小学语文一年级下册第四单元“家人”主题写话教学（统编版）

小学语文一年级下册第四单元“家人”主题写话教学（统编版）

一、教材分析与教学解读

（一）单元教材内容的内在逻辑与核心价值

本教学设计基于统编版小学语文一年级下册第四单元进行整体构建与拓展。该单元以“家人”为人文主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇课文。这些课文从不同维度诠释了“家人”的深刻内涵：李白的《静夜思》借明月意象寄托游子对家乡亲人的思念，是跨越时空的亲情共鸣；《夜色》中，爸爸妈妈用爱与陪伴帮助孩子战胜恐惧，体现了家人的守护与鼓励；《端午粽》通过外婆的巧手和节日的粽子，传递出浓浓的祖孙情与中华传统文化的温度；《彩虹》则凭借小女孩奇妙的想象，展现了孩子用童真方式表达对爸爸、妈妈和哥哥的爱。这四篇课文共同构建了一个从“感受爱”到“理解爱”，再到“表达爱”的情感与认知梯度，为学生认识家人、理解亲情提供了丰富而感性的语言与精神土壤-1-3。

【重要】本单元写话教学并非孤立进行，而是深度植根于单元课文阅读的基础之上。写话的素材、情感和语言范式均从阅读中来，旨在实现“读”与“写”的深度融合与双向奔赴。通过阅读，学生积累描述家人的词语、句子，体会亲情的温暖；通过写话，学生将内化的情感与语言转化为个性化的书面表达，实现语文核心素养中“语言运用”与“审美创造”的统一。

（二）学情精准画像

一年级下学期学生，经过上学期的学习，已具备基本的识字量和拼音认读能力，能够借助拼音阅读简短语段，并有了初步的写话训练（如看图写一句话）。他们的思维方式仍以直观形象思维为主，情感丰富但表达尚处于模仿阶段。对于“家人”这一话题，学生有极其丰沛的生活经验和情感体验，这是写话教学的宝贵资源。然而，将口头语言转化为规范、通顺、有一定细节的书面语言，仍是他们面临的【难点】。学生普遍存在“会说不会写”“写不具体”“表达顺序混乱”等问题。因此，本设计旨在搭建适宜的“脚手架”，帮助学生跨越从口语到书面语的鸿沟。

二、教学理念与设计思路

（一）核心理念：素养导向，读写共生

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“表达与交流”的要求，秉持“以学生发展为本”的理念，紧扣“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群的特征。将写话教学从单一的技能训练转向核心素养的综合培育，引导学生在真实的语言运用情境中，通过观察、体验、想象，用书面语言表达对家人的真挚情感，实现“我手写我心，我心抒我情”【非常重要】。

（二）设计思路：“三维三阶”写话教学模型

本设计建构“三维三阶”写话教学模型。

1.三维目标融合：

情感维度：唤醒对家人的爱，激发表达欲。

思维维度：借助图像化、问题链等方式理清表达顺序与内容。

语言维度：积累并运用特定句式、词语进行生动描写。

2.三阶推进实施：

第一阶（单元阅读浸润）：在课文学习中，无意识地感知写法，积累素材。

第二阶（专项写话指导）：集中课时，有意识地学习写话方法，进行口头与书面表达。

第三阶（多元评价拓展）：通过展示、交流、绘本阅读等方式，提升写话质量，延续表达热情。

三、教学目标设定

（一）基础性目标

1.能够借助拼音和图画，回顾本单元所学的关于家人的词语和句式，如“勇敢”“讲...故事”“...来...去”等。

2.能够用一两句话，从外貌、爱好或一件小事等方面，介绍自己的一位家人，做到句子通顺，标点符号使用基本正确。

（二）核心素养目标

1.语言运用：学习运用“我的_____（称呼），他/她_____（外貌/特点）。他/她会_____（做什么事）。有一次，_____（具体事例）”的句式或自己独特的表达方式，将家人写得让读者印象深刻。

2.思维能力：能根据表达需要，选择最能表现家人特点的典型事例，并按照一定的顺序（从概括到具体，从外貌到事例）组织语言。

3.审美创造：在表达中融入自己对家人的真实情感，用充满童趣的语言描绘亲情的温暖与美好。

4.文化自信：在写话中体会并传承“孝亲敬长”的中华传统美德【高频考点】。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生抓住家人的一两个特点（如外貌、爱好、性格），选择一件与之相关的小事，把句子说通顺、写连贯。

（二）教学难点

如何帮助学生打开思路，从“无话可说”到“有话想说”，再到“有话会说”；如何指导学生把简单的事例写得有一定的细节，避免空洞的形容词堆砌。

五、教学准备

教师准备：单元课文插图、多媒体课件（含家人图片、绘本图片、句式支架、评价量表）、轻音乐、写话纸（带格子和插图框）。

学生准备：和家人在一起的照片，或关于家人的一件小物，课前与父母聊一聊家人年轻时的故事。

六、教学实施过程（【非常重要】占比80%）

第一课时：唤起情感，搭建支架——从阅读走向表达

（一）单元回望，唤醒记忆（10分钟）

1.温情导入：播放轻柔的音乐，教师用充满感情的语言回顾单元所学：“同学们，在这个‘家人’单元里，我们认识了夜晚思念故乡的李白，认识了从胆小变得勇敢的小朋友，品尝了外婆包的软糯粽子，还认识了一位想为家人做一切事的小女孩。家人，就是我们生命中最温暖的光。”

2.词语魔盒游戏：教师出示一个装饰精美的“魔盒”，里面装有本单元积累的词语卡片（如：勇敢、微笑、温暖、讲、包、荡来荡去、月光、故事……）。学生轮流上台抽取一张，大声读出来，并说一句关于家人的话，用上这个词。例如，抽到“讲”，可以说：“妈妈每天晚上都会给我讲睡前故事。”

3.唤醒生活经验：请学生拿出和家人在一起的照片，在小组内用一两句话介绍照片里的故事。教师巡视，倾听并捕捉有趣的表达，在全班分享一两个，点燃课堂气氛。

（二）聚焦外貌，学习观察（15分钟）

1.图引观察法：出示课文《端午粽》插图，问：“同学们，你第一眼看到的是谁？（外婆）谁能用我们学过的句子说说外婆长什么样？”引导学生从课文中的描写（如：外婆包的粽子）转向对人物外貌的关注。

2.范文引路：【基础】教师出示下水文片段（配图）：

“我的妈妈有一头长长的黑发，眼睛像两颗黑葡萄，笑起来弯弯的，特别好看。她最喜欢穿那条白裙子，像天使一样。”

3.多维观察指导：

1.4.从上到下：头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴。

2.5.关注特点：谁的头发最长？谁笑起来有酒窝？谁的眼镜最有意思？

3.6.巧用比喻：像什么？学生天马行空，如“爸爸的胡子像刺猬”。

7.口头填空练习：出示句式支架，进行抢答游戏。

“我的_____，他/她_____（头发/眼睛）的，（笑起来/说话时）特别

。”

“我的_____长着一双_____的眼睛，就像_____。”

（三）聚焦事例，学习表达（10分钟）

1.课文迁移：《夜色》里，妈妈做了什么？（讲勇敢的故事）爸爸做了什么？（拉我去散步）。正是这些小事，让“我”变得勇敢。

2.头脑风暴：你的家人为你做过哪些让你觉得“暖暖的”或者“很开心”的小事？

教师引导：是妈妈半夜为你盖被子？是爸爸陪你搭积木？还是爷爷奶奶偷偷在你书包里塞了你爱吃的糖果？

3.范例深描：教师展示一个将事件写具体的范例，并与概括性句子对比。

【概括】爷爷很爱我。

【具体】有一天我生病了，爷爷急得满头大汗。他一会儿摸摸我的额头，一会儿给我倒水喝，还坐在床边给我讲孙悟空的故事，直到我睡着。

引导学生发现：具体的事件里，有动作、有表情、有说的话，画面感就出来了。

（四）课堂练说，互评互议（5分钟）

1.同桌互助：运用刚才学的“外貌+事例”方法，互相说一说想写的家人。一人说，一人听，听后用“我听到你说了____，如果能再说说____，就更棒了”这样的句式给出建议。

2.教师选取一组在全班展示，进行现场点评，强化“抓住特点”“说出细节”的意识。

第二课时：书面表达，精雕细琢——从口头走向书面

（一）明确任务，重温支架（5分钟）

1.情景导入：同学们，我们学校要举办一场“我爱我家”写话展览，把你们写的最棒的家人作品贴在走廊里，让全校老师和同学都看到你们的幸福。今天，我们就来当小作家，用笔把最爱的家人写下来！

2.重温写话小锦囊（教师边总结边板书/贴图）：

1.3.慧眼金睛：选一个最想写的家人。

2.4.外貌素描：抓一个最特别的地方写（如：头发、眼睛、笑容）。

3.5.暖心小事：写一件他/她为你做过的，或者你们一起做的小事（写出动作、说了什么）。

4.6.真情告白：最后用一句话表达你的爱。

（二）分层指导，自主写话（20分钟）

【非常重要】此环节充分体现分层教学，尊重个体差异。

1.基础层（写一两句话）：提供填空式模板，学生只需填写关键词。

“我要写的是_____。他/她_____。有一次，。我爱

。”

2.发展层（写一段话）：提供问题链作为思维支架。

1.3.你最想写谁？

2.4.他/她长什么样？哪里最特别？

3.5.你们之间发生过什么让你难忘的事？（当时你在做什么？他/她在做什么？说了什么？）

4.6.你想对他/她说句什么心里话？

7.挑战层（创意表达）：鼓励学生打破常规，尝试用“我的家人是……”的比喻式开头，或用几个并列的小片段（如“妈妈的眼睛”“妈妈的手”“妈妈的怀抱”）来构段。

8.学生安静写话，教师巡视。播放轻柔的背景音乐，营造宁静的写作氛围。教师重点关注写话有困难的学生，适时进行一对一启发：“你看，照片里爸爸在教你骑车，你还记得当时你害怕吗？爸爸是怎么鼓励你的？”

（三）面批面改，精准指导（穿插于写话中）

教师利用巡视时间，对部分学生进行当场面批。发现共性问题（如逗号不会用、事件不具体），立即进行2分钟的微讲解。

（四）佳作赏评，修改升格（剩余时间+课后）

1.现场赏读：邀请几位写完的学生上台朗读自己的作品。教师引导全班从“谁听得最认真，你记住他家人什么特点了？”的角度进行点评，而不是简单说“好”。

2.自我修改：根据刚才听到的佳作启发，或者教师的提醒，自己小声读一遍写话，修改错别字和不通顺的句子。

3.课后延伸：没写完的同学课后完成；写好的同学可以回家把写话读给家人听，请家人写一句“听后感受”作为回应。

第三课时（拓展与评价）：成果展示，交流分享——从个体走向共享

（一）“家人故事”分享会（15分钟）

1.小组交流：学生在四人小组内轮流朗读自己的写话，组员按照“我最喜欢你写的_____（哪个词/哪句话），因为_____”的句式进行点赞。

2.全班推荐：每组推荐一篇最有特色的写话，在班内进行展示朗读。教师将这些作品投屏展示，带领全班一起赏析亮点。

1.3.【热点】聚焦“有新鲜感的词语”，如“妈妈的声音像蜂蜜一样甜”“爸爸的呼噜像打雷”。

2.4.【难点】聚焦“如何写得长”，赏析同学作品中如何把一件小事拆解成几个动作来写。

（二）量化评价，以评促写（10分钟）

使用简单易懂的评价量表，引导学生进行自我评价和同伴评价。

评价维度（★级）

评价标准（做到的得一颗★）

自评

他评

规范星

我能正确使用逗号、句号，不会写的字用拼音代替且拼写正确。

清楚星

我写的家人是谁，他/她做了什么，读的人能看明白。

特点星

我写出了他/她的一个样子或一件小事。

情感星

我的写话里藏着对家人的爱。

创意星

我用了一个特别棒的词语或句子。

学生根据评价结果，对自己的写话进行最后的润色和誊抄。

（三）成果集结，氛围营造（整合班队课/课后）

1.制作班级绘本：将学生的写话配上他们带来的家人照片或自己画的插图，集结成册，制作成《我爱我家——班级原创绘本》，放置在班级图书角。

2.家庭档案袋：将写话作为本学期语文学习档案袋的第一份重要成果，带回家与父母共同保存，见证成长。

七、板书设计

我的家人写话魔法

写出一个家人

抓住一点样子

（头发、眼睛、笑容……）

写出一件小事

（做了什么？说了什么？）

表达一份真爱

八、作业设计（体现分层与弹性）

1.基础性作业（必做）：将课堂上写的话工整地誊抄在精美的写话纸上，并配上简单的插图。

2.拓展性作业（选做）：

1.3.与家人分享：把写话读给家人听，并采访一下家人，听完后的感受是什么？

2.4.绘本阅读：推荐阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》，看看书里是怎么表达爱的。

3.5.小记者行动：采访你想写的那位家人，问他/她小时候的梦想是什么？最喜欢的颜色是什么？把采访内容记下来，为下一次写话积累素材。

九、教学反思与预设

（一）教学亮点预设

1.读写融合无缝衔接：充分利用单元课文资源，让写话有本可依，有法可学，避免凭空教学。

2.支架搭建科学有效：从说到写，从填空到创作，层层递进，适应不同层次学生需求，让每个孩子都能体验到写作的成就感。

3.评价方式多元激励：过程性评价与终结性评价结合，自我评价与同伴互评结合，星级评价直观有趣，有效激发写话热情。

（二）可能遇到的问题及应对策略

1.问题：学生写的事件千篇一律，缺乏新意。

策略：在头脑风暴环节，教师需示范更多元的素材，如“家人为自己准备的惊喜”“家人努力工作的样子”“和家人的一个约定”等，拓宽选材面。

2.问题：部分学生写话时，句子过长，不会用标点，导致读起来气喘吁吁。

策略：这对应了本单元“读好长句子”的语文要素。教师可以在写话前，专门出示几个长句子，和学生一起玩“呼吸停顿”游戏，用斜线画出停顿处，感知哪里需要加标点。

3.问题：个别学生仍存在畏难情绪，迟迟不肯动笔。

策略：允许这部分学生从“画一画家人”开始，然后在画的旁边用几个词语标注，最后再连成句子。教师给予更多鼓励和