初中历史七年级下册第15课《经略海洋与家国情怀-明朝对外关系探微》教学设计

初中历史七年级下册第15课《经略海洋与家国情怀——明朝对外关系探微》教学设计

一、课程背景与设计立意

（一）教材版本与授课年级

本设计基于教育部统编版《中国历史》七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》第15课《明朝的对外关系》的内容进行开发与重构。授课对象为七年级学生。

（二）设计理念与【顶层设计】

本设计深度践行《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养导向，摒弃传统的平铺直叙，采用“大单元教学”与“跨学科主题学习”的先进理念。以“经略海洋与家国担当”作为本课的大概念，重新整合教材。将郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门居住权三个子目，置于“海洋经略”的宏大叙事框架下，构建“向海而兴——和平外交的荣光”、“固海而战——反抗侵略的怒火”、“失海而痛——闭关锁国的前夜”三大篇章。本设计旨在通过对同一地理空间（海洋）不同应对策略的对比，引导学生探究其背后的国家综合国力、治国理念与时代局限，从而培养其历史解释、史料实证的能力，并涵养深沉的家国情怀。

（三）学情精准画像【重要】

七年级学生处于形式逻辑思维发展的关键期，对历史故事兴趣浓厚，但历史时空观念薄弱，分析问题往往停留在表层，难以将孤立的历史事件置于特定的时代背景下进行关联性思考。学生通过影视作品对郑和、戚继光等人物有一定认知，但这种认知通常是碎片化、甚至带有演义色彩的。因此，本设计的【难点】在于如何引导学生超越对英雄事迹的简单歌颂，深入理解明朝对外关系从“开放”转向“封闭”的复杂动因（如朝贡体系的局限、海防政策的转变），以及这种转向对后世中国产生的深远影响。教学过程中需搭建“脚手架”，通过史料研读、角色代入、数据分析等方式，帮助学生建构起立体、辩证的历史思维。

二、教学目标与评价指向

（一）核心素养目标

1.时空观念【基础】：指导学生运用历史地图，准确描述郑和下西洋的航线、范围及最远到达地点；在时间轴上标注郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙人入居澳门等重大事件，构建清晰的时空坐标。

2.史料实证【重要】：通过分析《郑和航海图》、碑文史料、《倭寇图卷》以及不同时期中外文献对明朝海军的记载，引导学生从中提取有效信息，论从史出，探究历史真相。

3.历史解释【难点】【高频考点】：引导学生多角度分析郑和下西洋的壮举及其背后的朝贡贸易本质；探讨戚继光抗倭胜利的原因及性质；辩证看待明朝对外关系的转折，理解其对明清海防政策及近代中国命运的影响。

4.家国情怀【核心】：感悟郑和“鲸波浩渺，牵星过洋”的开拓精神与和平使者的形象；体会戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的责任担当与爱国情操；通过历史的镜鉴，激发学生关注海洋权益、增强民族复兴的使命感。

（二）教学重难点

1.重点：郑和下西洋的史实、意义及戚继光抗倭的英勇事迹。

2.难点：理解明朝对外关系从友好交流到冲突对抗的转变原因；客观评价朝贡体系下的郑和下西洋；探讨“海禁”政策对明朝历史走向的影响。

三、教学实施过程【核心环节】

（一）导入新课：凝视深蓝，跨越六百年的追问（3分钟）

1.情境创设：多媒体大屏幕首先展示一张现代卫星拍摄的“海上丝绸之路”夜景图，璀璨的灯光勾勒出繁忙的航线。随后，画面渐次转换为一张泛黄的《郑和航海图》局部（《自宝船厂开船从龙江关出水直抵外国诸番图》）。

2.驱动问题：【热点】教师以深沉而富有感染力的语调提问：“同学们，凝视这片蔚蓝的海洋，六百年前，一支世界历史上无与伦比的庞大舰队，正是从这里扬帆起航。他们为何而去？他们带去了什么，又带回了什么？然而，短短百年之后，同一片海域却倭寇横行，烽火连天，甚至远道而来的西方殖民者也悄然叩响了中国的门扉。从‘海上巨无霸’到有海无防，明朝的对外关系经历了怎样的剧变？这背后又隐藏着国家命运的何种密码？今天，让我们一同走进第15课，揭开这段波澜壮阔又令人唏嘘的历史。”

3.设计意图：通过强烈的视觉对比和悬念式提问，打破时空界限，迅速抓住学生的注意力，激发探究欲望，为本课定下宏大而深沉的历史思考基调。

（二）篇章一：向海而兴——和平外交的荣光（15分钟）

1.学习任务一：解码“世界第一大舰队”的远航（自主探究+史料实证）

（1）自主寻航：学生阅读教材并观察《郑和下西洋路线图》，完成学案上的“航海日志”填空。教师通过希沃白板让学生在电子地图上动态演示航线，并指认占城、爪哇、古里、天方、木骨都束等关键地点，最终确认最远到达非洲东海岸和红海沿岸。

（2）概念辨析【基础】：教师提问：“明朝人所说的‘西洋’，与我们今天的地理概念一样吗？”引导学生明确其指代的今东南亚、印度洋一带。

2.学习任务二：探秘“宝船”背后的国力支撑（小组合作+史料研读）

（1）材料呈现：

材料一：“永乐三年六月，命（郑）和及其侪王景弘等通使西洋……造大舶，修四十四丈、广十八丈者六十二。”

——《明史·郑和传》

材料二：出示明代先进的罗盘导航、隔舱技术、牵星过洋术等图片及简单原理说明。

（2）合作探究：教师抛出核心问题：“郑和为什么能完成如此壮举？请同学们结合材料及教材，从主观愿望、客观条件、个人因素三个维度进行归纳。”

（3）观点碰撞：小组代表发言，教师适时点拨，引导学生归纳出：明成祖“耀兵异域，示中国富强”的雄心和稳定周边、获取朝贡的意图；宋元以来高度发达的造船和航海技术；以及郑和个人卓越的指挥才能和外交智慧。

3.学习任务三：多维视角解读“厚往薄来”的影响【难点】【高频考点】

（1）情境代入与辩论：教师展示一组数据对比：郑和船队每到一个国家，赠送丝绸瓷器，迎回的是香料、珍奇异兽。设问：“如果你是明朝的户部尚书（财政部长），你会如何看待郑和下西洋？如果你是亚非沿海国家的国王或商人，你又作何感想？”

（2）辩证分析【非常重要】：

积极影响：引导学生从政治（提高国际威望）、经济（促进朝贡贸易）、文化（加强中外交流）、地理（拓展地理视野）等方面阐述。教师补充郑和船队调解爪哇、暹罗等国的矛盾，以及在苏门答腊建立根据地的史实，印证其“和平使者”的形象。

消极影响/局限性：引导学生关注数据背后的财政负担。教师提供史料：“所取无名宝物，不可胜计，而中国耗废亦不赀（计算）。”引导学生理解朝贡贸易本质上是一种不等价的交换，以政治怀柔为目的，不计经济成本，给明朝财政带来巨大压力，这也是导致其后来难以为继的重要原因。

4.过渡点睛：郑和的宝船舰队，承载的是一个强大帝国的自信与友善。然而，这样一支无敌舰队，却在某一刻从历史的海洋中突然消失。帝国将目光从广阔的海洋收回，转向了陆地。而此时，海洋的浪涛却不再平静。一场捍卫家园的战争即将在东南沿海打响。

（三）篇章二：固海而战——反抗侵略的怒火（15分钟）

1.学习任务四：谁扰乱了海洋的宁静？（概念解读+时空定位）

（1）历史解释【基础】：教师明确“倭寇”的概念（主要由日本武士、浪人和海盗组成，后期也有中国沿海奸民参与），“倭患”的由来及其对东南沿海百姓生活的破坏。展示《倭寇图卷》局部，让学生直观感受倭寇的烧杀抢掠之恶。

（2）时空定位：引导学生在地图上找出倭患猖獗的区域（山东、江苏、浙江、福建、广东等漫长海岸线），并标注出戚继光抗倭的主要战场（如浙江台州）。

2.学习任务五：解码“戚家军”的制胜密码（史料研读+项目化学习）

（1）项目任务：以历史军事分析小组的身份，探究“戚家军为何能百战百胜？”

（2）探究过程：

战术创新【重要】：出示“鸳鸯阵”阵法示意图及其兵器配置（狼筅、长枪、短刀等）。请几位同学上讲台，模拟演示“鸳鸯阵”的基本队形变化（前后左右呼应），切身感受其以集体协作克制倭寇个人武力的精妙之处。

军队纪律：讲述戚继光招募义乌矿工、制定严明军纪（如“临阵诈称疾病者，斩首”）的故事，播放《凯歌》音频：“万人一心兮，泰山可撼……杀尽倭奴兮，觅个封侯伴。”让学生在歌声中体会戚家军的士气与军魂。

军民合作：补充材料：“乡兵义勇，各护其家，每战必争先。”强调抗倭斗争是全民皆兵的反侵略战争。

（3）性质辨析【难点】【高频考点】：教师设问：“戚继光抗倭，与岳飞抗金、文天祥抗元，性质有何不同？”引导学生认识到，岳飞、文天祥的斗争属于中华民族内部的民族纷争，而戚继光抗击的是外来的、侵略性的倭寇，是中华民族抗击外来侵略的正义斗争，具有鲜明的反侵略性质。这也是本课【非常重要】的核心观点。

3.学习任务六：感悟英雄的家国情怀（情感升华）

（1）诗文印证：投影戚继光的诗作《韬钤深处》：“封侯非我意，但愿海波平。”

（2）真情告白：请学生结合抗倭斗争的史实，谈谈对这句诗的理解。教师总结：一个军人，不为个人功名利禄，只愿国家海疆安宁，百姓安居乐业。这就是中华民族的脊梁！这就是我们要传承的英雄精神。

（四）篇章三：失海而痛——闭关锁国的前夜（7分钟）

1.学习任务七：窥视冰山一角——葡萄牙人入居澳门（自主学习+警示反思）

（1）自主学习：学生快速阅读教材，找出葡萄牙人何时、以何种手段攫取在澳门的居住权。（1553年，行贿）

（2）教师追问【热点】：“相比于倭寇的武装骚扰，葡萄牙人‘入居’澳门的方式有何不同？这反映了什么新问题？”

（3）深度剖析：

教师引导：葡萄牙人不是通过大规模战争，而是通过欺骗、行贿，在地方官员的默许下，得以在澳门半岛停留、贸易，并逐渐形成聚居地。这看似偶然，实则必然。

深层背景：此时明朝朝政日益腐败，海防松弛，地方官员只求息事宁人，缺乏对西方早期殖民者扩张野心的警惕。

历史警示【非常重要】：当中国的目光从海洋收回，全力防御陆地和海盗时，西方正在经历地理大发现，开启全球殖民扩张。葡萄牙人占据澳门，虽然明朝仍保有领土主权，但这是西方列强蚕食中国领土的开端，敲响了近代中国海权危机的警钟。

2.课堂微辩论（承上启下）：教师总结明初的开放与明中期的冲突，引出终极思考：“面对辉煌的过去和严峻的现实，假如你是明朝的决策者，你会选择继续开放海洋，还是厉行海禁，固守陆地？”（此为思考题，不作展开，留待课后探究。）

（五）结课升华：以史为鉴，面向深蓝（3分钟）

1.时间轴梳理：师生共同回顾本课三大事件的时间轴，再次强化时空观念。

2.情感升华【核心】：教师播放一段精心剪辑的视频：画面从郑和的宝船、戚继光的战阵、澳门的妈祖阁，快速切换到新中国海军亚丁湾护航、也门撤侨、“奋斗者”号深潜、“福建舰”下水的画面。背景音乐激昂。

3.结束语：“同学们，历史从未远去。明朝的对外关系告诉我们：向海而兴，背海而衰。和平需要强大的实力来守护，开放则需要坚定的意志来坚持。今天，中华民族正意气风发地走向深蓝，我们不再是历史的旁观者，而将是未来海洋和平与繁荣的塑造者。愿你们铭记郑和的开拓、戚继光的担当，为了那片‘海波平’的壮丽图景，继往开来！”

四、板书设计（结构化板书，同步生成）

一、向海而兴·荣光

1.壮举：郑和下西洋（1405-1433）

地位：世界航海史上的空前壮举

影响：和平交流、促进友谊（主线）

局限：朝贡贸易、财政负担（暗线）

二、固海而战·怒火

1.背景：倭寇猖獗，海疆不宁

2.斗争：戚继光抗倭（台州九捷）

制胜原因：战术（鸳鸯阵）、纪律（戚家军）

性质：中华民族反抗外来侵略的正义战争

精神：封侯非我意，但愿海波平

三、失海而痛·警钟

1.信号：1553年，葡萄牙攫取澳门居住权

2.警示：海防松弛，殖民先声

四、历史回响

规律：向海而兴，背海而衰

使命：铭记历史，经略海洋

五、作业设计【分层与探究】

1.基础巩固【基础】：完成《分层导学案》中本课的填空与选择题，重点巩固郑和下西洋的概况和戚继光抗