机很单纯，活动时，引导幼儿尽量用英语与教师对话，比如早上打招呼、课堂□令等方面；4.5加强幼儿园英语教师的培训5结束语参考文献大学.2013.[9]卢波宇.浅谈英语教育在中国的重要性[J][10]陈颖.幼儿园双语教育的发展[J].山东教育，1999,6.附录A男B女A学前教育B其他专业5.从事幼儿英语教龄[单选题]*6.您所教幼儿年龄为多大?[单