小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 语音课创新教学设计

小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself语音课创新教学设计

一、课标依据与设计理念

【基础·核心理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“音、形、义、用”相融合的语音教学理念。课程设计摒弃了孤立传授发音规则的陈旧模式，转而将语音视为意义的载体，强调在真实的语境中感知、探究和运用语音知识。设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的现代语言学习观，引导学生围绕单元主题“Expressingyourself（表达自己）”这一真实情境，通过观察、发现、归纳、迁移等学习活动，掌握字母-e在单词中的发音规律，并最终实现语音知识服务于口语交际与情感表达的教学目标。

【重要·单元整体观】本课时为人教PEP版（2024）三年级下册第二单元“Expressingyourself”的第三课时，属于单元整体教学框架中的语音知识板块。在单元整体设计中，A部分Let‘stalk和Let’slearn聚焦于描述事物特征与表达喜好，本课时则承担着为单元语言输出提供准确语音支撑的任务。通过掌握包含字母-e的单词（he/she/we/be/me）的发音规律，学生不仅能更自信、更准确地朗读单元核心句型，如“Heistall.”“Wearefriends.”，更能通过语音语调传递真实情感，深化对“表达自己”这一单元主题的理解。本课时的教学设计上承第一单元字母a及a-e的发音规则，下启后续更多元音字母及组合的发音学习，在自然拼读体系中起着重要的承上启下作用。

二、教材深析与学情研判

（一）【难点·深度研读】语篇分析

本课时教学内容聚焦字母-e在单词中的发音规律，主要包含三个层次的活动。

其一，“Listen，repeatandchant”部分，通过he，she，we，be，me五个单词和一段节奏明快的歌谣，呈现了-e在绝对开音节中发长音/i：/的核心规则。这部分内容不仅要求学生能准确跟读，更要求其在韵律节奏中感受目标音素的发音特征。

其二，“Read，listenandnumber”部分，通过听力排序活动，训练学生在语流中辨识含有目标音素单词的能力，这是对语音敏感度的专项提升。

其三，“Listen，circleandwrite”部分，将语音意识提升至拼写层面，要求学生根据发音规则完成单词的听写与书写，实现“音”到“形”的转换。这三个层次的活动构成了从“输入—内化—输出”的完整学习闭环，符合语言学习规律。

（二）【基础·学情分析】学生已知与未知

授课对象为三年级下学期的学生。经过近一年的英语学习，学生已具备以下基础：

26个字母的基本读音掌握扎实。

初步了解辅音字母的发音及部分元音字母的短音发音。

已完成第一单元关于字母a（含a-e结构）发音规则的学习，初步建立了“开音节”“元音发字母本音”的概念，具备了一定的观察、比较和归纳能力。

对本单元核心人物称呼（he，she，we）已有初步的感性认识，但不清楚其内在的发音规律。

【重要·潜在困难】学生在学习中可能遇到的难点包括：

发音混淆：易将-e在开音节中的长音/i：/与字母i的短音/ɪ/混淆，如将“he”读成/hɪ/。

规则泛化：容易将-e发/i：/的规则过度泛化，忽略e在闭音节中发/e/的规则（如bed，leg），造成单词拼读错误。

情感表达缺失：在朗读句子和歌谣时，只关注单词的机械拼读，忽略语音所承载的情感色彩，无法通过语调传达“表达自己”的单元主题意义。

三、教学目标层级设定

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础·学习理解】

学生能够通过听音、观察例词（he，she，we，be，me），准确归纳并说出字母组合“-e”在单词结尾发长音/i：/的发音规则。

能够准确识别并模仿发音，听懂、会说、会认读he，she，we，be，me这五个目标词汇，发音标准，口型到位。

（二）【重要·应用实践】

能够根据发音规则，在“Read，listenandnumber”等听力活动中，准确辨别并完成单词排序与圈选。

能够在四线三格中规范书写me，he，she，we，be等单词，初步建立“音”到“形”的对应关系，做到听音能写，见词能读。

能够有节奏地跟唱本课歌谣，并在朗读中初步体会意群的划分与句子重音，尝试赋予语音情感色彩。

（三）【高频考点·迁移创新】

【难点】能够运用本课所学的发音规律，自主拼读并朗读包含-e结构的新单词（如“Pete”，“Eve”）以及符合发音规律的简单绘本句子。

能够结合本单元主题“Expressingyourself”，在特定的情感语境（如表达喜爱、介绍朋友）中，准确、流利、富有情感地运用目标词汇进行口语表达，实现语音学习与主题意义的深度融合。

四、【重中之重】教学实施过程

（一）启程·唤醒与链接：PhonicsWarm-up（5分钟）

上课伊始，教师播放第一单元学过的“a-e”发音歌谣，学生全体起立，跟随视频节奏拍手、做动作，大声唱出“Jake，Jake，makeacake”等包含a-e结构的句子。这一环节不仅迅速激活了学生的英语思维，营造了轻松愉悦的课堂氛围，更重要的是【重要】复习了“元音字母在开音节中发字母本音”这一核心概念，为新知的学习做好了认知铺垫。教师随机采访学生：“Whatsounddoes‘a-e’make？”，引导学生说出长音/eɪ/，为接下来类比学习“-e”的发音规则奠定基础。随后，教师利用课件快速闪现已学过的CVC结构单词（如leg，bed，ten），学生快速认读，教师引导学生发现这些单词中的字母e发/e/音，从而激活学生对字母e短音发音的已知经验，为区分长短音埋下伏笔。

（二）探究·发现与归纳：PresentationDiscovery（10分钟）

【难点突破】此环节的核心在于引导学生进行“探究式学习”，而非被动接受。

教师利用多媒体创设单元主题情境：“Ourfriendsareshowingtheirhappiness.Let‘sseewhotheyare.”课件依次呈现四幅温馨的画面：男孩指着自己（me），男孩指着男孩自己（he），女孩指着女孩自己（she），一群孩子手拉手（we），并配有一只蜜蜂（bee）在旁飞舞。每幅图下方配有相应的单词me，he，she，we。

教师引导学生观察板书上的四个单词，并提出核心驱动问题：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind？What’sthesame？”学生以四人小组为单位进行观察、讨论。预期学生能发现：这些单词都含有字母e，而且e都在最后面。教师顺势将单词中的“-e”用红色粉笔标出。

接着，教师播放这四个单词的标准发音音频，让学生仔细听，并再次提问：“What‘sthesoundof‘-e’？”引导学生模仿发音，说出“-e”发长音/i：/。此时，【重要】教师利用口型示意图和手势（手掌从胸前向外平推，示意长音）引导学生进行模仿练习，纠正“短音”倾向，确保每个学生都能标准发音。男女生分读、小组读、个别读，形式多样。

最后，教师引导学生自己尝试归纳发音规则：“So，when‘e’isattheendofaword，itsaysitsname，/i：/.”这一过程完全由学生自己观察、发现、总结，实现了从“教”到“悟”的转变。

（三）内化·操练与巩固：PracticeDrilling（12分钟）

1.节奏跟读，建立语感。

【基础】教师播放“Listen，repeatandchant”部分的动画，学生第一次听，整体感受节奏和韵律。第二次听，学生小声跟唱。第三次，学生站起来，加上拍手、摇摆等身体律动，大声chant：“Heandshe，sheandhe，wearehappy，youandme！”通过TPR全身反应法，将枯燥的语音训练转化为有趣的韵律活动，强化对/i：/音的记忆和内化。

2.听音辨音，训练敏感度。

【高频考点】教师引导学生打开课本，完成“Read，listenandnumber”活动。教师先引导学生朗读所给的单词（bee，we，me，red，pen，she等），随后播放录音，学生根据听到的顺序给单词标号。这一活动不仅训练了学生对/i：/音的辨识，更巧妙地融入了/e/音的对比（如red，pen），实现了长短音的辨析。核对答案后，教师设计“MinimalPairs”听辨游戏，教师随机读词（如he/hen，we/wet），学生听到含有/i：/音的单词举右手，听到含有/e/音的单词举左手，在游戏中进一步提升听觉敏感度。

3.听音书写，落实拼写。

【重要】教师播放“Listen，circleandwrite”的录音。第一遍，学生根据发音圈出正确的单词（如圈出he）。第二遍，学生根据圈出的单词和发音规则，在四线三格中规范地拼写出完整单词。教师在行间巡视，重点关注学生的执笔姿势和占格规范，并选取具有代表性的学生书写投屏展示，师生共同评价，强调字母e的书写占格及单词间距。此环节将语音意识成功转化为书写能力，是“音”到“形”的关键一跃。

（四）拓展·融合与创新：ExtensionCreativeUse（10分钟）

1.绘本融合，迁移创新。

【难点·迁移创新】教师呈现一篇经过改编的微绘本《WeAreHappy！》。绘本内容为：“Thisisme.IamPete.Thisishe.HeisEve‘sdad.Thisisshe.SheisEve’smum.Weareahappyfamily.Weloveeachother.Behappy！”其中包含了本课所学的目标词汇he，she，we，be，me，还增加了符合发音规则的新词“Pete”和“Eve”。

任务一：自主拼读。学生尝试运用本节课所学的“-e”发/i：/音的规则，自主拼读Pete和Eve这两个新词。教师引导：“Canyoureadthisnewname？Usetherule.”学生轻松拼出后，成就感油然而生。

任务二：情感朗读。教师提问：“Theyareahappyfamily.Howdotheyfeel？Howshouldwereadthesewords？”引导学生体会句子的情感，在朗读“Weareahappyfamily.Weloveeachother.”时，将/i：/音拉长，读得饱满、充满感情。学生分角色扮演Pete、Eve‘sdad、Eve’smum，用富有感情的语调朗读句子，表达“爱”。

2.主题升华，真实表达。

回归单元主题“Expressingyourself”。教师创设真实交际情境：“Welearnedtoexpresslovetoourfamily.Now，lookatourclass.Weareabigfamilytoo.Howcanyouexpressyourselftoyourfriends？”引导学生运用he，she，we等词汇，结合已学句型，在小组内进行真实表达。例如：

S1（指着同桌）：Heismygoodfriend.Hehelpsme.

S2（指向一组女生）：SheisLily.Sheiscute.

全班齐声：Wearehappy！Wearefriends！

学生在真实的交流中，将语音知识转化为语用能力，用准确、饱满的发音传递出真挚的情感，实现了语音学习与主题育人的完美融合。

（五）总结与作业（3分钟）

1.课堂总结。

教师引导学生进行回顾性总结：“Whathavewelearnedtoday？”学生畅所欲言，总结出“-e”在结尾发/i：/音的规则，并能列举出he，she，we，me，be等单词。教师再次强调“音不离词，词不离句，句不离境”的学习理念。

2.分层作业。

【基础】听录音，有感情地跟唱本课chant给家长听。

【重要】找一找，在课本的其他单元或绘本中，找出更多含有“-e”结构发/i：/音的单词，记录下来，下节课分享。

【热点·挑战】尝试用今天学的含有/i：/音的单词（如me，he，she，we）和你的家人或朋友说几句话，表达你的情感。

五、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧醒目书写新授词汇：me，he，she，we，be。其中字母“e”均用红色粉笔标出，并在其上方标注音标/i：/。中间区域是一个大大的“发音口型图”，辅以手势提示。右侧区域分为两栏，左侧栏是学生总结的发音规则“-e→/i：/”，右侧栏是学生从绘本中找出的新词“Pete，Eve”。整个板书简洁明了，重点突出，动态生成，完整呈现了“观察—归纳—应用”的思维过程。

六、教学评价设计

本设计贯彻“教学评一体化”原则