初中八年级英语 Module 8 Unit 3 导学案：核心素养视域下跨学科项目式学习设计

初中八年级英语Module8Unit3导学案：核心素养视域下跨学科项目式学习设计

一、导学案设计总览

（一）设计理念与依据

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养统领原则，深度践行英语学习活动观，以主题意义探究为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习策略运用有机融合。设计以外研版八年级英语下册Module8Unit3为核心载体，围绕“Timeoff”模块主题，精准锚定“城市与自然的和谐共生”这一跨学科大观念，打破学科壁垒，有机整合地理学科的空间思维、美术学科的视觉表达、信息科技的数媒素养以及道德与法治学科的生态文明责任感。导学案坚持“学为中心”，将教材中的语言运用板块重构为完整的项目式学习链条，通过逆向设计理念，首先明确预期学习结果，再确定可接受的学习证据，最终规划学习经验与教学活动，确保目标、教学、评价三者高度一致，实现从碎片化知识教学向整合化素养育人的根本转型。

（二）学情分析

授课对象为初中八年级学生，生理与心理正处于形式运算思维发展阶段，抽象逻辑思维逐步占据优势，能够对假设性命题进行推理，但仍需借助具体形象与真实情境的支持。语言储备层面，学生已完成七年级全学段及八年级前七个模块的学习，积累约900个核心词汇，掌握一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时及现在完成时的基本用法，能够就个人兴趣、旅行经历、环境保护等话题进行简单的观点表达与信息交换。然而，本单元的核心语法项目——that引导的宾语从句，在教材体系中首次以显性归纳方式呈现，学生虽在前序语篇中接触过类似结构，但缺乏系统认知，尤其在主句为过去时态时从句时态的呼应、连接词that在口语与非正式文体中的省略规则、以及宾语从句与简单句在语用功能上的差异等方面存在普遍困惑，此为教学必须突破的认知壁垒。认知风格层面，本年龄段学生对图片、视频、动态图表等视觉信息的敏感度显著高于纯文字文本，同时社会化学习需求强烈，热衷于小组竞赛、角色扮演、成果展示等具身互动活动。此外，作为数字原住民，学生具备基础的信息检索能力，但普遍缺乏对信息源的批判性甄别意识，在跨文化比较任务中容易产生刻板印象或文化误读，需要教师提供精准的思维支架与文化中介。

（三）教材分析

外研版八年级英语下册Module8以“Timeoff”为人文话题，Unit3作为模块语言运用单元，承担着对本模块核心语法项目——that引导的宾语从句进行巩固、综合与创造性运用的功能。教材板块包括听力理解、口语对话、语篇阅读、控制性写作及自由写作，语篇类型涉及私人明信片、旅游博客、景点宣传册等非连续性文本，语言风格兼具信息性与情感性。本导学案跳出教材单元的传统编排顺序，将Unit3重构为“跨学科城市自然名片创作”项目，将原教材Activity3的阅读语篇“ZhangjiajieNationalForestPark”转化为项目背景调研样本，将Activity7的写作任务升级为具有真实受众的跨文化交流作品，将语法练习嵌入任务链的各环节作为即时巩固工具。如此处理，既忠实于教材设定的语言知识目标，又赋予静态文本以动态生成的生命力，使学生在完成项目任务的过程中自然习得并迁移运用目标语言形式，实现教材的创造性使用。

（四）教学目标体系

依据核心素养四维框架并融入布卢姆教育目标分类学认知维度，设定如下分层教学目标：

1.语言能力目标【核心素养·基础】

认知维度：学生能够准确识别并拼写20个本单元核心主题词汇，包括heritage遗产、reserve保护区、ancient古老的、peaceful宁静的、relative亲戚、wakeup唤醒、mile英里、waterfall瀑布、cave洞穴、camping露营、famous著名的、allow允许、protect保护、against反对、agree同意、environment环境、pollution污染、beauty美丽、view景色、guide导游；能够在具体语境中理解that引导的宾语从句的表意功能，明确其在主从复合句中担当宾语的句法成分，并能区分that在宾语从句中与在定语从句中的不同作用【难点·高频考点】。

应用维度：学生能够在口头交际与书面表达中正确运用that引导的宾语从句描述客观事实、转述他人观点、表达主观情感与信念，主句谓语动词覆盖think,believe,hope,say,know,remember,forget,findout等常用动词，从句语序保持陈述句语序，主句为过去时态时从句进行相应的时态后退（一般现在时→一般过去时，现在完成时→过去完成时，一般将来时→过去将来时），同时能够根据语体正式程度灵活处理that的省略与保留【非常重要】。

2.文化意识目标【核心素养·重要】

认知维度：学生能够通过对比阅读中外著名自然保护区（如中国九寨沟、美国黄石公园、肯尼亚马赛马拉）的英文介绍，识别不同文化背景下人们对自然的态度异同，理解“天人合一”东方生态智慧与“荒野保护”西方自然观各自的历史渊源与现实价值【跨学科联结·历史】。

情感态度维度：学生能够产生对祖国壮美山河的自豪感与守护家园的责任感，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，并愿意在跨文化交际场景中主动承担文化使者的角色，用准确、得体的英语向世界讲好中国生态保护故事。

行为维度：学生在项目成果中能够有意识地融入中华优秀传统文化元素（如山水画留白意境、二十四节气与物候现象），并在小组合作中表现出对不同文化背景观点的开放心态与共情能力。

3.思维品质目标【核心素养·非常重要】

逻辑思维维度：学生能够运用思维导图工具对游记类语篇进行结构化解构，准确梳理出主旨大意与支撑细节的逻辑层级关系，识别语篇中事实与观点的表达方式差异【基础】。

批判性思维维度：学生能够基于教师提供的旅游经济与生态承载力对比数据，辩证分析旅游开发的利弊两面，对“无限制发展旅游业”这一社会现象提出质疑，并尝试建构兼顾经济发展与环境保护的双赢解决方案，在此过程中能够区分价值判断与事实陈述，避免非黑即白的简单化归因【难点·热点】。

创造性思维维度：学生能够在明信片写作与电子海报创作中突破教材范例的局限，从个人独特的生活经验出发，选取个性化的观察视角与表达方式，尝试运用比喻、拟人等修辞手法增强语言表现力。

4.学习能力目标【核心素养·基础】

元认知维度：学生能够根据导学案中的学习目标与成功标准，在课前自主诊断自身在主题词汇与宾语从句方面的已知与未知，并利用教师提供的微课资源进行有针对性的查漏补缺；课中能够借助评价雷达图监控小组展示的质量；课后能够通过学习能量球量表反思学习策略的有效性，并提出亟待解决的新问题。

资源管理维度：学生能够从教师分发的非连续性文本信息卡中快速定位关键数据，并能够将互联网检索获取的碎片化信息整合进项目作品，同时标注信息来源，初步养成学术规范意识。

合作学习维度：学生在小组分工中能够依据成员优势认领不同角色（资料员、撰稿员、美编员、发言员），并在意见冲突时运用协商策略达成共识。

（五）教学重难点精准定位

1.教学重点【重要】【高频考点】

语法重点：that引导的宾语从句在真实交际语境中的形式正确性与语用适切性。具体包括：陈述句作宾语时连接词that的用法（that本身无词义、不作成分、口语中常省略）；疑问句作宾语时必须转换为陈述语序；主句与从句时态的呼应规则（尤其当主句谓语为过去时态时）。

词汇重点：围绕“自然景观与环境保护”构建主题语义场，形成以landform（地貌）、species（物种）、humanactivities（人类活动）、environmentalissues（环境问题）、solutions（解决方案）为节点的词汇网络。

语篇重点：旅游明信片这一特定文体的宏观结构（开头问候+景物描述+个人感受+结束语）与微观语言特征（多用现在时态、形容词丰富、人称代词密集）。

2.教学难点【难点】

语法深度难点：宾语从句与形式宾语it结构的混淆（如Ithinkitimportantthat...与Ithinkthatitisimportantthat...的差异）；当宾语从句中又嵌套其他从句时，多层从句的时态一致性与连接词叠用现象（如HetoldmethathehopedthatIwouldvisithim.）。

思维进阶难点：从“描述现象”到“分析问题”再到“提出方案”的认知跃迁。学生习惯于对景点进行赞美式描述，但缺乏对现象背后成因的追问及对解决方案的论证能力，容易停留在“应该保护环境”的口号层面，难以生成具体、可操作的行动建议。

跨文化理解难点：如何避免将中国文化简单套入西方表达框架，或在比较中外文化时陷入优劣二元论。学生需要学会使用“both...and...”及“while”等结构表达文化差异而不进行价值判断。

（六）教学方法与策略体系

本设计采用复合型方法论工具箱，以任务型语言教学为基本框架，以项目式学习为组织主线，以跨学科主题学习为增值路径。具体策略配置如下：第一，情境认知策略。通过虚拟现实全景视频与实物教具（国家公园宣传折页、实体明信片）营造“准真实”语用环境，使语言学习发生于有意义的情境脉络之中。第二，思维可视化策略。强制要求学生将阅读思考过程绘制为概念图、流程图或对比表，使内隐思维外显为可观测、可讨论、可修正的认知产品。第三，差异化支架策略。依据维果茨基最近发展区理论，为不同语言水平学生提供不同密度的学习支架：A层学生获得半开放式句式模板与词块库；B层学生获得开放式写作任务但辅以过程性写作量规；C层学生挑战元认知附加任务（解释自己为何选用特定句式）。第四，无屏幕深度学习策略。部分预习任务与拓展任务刻意规避数字化工具，要求学生通过访谈家庭成员、查阅纸质地图、剪贴旧杂志图片等方式完成，以平衡过度屏幕依赖对深度注意力与想象力的侵蚀。第五，教—学—评一体化策略。评价任务与学习任务同根同源，评价量规与学生共享并在活动前置，使学生从一开始就清晰知晓“何为优秀”。

（七）教学资源与环境创设

实体资源：中国地图出版社最新版《中国世界自然遗产分布图》挂图；联合国教科文组织世界遗产中心官方英文宣传折页6套；来自不同国家的实寄明信片15张；可粘贴式世界地图拼图一套；彩色记号笔与海报纸若干。数字资源：外研社Unischool平台Module8交互课件；BBC纪录片“WildChina”之“BeautifulSichuan”剪辑片段（2分30秒）；国家地理儿童版网站“Awesome8NationalParks”图文资料截取；班级英语学习微信公众号发布平台。环境布局：教室后墙开辟“世界之窗”动态展板区，预留磁扣与图钉位置；课桌椅排列由秧田式转换为6组马蹄形围坐，便于组内交流与组际观摩；窗台设置“自然博物角”，摆放学生自愿带来的岩石标本、落叶书签等，与学习主题隐性呼应。

（八）课时结构规划

本导学案覆盖两课时常规教学，每课时45分钟，另含课前15分钟数字化自主学习与课后弹性拓展时段。第1课时定位为“输入与内化”，聚焦语篇理解、语法归纳、主题词汇积累与口语协商；第2课时定位为“输出与迁移”，聚焦写作构思、同伴互评、成品发布与元认知反思。两课时之间通过“明信片初稿”这一形成性任务实现无缝衔接。

二、教学实施过程

（一）课前导学阶段【自主学习·基础】

教师于授课前一日通过班级云平台发布“Module8Unit3前置学习资源包”，内含时长为9分20秒的交互式微课视频。视频分为三个片段：片段一“环球风景30秒”以快节奏剪辑呈现全球12处世界自然遗产地航拍画面，同步配英文字幕与核心词汇高亮显示，激活学生视觉经验与已有知识；片段二“语法便利店”采用动画形式，将that引导的宾语从句比喻为“一个句子钻进另一个句子的大口袋”，通过三组对比例句（直接引语转间接引语、无that从句、有that从句）引导学生观察形式差异，但暂不归纳规则，保留课堂探究悬念；片段三“明信片解密”展示一张来自英国剑桥笔友的实体明信片扫描件，教师旁白慢速朗读，引导学生关注明信片包含的五个核心要素。学生观看微课后须在导学案纸质版“词汇自测卡”区域完成两项任务：第一，从视频中捕获至少6个描述自然景色的形容词，并抄写在指定位置；第二，尝试使用“Iguessthat.../Iwonderifthat.../Ihopethat...”三个句型框架各造一句，内容与即将学习的国家公园话题相关，造句时允许出现语法错误，旨在暴露前概念。课初，教师将全体学生起立，开展“词汇闪卡”游戏。教师快速切换20张高清风景摄影图片，学生以集体应答方式说出对应英文词汇。重点强化以下高频考点词汇辨析：【高频考点】wakeup与wakesb.up在使用中人称代词必须置于wake与up之间（wakehimup而非wakeuphim）；【高频考点】spend,cost,pay,take四个“花费”的句型结构差异，通过图片语境引导产出Ittakesabouttwohourstowalkacrosstheforest.或Wespenttwohourswalkinginthepark.等句子，作为后续写作的储备句式。

（二）课中导学阶段（第1课时）

1.情境导入与意义锚定【3分钟】【热点】师生问好后，教室灯光调暗，投影屏幕亮起。教师播放一段经过重新剪辑配音的VR全景视频，内容是湖南张家界武陵源风景名胜区的云海、峰林、野生猕猴。视频配音为教师本人录制的英文解说，语速舒缓，包含如下目标句式：Asyoucansee,themountainsrisestraightfromtheground.IfeelthatI’mwalkinginaChineseinkpainting.Ibelievethatnatureisthegreatestartist.视频最后一帧定格并呈现文字：MakeYourOwnNatureIDCard。教师提问：Haveyoueverbeentosuchabeautifulplace?Howdidyoufeel?引导学生使用目标句型Ifeltthat.../Ithoughtthat...进行应答。教师随即揭示本课核心项目任务：为即将来访的英国友好学校师生制作一批“城市自然名片”，以图文并茂的方式向他们介绍中国一处自然或人文景观。此项任务具有真实受众与交际目的，将课堂学习从虚拟操练提升至真实语用层面。

2.项目任务与成功标准呈现【2分钟】【重要】教师通过PPT展示一份示范成品——杭州西湖手绘风格明信片。画面为三潭印月简笔画，文字包含：一句问候语、三条that宾语从句（分别描述景色、历史、个人感受）、一句环保倡议。教师逐条解读评价量规：语言维度要求准确使用2种以上时态的宾语从句；内容维度要求信息真实具体，杜绝空泛；创意维度要求在版式设计或表达视角上有新意；合作维度要求分工明确，全员参与。量规以学生易懂的语言撰写，并印制在每组导学案扉页。至此，学生清晰知晓自己将去向何处、如何抵达以及如何评判是否抵达。

3.语篇精读与思维建模【15分钟】【非常重要】【难点突破】本环节以教材Activity3阅读语篇“ZhangjiajieNationalForestPark”为核心样本，采用三层渐进式解读模型。

第一层级：事实检索与词汇锚定【基础】。学生独立默读课文，并在导学案KWL表格K栏写下关于张家界已知信息，W栏写下至少两条想知道的信息。教师同步板书语篇中出现的短语动词与固定搭配，并以语义场方式组织：地理位置类（inHunanProvince,northeastof）、景观特征类（tallrocks,clearwater,famouswaterfall）、动植物类（animals,plants,monkeys）、活动体验类（goforawalk,camp,takeaboattrip）、情感评价类（quiet,peaceful,beautiful）。每呈现一个短语，教师均以that宾语从句进行释义，如“Wecansay:Manyvisitorsbelievethatitisapeacefulplace.”通过高频输入强化结构感知。

第二层级：结构梳理与思维显化【重要】。小组协作完成“Mountain”思维建模任务。每组在A3白纸上绘制一座大山轮廓，山顶区域书写主旨句（ThewriterenjoyedherselfinZhangjiajie），山腰三个平台分别书写支撑主旨的三个维度（风景之美、动物之趣、环境之静），山脚区域摘抄实现上述描写的具体语言手段（形容词、名词短语、宾语从句）。教师巡视过程中，以追问引导深度加工：Whydoesthewritermention“night”whendescribingquietness?Whateffectdoes“so”in“Itwassoquiet”achieve?学生逐渐意识到，作者并非简单罗列景点，而是通过感官对比（白天的喧闹与夜晚的静谧）凸显感受层次。这一发现将直接迁移至后续写作中如何避免平铺直叙。

第三层级：批判探究与价值思辨【非常重要】【难点】。教师分发补充阅读材料——张双边信息图表。左侧是2002年张家界景区因过度商业化被联合国教科文组织亮“黄牌”的史实摘要（英文），右侧是2022年实施“限量、预约、错峰”政策后生态恢复的数据。教师提出驱动性问题：Shouldwecontrolthenumberoftouristsevenifitmeanslessincome?小组进行3分钟立场协商，要求每位成员至少输出一条包含宾语从句的观点。教师游走监听，并快速将典型句型录入电子白板“思辨火花”区域。精彩生成包括：Ourgroupbelievesthattourismisimportant,butwethinkthatnaturecomesfirst./Thedatashowsthatfewervisitorshasledtocleanerwater./Idoubtthatallproblemscanbesolvedjustbylimitingnumbers.教师对这些句子不作语法纠错，而是集体赏析其思想价值，随后以隐性聚焦方式将其中两处典型语法瑕疵（如时态未后退、语序未倒装）留待后续环节处理。至此，语言形式与思想内容在本环节达成初步融合。

4.跨文化环境署会议【12分钟】【热点】【跨学科整合】本环节将教室转化为“模拟联合国环境规划署紧急会议”现场。六个小组通过抽签认领一个世界级自然遗产地：黄石国家公园（美国）、大堡礁海洋公园（澳大利亚）、亚马逊雨林保护区（巴西）、九寨沟国家级自然保护区（中国）、塞伦盖蒂国家公园（坦桑尼亚）、瑞士阿尔卑斯山少女峰（瑞士）。每组领取一个牛皮纸档案袋，内含该遗产地的“身份档案”：英文简介（200字）、生态威胁信息卡（如酸雨、珊瑚白化、盗猎、过度放牧）、一项具体保护措施的剪报。任务指令为：贵国代表团需在大会上陈述该遗产地的核心价值与紧迫威胁，并呼吁国际社会提供支持。语言输出必须包含至少3条that宾语从句；同时，每组需在A6卡纸上手绘一枚保护主题简徽章，并用英语阐释图形与色彩的象征意义，融入美术学科要素。学生迅速进入角色，资料员朗读信息卡，记录员在导学案“会议纪要区”草拟关键信息，美编员构思徽章图案。教师以“联合国副秘书长”身份参与各小组协商，并在认知卡点时提供即时句型支架，例如“如果要表达‘尽管采取了措施，问题依然存在’，可用Although...,Iregrettosaythat...”。徽章设计环节精彩纷呈：亚马逊小组绘制了一滴蓝色眼泪，阐释为Bluesymbolizeswater.Thetearshowsthatwearesadbecausetherainforestiscrying.地理学科中生物多样性概念、气候调节功能被学生自然迁移至英语表达。此环节实现语言学习、跨文化理解、生态责任、艺术素养的同频共振。

5.成果展示与雷达图互评【8分钟】各组发言人携带徽章与发言提纲登台，进行1分钟限时陈述。台下学生人手一张“评价雷达图”，图纸包含五个同心圆，分别代表语言准确性、信息丰富度、逻辑说服力、创意新颖性、团队配合度五个维度。听众根据表现用彩笔在相应维度描点连线。教师邀请两组进行口头反馈，重点关注宾语从句的使用情况。教师将高频错误（如*Ithinkheisaguide.在转述时未变为Ithoughthewasaguide.）匿名转录至白板“语法急诊室”，但不立即纠正，而是作为第2课时复习环节的素材。展示结束后，全体学生将徽章张贴至“世界之窗”展板，形成跨文化生态保护图腾墙。

（二）课中导学阶段（第2课时）

本课时以写作为中心，以读者意识培育为暗线，以语法精准化为明线。

1.语法急诊室会诊【5分钟】【难点·高频考点】教师将第1课时采集的典型错误句投射至屏幕，共计6句，覆盖三类顽疾：一是连接词that冗余（如Ithoughtthatthattheparkwasbeautiful.）；二是时态未后退（如

ShesaidshewillvisittheGreatWall.）；三是语序未倒装（如*Canyoutellmewhereisthewaterfall?）。教师不直接给出正确答案，而是组织“找茬-归类-修正”三步法。学生以抢答形式将病句归类至三种错误类型，随后各小组选择一句进行书面修正，并阐述修正依据。教师在学生归纳基础上以概念图形式结构化呈现宾语从句三要素：引导词、陈述语序、时态呼应。此环节用时短但针对性强，有效清除了写作前的认知障碍。

2.范文对比与结构建模【8分钟】【重要】教师呈现两篇关于同一景点（北京颐和园）的明信片范文。范文A情感充沛，运用大量感官形容词与第一人称视角，如Istillrememberthatthebreezefeltsogentleonmyface...；范文B信息密集，穿插历史年代、占地面积、建筑数量等具体数据，如Theguidetoldusthatthe长廊isover700meterslong.学生通过异同比较，发现明信片写作并非单一模式，而是可以根据读者对象与交际意图灵活调整语体。师生共同提炼出明信片写作的“PRAISE”七要素：P-personalgreeting个性化问候；R-reasonstovisit推荐理由；A-adjectivesforsenses感官形容词；I-informationaboutlocation/history地理或历史信息；E-emotion真实情感；S-suggestionorinvitation建议或邀请。教师将七要素印制为可旋转的“写作罗盘”，每组一套，供写作时进行要素搭配参考。

3.写作工作坊【18分钟】【非常重要】学生进入独立写作阶段，主题为“APostcardfromMyHometown/DreamPlace”。差异化支持策略分层实施：A层学生（语言储备较弱）使用“写作魔盒”工具，内含20张抽拉卡——主语卡（I/We/Myfamily）、谓语卡（believe/hope/find）、从句引导卡（that）、场景词卡（theancienttown/themountain/thelake）、情感词卡（peaceful/amazing/unforgettable）。学生通过排列组合卡片构建句子，破除写作启动困难。B层学生（语言水平中上）无句式支架，但需在文末附加50词左右的“作者手记”，解释文中某一句宾语从句的选择缘由，如“Ichose‘Idoubtthattheoldbuildingsshouldbereplaced’becauseIwanttoshowmycriticalthinking.”此举将写作策略显性化，促进元认知发展。C层学生（语言优等）挑战任务升级：在明信片中植入一条跨学科链接，如引用一句中国古典诗词并附英文意译，或结合物理光学原理解释某自然现象。教师巡回指导时，重点关注宾语从句时态的一致性，特别是当主句为一般现在时而从句内容为过去事件时的时态处理（如Irememberthatthetemplewasrebuiltin1890.），以及真实条件与虚拟语气的边界（暂不引入虚拟语气，但提示学生避免无根据猜测）。学生写作时允许佩戴耳机聆听白噪音（森林鸟鸣、溪流声），营造沉浸式心理空间。

4.同伴互评与语言升维【8分钟】初稿完成后，组内交换阅读。互评工具为“PEP反馈卡”：P（Praise）——用波浪线划出同伴作品中令自己欣赏的表达；E（Enhance）——用问号标注一处读后仍存疑惑的内容，并提出修改建议；P（Polish）——提供一个可替代的升级版词汇或句式。教师特别强调，升级不是将简单词复杂化，而是在语境中选择更精确的表达。例如，将ManypeoplevisittheWestLake.升级为TheWestLakeattractsmillionsofvisitorsannually.或ItissaidthattheWestLakeisamust-seeinHangzhou.教师提供“形容词升级菜单”作为墙贴工具：good→magnificent/stunning；beautiful→picturesque/breathtaking；big→vast/massive。互评环节结束后，学生拥有10分钟时间对初稿进行修改升维，并使用红色笔在导学案上呈现修改痕迹。

5.虚拟展馆与真实发布【6分钟】各组经遴选推荐一份最优作品，通过高拍仪投射至大屏。作者朗读全文，听众依据评价量规举牌打分（3分、2分、1分）。教师将全部推荐作品拍照，当场上传至班级英语公众号“EnglishWonderland”虚拟专刊，推文标题为“VoiceofNature:PostcardsfromClass8”。教师告知学生，英国友好学校师生将在两周后的回访活动中现场阅读这些明信片，并将挑选部分作品在英国校园文化节展出。真实读者与真实反馈的介入，使写作任务从课堂练习升维为真实语用行为，学生书写态度普遍更加审慎。

（三）课后导学阶段【拓展·迁移·个性化】

1.分层作业设计【差异化·精准对接】

基础类作业（全员必做，预计完成时间15分钟）：完成导学案附录“语法巩固15题”。题目设计摒弃孤立的单句填空，全部置于微型语境中，如“昨天晚上玛丽告诉我她非常喜欢我做的城市名片。（Marytoldme...）”要求学生将中文句子翻译为英语，重点考察宾语从句时态呼应与人称代词变化。同时，根据课堂互评意见修改完善明信片电子稿或手写稿，周一统一上交进行班级存档。

提升类作业（学有余力者选做，预计完成时间25分钟）：从教师推荐的国际环保组织Kids’EcologyCorps网站选取一篇关于濒危物种的短文，制作一页“SpeciesPassport”。格式要求包含物种名称（英文）、科学分类、现存数量、主要威胁、保护等级，并在“Conservationist’sNote”栏目用3-5句宾语从句表达个人观点，如Iamshockedthatthepopulationhasdroppedby50%intenyears.此任务将信息素养、学科英语与社会责任感深度融合。

挑战类作业（跨学科拔尖人才选做，弹性时间）：与美术、信息技术学科教师联动，使用Canva、PowerPoint或纯手绘方式创作一份“城市自然名片”电子海报。规格为A3，文案必须包含至少5条that引导的宾语从句，其中至少2条从句的时态为非一般现在时。海报需包含原创摄影、手绘插图或数字绘画，并附100词左右的英文创作说明。优秀作品将由教研组推送至区级“绿韵杯”双语环境教育成果展评。

2.学习能量球与元认知反思【评价即学习】学生填写导学案末页“学习能量球”量表。量表摒弃传统满意度勾选，改为四个开放式句子补全：1.关于that宾语从句，我现在最确定的一点是______；2.在