基于核心素养的课程建构与实践

基于核心素养的课程建构与实践作为一所九年一贯制学校，学校基于“五育”并举的教育方针，结合学校实际，创造性地实施培养学生综合素质和能力的“五向课程”，构建以基础课程校本化改造、拓展课程系列化开展、学教方式跨界性变革为实施策略的课程体系。一、从知识走向素养的课程目标设计基于中国学生发展核心素养，结合九年一贯制的实际，学校创造性地提出了学生培养的“五向”目标，即“向美的身心、向善的品格、向上的学力、向真的学识和向新的行动”。“向美的身心”。与中国学生发展核心素养中的“健康生活”这一目标相对应，具体表现为“良好的习惯、健康的身体、坚毅的性格、突出的特长”四个方面。“向善的品格”。与中国学生发展核心素养中的“责任担当”这一目标相对应，包括“与他人、与社会、与自然、与文化”的善良态度与担当；其中：“与他人”的态度包括与他人为善，培植团结、合作、互助的精神；“与社会”的态度中包括对家乡、祖国、世界乃至人类未来的深厚情感和初步责任感；“与自然”的态度包括与自然为善，加强生态文明建设，坚持人与自然和谐共生；“与文化”的态度就是坚持社会主义核心价值观，继承发扬中华民族优良传统文化，并且以理解和包容的态度认识不同国家、不同地区的文化特质。“向上的学力”。与中国学生发展核心素养中的“学会学习”这一目标相对应，包括“乐学、会学、学会、恒学”四个层面。“乐学”是明确目标，激发内驱力和求知欲，是学力的前提；“会学”是以生为本、研究学法，是学力的保障；“学会”是指通过努力达成目标，体验到成功的快乐，是学力能得到保持的重要因素；“恒学”意为“想继续学、能坚持学”，是高层次的“乐学”，新一轮学程开始了。“向真的学识”。与中国学生核心素养中的“人文底蕴、科学精神”这两个目标相对应，包括“崇文、重理、跨界、贯通”四个关键词。我们强调“跨界”和“贯通”，是基于九年一贯制学校的实际和中国未来人才需求定位的。“向新的行动”。与中国学生核心素养中的“实践创新”这一目标相对应，包括“动脑质疑、动情合作、动口表达、动身实践”四个维度。“五向”目标基于中国学生发展核心素养而产生，遵循九年一贯制学校学生个体发展特征而落地。“五向”目标之间层层进阶、相互渗透、相辅相成。“五向”目标中“向美的身心”是基础目标，“向善的品格”是核心目标，“向上的学力”和“向真的学识”是增值目标，“向新的行动”是最高目标。学校注重学生综合素养的提升，把“五向课程”的培养目标进行细化，形成了1-3年级、4-6年级、7-9年级三个学段不断进阶的课程目标。二、从碎片走向系统的课程体系重构根据学生学习基础、学习能力的差异以及未来发展的分流意向，从目标的角度把课程分为基础课程和拓展课程。基础课程即国家课程，在保证开齐开足的基础上适当加以校本化改造；拓展课程则是让学生从学情出发选择适合自身发展水平的课程，满足学生个性化发展需要。向美的身心课程主要包含国家基础课程、习惯养成课程、体育系列课程、心理系列课程、艺术系列课程、girt性格课程。向善的品格课程主要包含国家基础课程、礼仪交往课程、志愿者系列课程、国学系列课程、生态文明课程、价值观系列课程。向上的学力课程主要包含国家基础课程、理想规划课程、学风系列课程、学法指导课程、导师辅导课程、学长激励课程。向真的学识课程主要包含国家基础课程、阅读系列课程、写作系列课程、时事新闻课程、兴趣实验课程、STEAM课程。向新的行动课程主要包含国家基础课程、头脑风暴课程、拓展训练课程、智慧辩论课程、社会实践课程、研究型学习课程。“五向课程”的终极目标是培养具有实践创新能力的“五向少年”。创新能力的培养需要遵循实践性、个性化、系统性原则，这就需要我们改进学教方式，突破学科间的壁垒，从真实世界中寻找学生感兴趣的问题进行实践研究，并给出可行性方案；打破空间壁垒，充分利用网络平台和客户端，实现时时可学、处处能学、因材施学；打破学段边界，做好衔接贯通，提升学习效能，提高学习质量。三、从壁垒走向跨界的课程样态推进（一）跨学科项目化学习学校以学生发展为中心，从现实问题出发，开展项目化学习，让学生经历自选-自组-自探-自创-自媒的学习进程，其中自选是基础、自组是根本、自探是前提、自创是核心、自媒是发展。这五个环节环环相扣，缺一不可。1.自选：唤醒生活需要的跨学科选题衍生自选指学生自发、自由、自主地选择想要解决的问题。自选的过程是一个循环往复的过程。初始阶段，学校每个月第一周确定研究主题，面向全校学生征集生活中发现的真问题，并在校园内开辟专门的生活问题展示区加以展示。学生发现的问题多种多样，需要教师根据不同年级学生的研究能力加以遴选，全校进行投票，确定研究小组。同时公布下一个研究主题，学生可以根据主题继续思考下一轮的研究问题。在不同主题的研究中，培养学生发现问题的能力。例如，小学低年段确定某一研究主题为“我为城市公共设施献计策”。根据这一主题，学生提出了关于飞机、高铁、公共汽车、健身器材、广场使用、立交桥的相关问题。在提问的过程中，学生首先需要了解城市中有哪些公共设施，调查这些公共设施在使用中有什么问题，最后年级确定的研究问题是：我为共享单车献计策。2.自组：激活兴趣的跨班级研究小组建构自组是指项目小组的成立到项目方案的确立都由学生自发组织、自主完成。学生在项目学习中的自组主要体现在四个方面：“依据兴趣，跨班建组”“自主讨论，撰写方案”“多元审视，开题论证”“项目立项，自主研究”。午间自由活动时间，相关教师将同一选题的学生组织到一起，进行自主讨论，撰写方案。闲暇时间，项目组学生可以在父母的陪同下到图书馆或者其他社会场所进行研究，形成项目研究方案，学校组织多学科教师进行多元审视的“我的研究思路”开题论证，由项目组成员进行介绍，听取教师的研究建议。通过开题论证的研究项目，学生可以进入自主研究阶段。3.自探：激发自觉的跨时空闲暇自主探究自探是学生在自组完成后进行研究的过程，以激发自主性和能动性为唯一原则，在闲暇时间由家长带领学生到相关场所进行研究。例如前文提到的“我为共享单车献计策”。学生针对这个社会热点问题，在家长的带领下，周末在共享单车使用频率高的地点进行问卷调查，之后完成数据的分析与建议的撰写，最后项目组给共享单车公司提出改进建议：共享单车在车体上增加车体雨衣，这样下雨天车体不会淋湿，方便使用；规定单车停放点，以免影响汽车和行人的通行；增加双人自行车，父母可以带着孩子骑车出行，等等。一位参与项目研究的学生说：经过这样的调研，我可以了解这种公共设施存在的问题和人们的需求。我还可以调查人们对于广场器材的使用情况并提出改进建议，帮助相关部门完善我们的公共设施，使生活更加便利。4.自创：引发个性的问题解决和作品表现自创是为了培养学生的创新意识、创新思维、创新能力而提出的。强调在项目化学习过程中，创造性地解决问题、个性化地表现作品、智慧化地设计未来，在研究过程中表现自己的创意。例如，在六年级“红船精神”项目研究中，学生采取“时轴式党史发展演变图”和“思维导图式主题研究”对红船精神进行了深入研究；在阐述会上，学生展示他们关于红船精神的研究成果，可视化的表现方式+生动的语言，凸显了项目学习的优势。5.自媒：洋溢激情的个性化分享传播学习自媒指学生自发地分享与传播个性化的学习成果，学生既可以在每个月的项目阐述会上向全年级进行介绍，锻炼学生的语言表达能力，也可以利用微博、微信公众号进行作品的介绍，扩大自己研究成果的推广范围。例如，六年级“人文主题阅读”《红楼梦》的研究中，学生用多种方式传播自己的学习成果：有的通过微信公众号形式，有的用黑板报，还有的用思维导图的形式传播。通过多种形式传播学习成果，激发了孩子的学习激情。（二）跨时空精准学习为使教学跨越时间、空间，实现随时、随处可教可学，学校实施跨课堂精准教学。借助平板电脑、“智通云教师端”，教师通过网络直接推送学教资源到平板电脑学生端，实时监控学生完成的进度，及时给予评价反馈。在这个过程中，教师从八个方面入手有效实现精准教学。一是精准入学。通过旧知检测，了解学生的知识结构和不足；通过平板电脑推送问题化、故事化的微课视频或者带着任务阅读文本，使学生初步厘清知识脉络，反馈疑难问题，带着问题进入后续学习。二是精准定学。教师通过平板电脑进行学习前测，获得预习反馈的数据与信息，分析学生的学习能力和已有认知情况，以此为依据确定教学目标并分层实施，确定学习方式、教学重点难点及突破策略。三是精准导学。教师利用最近发生的热点和大事件作为教学情境，引发学生倾听、思考、探究。教师搭建学习支架，通过问题、任务驱动学生开展探究式学习、项目化学习，针对学习内容进行适切的学习方法指导。四是精准互学。教师组织学生开展小组协作学习。学习小组分工明确，有效开展讨论、探究活动，学生之间“兵教兵”。教师巡视学习情况及时解答疑惑并收集学生学习过程中产生的问题。五是精准展学。利用平板电脑的展示共享功能，小组内开展“小分享”，小组之间基于问题开展“大分享”。师生展开对话，小组间相互评价，形成质疑对话，以此促进深度学习的发生。六是精准诊学。基于学生的学习情况与质疑情况判断并定位学生学习的程度，也可利用辅助手段通过平板电脑推送分层达标试题，并利用思维导图即时反馈，从而实现对学生学习状况的全面掌握。七是精准推学。教师通过平板电脑开展研题推学，推送基于错因分析的个性化变式习题，实现高效课后自主学习。与传统教学相比，对于学生在作业中存在的错误，基于平板电脑的推学变得更有针对性、更加个性化，能做到因需而学。八是精准固学。在平时的教学中，课后通过一定量的练习，对课堂内容进行延伸和巩固，利用平板电脑进行个性化错题讲解。（三）跨学段贯通式学习基于九年一贯制学校的特点，学校进行了跨学段的立体化贯通式学习，打通小学和初中的边界，将小学六年级和初中一年级的内容进行贯通式开发与实施，从学法贯通、课程贯通两个方面解决小学和初中的衔接问题。1.学法贯通学法贯通，即以学法为先，让每个学生学会学习，并了解和适应初中的学习方式。贯通式学法指导从学习常规(通识性)、学科学法、单元学法三个方面给学生提供指导，在六年级下学期开设。第一单元是初中学生学习常规，包含6节内容，分别是听课、提问、记笔记、复习(整理)、做作业、考试与自我