小学英语二年级下册 Module 5 大单元整体教学教案

小学英语二年级下册Module5大单元整体教学教案

一、教学设计基准

（一）【学科核心素养·顶层设计】单元育人蓝图与主题意义定位

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“指向主题意义探究的单元整体教学”理念，锁定外研版（一起）英语二年级下册Module5。经深度解构教材语篇与学情，将单元主题精准提炼为【人与社会】范畴下“集体生活与同伴交往”主题群，子主题定位于“游戏规则中的公平意识与社交情绪管理”。单元育人价值从传统的“学会用现在进行时描述活动”升维为“在课间游戏的真实语境中，通过英语语言工具，理解同伴情绪，习得邀请、求助与协商的社交策略，在规则共建中培育集体责任感”。【非常重要】【单元灵魂】

（二）【学情精准画像·认知基模分析】二年级（7-8岁）儿童学习特征锚点

本设计服务对象为小学二年级下学期学生。该学段学生处于皮亚杰理论中的“具体运算阶段”前期，思维依赖直观表象，对“正在进行”的时间概念需依托肢体动作与即时场景才能内化【重要】。通过一年级及二年级上册学习，学生已储备如下前经验：词汇层面掌握playground,run,jump,playfootball等动作类词汇；句型层面接触过Whatareyoudoing?I’m...的单数问答；情感层面极度渴望参与集体游戏，但解决冲突（如“没人跟我玩”）的语用能力尚属空白。基于此，本单元打破传统“语法灌装”模式，将语言学习锚定在“解决Fangfang的孤独感”与“加入他人游戏”两个真实痛点上，实现语言学习与社交情感教育的双线并进。

（三）【大单元整合·内容重构逻辑】从“碎片课时”走向“连续大任务”

依据大单元教学理念，打破原教材Unit1与Unit2的物理壁垒，将两课时重构为具有逻辑递进关系的“问题解决链”【热点】【大单元设计】。

重构前：Unit1Linglingisskipping.侧重陈述他人正在做什么；Unit2Whatarethekidsplaying?侧重询问游戏种类。两点间缺乏意义黏连。

重构后：确立单元核心驱动任务——“制作班级课间游戏公约翻翻书”。将整个Module5设计为“游戏观察员培训营”项目式学习周期。第一课时（观察与共情）聚焦“理解被拒绝者的情绪，学会陈述他人活动”；第二课时（沟通与加入）聚焦“礼貌询问游戏规则，成功加入集体”。两课时在语言上呈螺旋上升，在情感上从“看见他人”进阶为“走进他人”。

二、单元整体教学架构

（一）单元教学总目标（UbD阶段一：预期结果）

1.【语言能力·基础目标】学生能听、说、认读核心词汇skip,hide-and-seek,clappinggame,kid,catch,ofcourse；能在真实或模拟情境中运用Whataretheydoing?They’replaying...进行关于多人活动的询问与陈述【高频考点】。

2.【文化意识·品格目标】学生能理解中外儿童游戏（捉迷藏、拍手歌）的共通趣味，在角色扮演中践行“Wouldyouliketojoinus?”的邀请礼仪，初步建立“轮流（taketurns）”的游戏规则意识【难点】【育人渗透点】。

3.【思维品质·高阶目标】通过对比Lingling独自跳绳与群体游戏的场景，学生能推断“独乐乐不如众乐乐”的主题意义；通过分析课文插图中人物的表情与动作，能对他人的情绪进行合理归因（sad是因为nooneisplayingwithher）。

4.【学习能力·策略目标】学生能通过TPR动作反应理解现在进行时的语用功能；能借助“ing记忆手势”（双手旋转）自主归纳动词现在分词的构词规律【重要】【学习策略】。

（二）单元核心语言知识图谱（应列尽罗）

【非常重要】以下词汇与句型为Module5高考频考点及区域期末统测必考点，标注难度层级与误用预警：

5.【核心词汇·五星级】

skip（skipping）：易与jump混淆，skip强调单脚或双脚交替轻快地跳绳式移动。

hide-and-seek：专有名词，注意连字符及and的弱读。

clappinggame：clap需双写p加ing；特指双人或多人互拍手掌的节奏游戏，非电子游戏。

kid：口语化儿童，正式写作建议child，听力中需辨识单复数【高频考点】。

catch：作为名词表示“捉人游戏”；作为动词过去式caught，现在分词catching需双写t【难点】。

ofcourse：应答语，比Yes更热情，语音层面需连读为/əvˈkɔːs/。

6.【核心句型·五星级】

询问正在进行的游戏：Whatarethekidsplaying?/Whataretheyplaying?

易错点：be动词与主语数的搭配（theyare），学生易漏are或误用is【高频错点】。

陈述多人正在做某事：They’replayingcatch./Linglingisskipping.

易错点：动词ing形式漏写；hide的现在分词hiding学生易误写成hideing。

邀请并回应：CanIplaywithyou?—Ofcourse,yes./Ofcourse,youcan.

情感层级：高于OK/Sure，体现友善与包容【育人落点】。

7.【语音语法·核心规则】

ing尾音的鼻化发音/ɪŋ/，区分于/ɪn/；注意catching中/tʃ/与/ɪŋ/的衔接。

现在进行时在单句中的基本结构：主语+be+动词ing。本单元不涉及时态对比，仅要求表意清晰，不要求讲解语法术语。

三、第一课时教学实施过程（Linglingisskipping.——看见孤独，学会陪伴）

课时主题：Weseeyou.Weplaytogether.

核心任务：成为“班级情绪观察员”，为课间活动中落单的同学设计暖心邀请卡。

（一）【预备激活·TPR唤醒】课前3分钟（11：35-11：38）

师生共同吟唱自编Chant“Whatareyoudoing?”（曲调沿用TwoLittleBlackbirds）:

Whatareyoudoing?Running,running,run.

Whatareyoudoing?Jumping,jumping,jump.

教师发指令，学生做动作，刻意选一名学生单独站于台前做jump，其他学生原位就坐。此举旨在埋下伏笔：当所有人都在做同一件事，但“一个人做”与“大家一起做”感受有何不同？【非常重要】【前置共情铺垫】

（二）【情境锚定·问题驱动】5分钟（11：38-11：43）

1.呈现课文主情境图（活动1），遮蔽对话框。教师利用电子白板聚光灯功能聚焦Fangfang的面部。

T:LookatFangfang.Isshehappy?（学生齐答No.）

T:Hermouthisdown.Hereyesaredown.Sheis...（引导说出sad）。

2.播放课文配套动画第一遍（无字幕）。抛出元认知问题：

T:WhyisFangfangsad?Whatismissing?（为什么伤心？她缺了什么？）

此问题指向高阶思维——不是寻找直接事实，而是推断隐含意义。学生可能答“没人跟她玩”，教师板书核心短语nooneisplayingwithher【重要】【思维训练点】。

（三）【文本解构·信息提取】8分钟（11：43-11：51）

3.逐图精读，信息差处理。

图2：出示Lingling跳绳图。T:WhatisLinglingdoing?引出skipping，强调双写p。请男生做跳绳动作，女生说出句子。

图3：出示hide-and-seek场景。教师用纸偶演示Daminghidingbehindthedoor,Samseeking。突破难点：hide的现在分词为hiding，去e加ing。此处设计“辨误卡”活动，出示hideing与hiding，学生举左手或右手判断正误【高频考点即时操练】。

图4：出示girlsplayingclappinggames。教授clapping，学生两人一组面对面，边拍手边跟读单词，实现语音与语义的肌肉绑定。

4.情感归因复盘。

再次回看Fangfang。教师追问：Linglingisskipping.SamandDamingareplayinghide-and-seek.Thegirlsareplayingclappinggames.Everyoneisplaying.ButFangfangis...（学生：watching/alone）。此时板书核心育人句：Nooneisplayingwithher.并带读，语调低沉缓慢，使学生内化同情心。

（四）【语言内化·朗读进阶】7分钟（11：51-11：58）

5.影子跟读技术应用。播放原声录音，每句后留白，要求学生模仿Fangfang沮丧的语调与Amy热情的语调。进行“情绪分轨”训练：第一遍只模仿sad语气，第二遍只模仿excited语气【专业语音训练法】。

6.小组角色饰演。组内分饰Amy,Fangfang,Narrator。评价维度不仅看发音准确度（40%），更看情绪贴合度（60%）。邀请一组戴头饰展示，其余学生担任“情绪测温师”，用肢体动作反馈——若觉得Amy够热情，双臂高举比心；若觉得Fangfang够难过，双臂抱胸做出冷状。

（五）【跨学科融合·道德与法治】10分钟（11：58-12：08）

7.联结道法课二年级下册《我们在一起》单元【跨学科·热点】。

呈现本校课间抓拍的真实照片（已隐去人脸）：一组是多人跳绳，一组是某学生独自坐在台阶上。小组讨论（EnglishmixedChinese）：

Q1:Whatishe/shedoing?

Q2:Howdoeshe/shefeel?

Q3:Whatcanwesaytohim/her?

8.语言支架搭建。板书中提供可选句型：

Hello!Let’splaytogether.

Doyouwanttoskipwithme?

Wecanplayhide-and-seek.Joinus!

9.产出任务：暖心邀请卡设计。

每位学生领取半成品卡片，上面印有“Dear______,”。学生需完成两项：画出想邀请他玩的游戏；写出一句邀请语（允许写话过渡期学生用粘贴词块完成）。此任务将语言输出转化为道德行动，实现学科育人闭环【非常重要】【素养落地】。

（六）【课时总结·迁移升华】2分钟（12：08-12：10）

教师总结：Inplaytime,welookaround.Ifsomeoneissad,wesay“Comeandplaywithus!”That’sthesuperpoweroftoday.布置课后微公益：下课后主动邀请一位今天还没一起玩过的同学进行课间游戏，下节课反馈。

四、第二课时教学实施过程（Whatarethekidsplaying?——学会询问，融入集体）

课时主题：MayIjoinyou?Yes,ofcourse!

核心任务：完成“班级课间游戏公约翻翻书”之“如何加入游戏”页。

（一）【复习反馈·项目回顾】5分钟（11：35-11：40）

邀请2-3名学生展示上节课制作的暖心邀请卡，并讲述邀请后的故事。教师重点捕捉学生在该过程中遇到的真实障碍——部分学生反映“走过去不知道说什么”“我问CanIplay?他们没理我”。以此真实困境无缝导入新课：今天我们就来学习如何用英语礼貌加入游戏【重要】【项目式学习连续性】。

（二）【情境迁移·新知呈现】8分钟（11：40-11：48）

1.呈现课文Unit2场景：操场上有孩子玩catch。播放第一遍视频，聚焦问题：Whatarethekidsplaying?

教授kid（区分child书面语），教授catch。教师演示catch游戏：扔海绵球，接住。边演示边输入：I’mthrowing.He’scatching.强调catching双写t。

2.难点突破——ofcourse的情感强度。

播放第二遍视频，定格在“CanIplaywithyou?Ofcourse,yes.”教师设置语用梯度对比：

T:CanIborrowyourpen?

S1:Yes.（冷淡）

T:CanIborrowyourpen?

S2:Ofcourse,yes!（热情，立刻掏出）

引导学生归纳：Ofcoursemeans“very,veryyes!”全班操练，要求表情灿烂，声音上扬，重读course。

（三）【规则探究·学科联动】12分钟（11：48-12：00）

3.体育学科融合点——游戏规则的英文表达【跨学科·深度实践】。

教师提问：Whenyouplaycatch,whataretherules?激活学生在体育课习得的经验。引入核心规则词：taketurns（轮流），nopushing（不推搡）。

4.课文再构与留白处理。

呈现课文活动2的第三四幅图。教师不直接给答案，而是做“侦探笔记”活动：播放对话音频，但抹去关键应答词。听第一遍，判断男孩有没有加入（Yes）。听第二遍，圈出他说的句子（CanIplaywithyou?）。听第三遍，补全回答（Ofcourse,yes.）。

此设计培养学生听力抓取关键信息的能力，同时渗透“加入游戏”的标准话轮【高频考点】【听力策略】。

（四）【具身认知·情景演绎】12分钟（12：00-12：12）

5.“游戏百老汇”微剧场。

全班分为三人组。任务：选择一个课间游戏（拍手、捉迷藏、扔沙包、跳绳），创编三段式微对话：

SceneA：两人正在游戏（Whataretheyplaying?They’re...）

SceneB：一人走近，询问加入（CanI...?）

SceneC：邀请成功，三人共玩（Nowthey’replayingtogether.）

6.教师提供语言工具箱（不同游戏词汇卡、情绪语气提示符），学生抽签决定表演风格（热情风/害羞风/惊喜风）。台下学生担任“影评人”，使用评价卡：1.游戏说对了吗？2.邀请礼貌吗？3.声音响亮吗？

该环节将本单元全部核心词汇与句型置于高强度、高趣味的仿真语境中滚动了5-8遍，实现无痕巩固【非常重要】【语用能力爆发点】。

（五）【单元产出·项目制成果】3分钟（12：12-12：15）

串联第一课时“观察”与第二课时“行动”，小组合作完成单元大任务——课间游戏公约翻翻书（FlipBook）。每小组领到四页空白卡纸，分别完成：

Page1:我们看见的游戏（Wesee...用现在进行时画与写）。

Page2:游戏真开心（Weplay...用现在进行时记录本组游戏）。

Page3:邀请魔法词（Wesay...归纳CanI...?Ofcourse.Let’s...）。

Page4:我们的约定（Wepromise...taketurns,nopushing,playtogether）。

本节课重点推进Page3，教师巡视指导书写与拼写，拍照上传班级作品墙。此翻翻书不仅是语言学习档案，更是班级道德建设的可视化成果。

五、单元评价系统（教学评一体化设计）

（一）【过程性评价·嵌入式量规】

1.第一课时评价焦点：能否正确运用he/sheisdoing描述单个人物活动，能否识别sad情绪并给出合理语言回应。采用“口令反馈法”：教师说Lingling，学生做跳绳动作并说skipping；教师说Fangfang，学生做难过表情并说sad。

2.第二课时评价焦点：能否区分Whataretheydoing?与Whatishedoing?的主谓一致；能否在情境中得体使用ofcourse应答。采用“同伴互评表”，包含三个勾选维度：语法正确、语气恰当、眼神交流。

（二）【单元纸笔测验·高频考点锁定】

3.听力部分：听音选图。呈现三幅图：女孩单独跳绳、两人拍手、多人捉迷藏。录音内容：Thekidsareplayinghide-and-seek.考察kid复数及游戏词汇【必考】。

4.笔试部分：看图完成句子。图片：一群孩子玩catch。留白：They______________（play）catch.考察现在进行时复数结构及catch双写【高频错题】。

5.语音题：判断catching与skipping中ing发音是否一致。考察/ɪŋ/辨识【难点】。

（三）