小学一年级语文下册第一单元识字课《姓氏歌》核心素养导向教学设计（统编教材）

小学一年级语文下册第一单元识字课《姓氏歌》核心素养导向教学设计（统编教材）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导核心，遵循一年级学生的认知发展规律与语文学习特点，秉持“素养立意、学生为本、实践导向”的设计原则。我们深刻认识到，识字教学不仅是符号的识记，更是文化的启蒙、思维的启动和语言建构的起点。因此，本课设计超越传统机械识记模式，着力于在真实、富有意义的语言情境和综合性语文实践活动中，实现识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的深度融合。我们借鉴了“大概念”教学与“项目化学习”的先进理念，将本课置于“中华传统文化中的家族与姓氏文化”这一微型主题之下，通过创设“探索姓氏奥秘，制作班级姓氏树”的核心驱动任务，引导学生在完成任务的过程中，主动、合作、探究地学习汉字，理解文本，感受文化，实现语言能力、文化认同、思维品质和学习能力的协同发展。设计强调游戏化、活动化、可视化，利用多种媒体资源和跨学科元素（如社会、音乐、美术），构建一个立体的、浸润式的学习场域，让学习真实发生，让素养扎实落地。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解析

  《姓氏歌》是统编教材一年级下册第一单元的第二篇识字课文。本单元的人文主题是“童心童趣”，语文要素是“初步感受汉字的形体美，产生识字的兴趣”和“了解传统姓氏文化”。《姓氏歌》采用中国传统蒙学读物《百家姓》的基本素材，以节奏明快、朗朗上口的儿歌形式，巧妙介绍了中国常见的姓氏及一些姓氏的组成方式（如单姓、复姓、分解字形说姓）。课文分为两个部分：第一部分通过自问自答和互动问答的形式，列举了“李、张、胡、吴、徐、许”等单姓，并用“古月胡、口天吴、双人徐、言午许”等方法分解字形，易于记忆且富有趣味；第二部分则通过列举“中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李……”以及“诸葛、东方、上官、欧阳”等复姓示例，展现了姓氏的丰富性。本文不仅是识字载体，更是文化传承的桥梁。其文本价值在于：1.识字价值：集中学习“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”等生字，掌握“弓、走、钅”等偏旁。2.语言价值：感受儿歌的韵律与节奏，学习“你姓什么？我姓X。”的问答句式，进行初步的口语交际训练。3.文化价值：初步接触中华姓氏文化，了解姓氏的多样性与独特性，萌发对家族、民族文化的亲切感与探究欲。4.思维价值：通过“字形分解法”识字，初步建立汉字音、形、义之间的联系，培养观察、分析汉字结构的思维能力。

  （二）学情精准研判

  教学对象为小学一年级下学期学生。经过一个学期的学习，他们具备以下特点：1.认知基础：积累了约300个常用汉字，掌握了基本的拼音认读能力，具备初步的课文朗读和背诵能力。对汉字学习有好奇心，但注意力集中时间较短，以具体形象思维为主。2.能力起点：能够进行简单的口语表达和问答，但表达的逻辑性和完整性有待提高。具备初步的小组合作意识，但在分工与协同上需要教师细致引导。3.经验与兴趣：对自己的姓氏有模糊认知，知道自己的“姓”，但对姓氏的来源、文化内涵了解甚少，对同学、老师的姓氏充满好奇。喜欢儿歌、游戏、动手操作等学习方式。4.潜在难点：对“复姓”概念陌生；“字形分解法”需要一定的空间想象和部件组合能力，对部分学生可能存在挑战；书写生字时，对间架结构的把握仍需强化指导。基于此，本设计将学生的学习起点定为“已知个人姓氏”，终点定为“能在趣味活动中识记课内生字，了解姓氏多样性与部分姓氏的构字特点，并产生进一步探究的兴趣”，并通过搭建丰富支架，化解潜在难点。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.通过多种形式的朗读与游戏，正确认读“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”等12个生字；认识“弓字旁、走字旁、金字旁”3个偏旁；会写“姓、什、么、双、国、王、方”7个生字。

  2.能正确、流利、有节奏地朗读课文，并尝试背诵。初步学习用“你姓什么？我姓X。”和“什么X？X的X。”（如：什么胡？古月胡。）两种句式进行问答交流。

  3.初步了解“字形分解法”来介绍姓氏，并能运用此法介绍自己或同学的姓氏（如：章-立早章、吕-双口吕）。

  （二）思维发展与提升

  1.通过观察、比较“李、张、吴、徐”等生字的结构，培养对汉字字形特征的观察力和分析力。

  2.在“制作班级姓氏树”的项目任务中，经历收集、分类（单姓/复姓）、整理、展示信息的过程，初步发展信息处理与逻辑思维能力。

  3.在拓展探究“姓氏来源”的环节中，鼓励提出基于文本和生活的简单问题，激发探究性思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在诵读儿歌中感受汉语的韵律美与节奏美，体会童谣的趣味性。

  2.欣赏不同书法风格的“姓”字，初步感知汉字的形体美。在书写练习中，努力做到笔画规范、结构匀称。

  3.在设计与装饰“班级姓氏树”的过程中，发挥想象力，进行简单的艺术创造，体验合作创作的乐趣。

  （四）文化传承与理解

  1.通过学习课文，知道中国姓氏有很多，了解单姓和复姓的初步概念，感受中华姓氏文化的丰富性与悠久历史。

  2.在交流分享中，增进对自己姓氏、同学姓氏的关注与尊重，初步体会姓氏作为家族文化符号的意义，萌发文化认同感与家族自豪感。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：1.正确认读课文中的生字，尤其是“姓、氏、张、赵、钱、官”等字音；规范书写“姓、国、方”等生字。2.正确、流利、有节奏地朗读课文，感受儿歌韵律。3.了解课文介绍的姓氏及用“字形分解法”说姓的方式。

  教学难点：1.理解“复姓”的概念，并能区分常见的单姓与复姓。2.灵活运用“字形分解法”来介绍姓氏，特别是对结构不明显的姓氏进行创造性分解时的引导。3.在“班级姓氏树”项目活动中，进行有效的小组协作与信息整合。

  五、教学资源与技术准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（内含：课文动画朗读、汉字演变微视频（如“姓”、“氏”）、互动识字游戏、姓氏来源小故事音频、各类“姓氏树”创意图片、田字格书写示范动画等）。2.学生准备：课前完成“我的姓氏小调查”（在家长协助下，了解自己姓氏的读音、写法、家族中是否有名人等，可画一幅家庭树简图）。3.环境与物料准备：大幅空白“班级姓氏树”树干海报（张贴于教室文化墙）、多种形状和颜色的树叶形卡片、姓名贴、胶水、彩笔、生字卡片、偏旁卡片。4.技术支撑：希沃白板5的课堂互动功能（用于拖拽分类、游戏竞赛）、实物投影仪展示学生书写和作品。

  六、教学课时安排

  共计3课时。

  第一课时：情境导入，初读感知，随文识字（侧重第一部分），书写指导“姓、什、么、双”。

  第二课时：精读品析，复姓认知，深化识字（侧重第二部分），书写指导“国、王、方”，启动项目任务。

  第三课时：项目实践，拓展延伸，综合展示（“班级姓氏树”制作与分享），复习巩固，整体背诵。

  七、教学过程详细实施

  第一课时

  （一）创设情境，驱动任务，激发探究欲（约8分钟）

    1.趣味导入，揭示课题：教师播放一段简短、欢快的儿童自我介绍视频，视频中孩子们用不同方式说自己的名字，重点突出“姓”。播放后，教师亲切提问：“小朋友们，刚才片中的伙伴们都提到了自己名字的第一个秘密——姓氏。你姓什么呀？”邀请几位学生大声说出自己的姓氏，教师随即将其姓氏板书在黑板上，并表扬：“看，我们的姓氏都不一样，真有趣！今天，我们就一起来学习一首关于姓氏的儿歌，它能帮我们认识好多姓氏，还能让我们学会巧妙介绍姓氏的方法呢！”教师板书课题“姓氏歌”，并着重指读“姓”、“氏”二字，明确“姓氏”就是指我们名字中的“姓”。

    2.发布核心任务，明确学习愿景：教师指向教室后方空白处的大树海报，用充满期待的语言说：“瞧，这是一棵等待生长的大树。学完这首《姓氏歌》，我们将开展一个特别有意思的项目——‘制作我们的班级姓氏树’。每一位同学都是一片独特的叶子，我们要把自己的姓氏和学到的知识，变成树叶，让这棵大树枝繁叶茂！你们想不想成为这棵文化大树的创造者？”以此激发学生的集体荣誉感和任务参与感。

  （二）初读课文，整体感知，扫清阅读障碍（约10分钟）

    1.范读引路，感知韵律：教师配乐声情并茂地范读课文，要求学生小手指字，认真倾听，特别关注儿歌的节奏和老师是如何读那些“问”和“答”的。读后，简单交流：“你觉得这首儿歌听起来怎么样？”引导学生说出“好听、顺口、有节奏、像唱歌”等初步感受。

    2.自读课文，圈画生字：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼拼音、问同桌。教师提出明确要求：用圆圈圈出课文中出现的姓氏字，用横线画出今天要学习的生字宝宝。教师巡视，个别指导。

    3.检查反馈，正音识字：通过课件集中出示带拼音的生字词（姓、氏、李、张、古、胡、吴、徐、许）。采用多种方式认读：小老师领读、开火车读（重点关注平翘舌音“氏、张”、前后鼻音“姓、官”）、男女生赛读。接着，玩“生字宝宝找朋友”游戏：将生字卡片与对应的拼音卡片打乱，请学生上台配对，并领读。

  （三）聚焦第一部分，随文深解，趣味识字（约15分钟）

    1.学习第一、二句（你姓什么？我姓李。什么李？木子李。）：

      （1）朗读指导：师生合作读，读出问答的语气。重点指导问句的语调上扬，答句的肯定清晰。

      （2）识字“李”：出示李树、李子的图片，建立“李”字与实物的联系。分解“木子李”，用动画演示“木”和“子”组合成“李”。拓展：除了“木子李”，还有“十八子李”的说法吗？（简单介绍，增加趣味）书写“李”字，强调“木”的捺变点，“子”的横画要平。

      （3）句式模仿：用“你姓什么？我姓X。什么X？木子X。”的句式，请学生用自己的姓氏或熟悉的姓氏来替换练习。教师先示范，再同桌互练。

    2.学习第三至六句（他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。……）：

      （1）小组合作学习：将学生分成四人小组，合作朗读这几句，并讨论：这几句介绍姓氏的方法和“木子李”一样吗？有什么新的发现？

      （2）交流汇报，重点突破：

        *“张”：认识新偏旁“弓字旁”。出示弓箭的图片，与“弓”字比对，理解象形。动画演示“弓”和“长”组成“张”。请姓张的学生自豪地介绍。做动作理解“张开”。

        *“胡、吴、徐、许”：重点学习“字形分解法”。通过课件互动，让学生将“古”和“月”、“口”和“天”、“彳”和“余”、“言”和“午”分别拖到一起，组合成字，像玩拼图一样。在拼合过程中认读生字“古、吴”。认识“双人旁（彳）”。比较“徐”和“许”，强调读音区别。

      （3）游戏巩固“字形分解法”：开展“我说你猜”擂台赛。教师或学生说出分解提示，如“双人余”，其他学生抢答“徐！”“耳东”，抢答“陈！”（适当拓展课外的）。在游戏中深化对汉字结构的感知。

  （四）书写指导，落实基础（约7分钟）

    1.指导书写“姓”、“什”、“么”、“双”。

      （1）观察比较：利用实物投影，出示田字格中的范字，引导学生观察这四个字的结构特点（“姓、什、双”左右结构，“么”独体字），以及关键笔画的位置。

      （2）重点讲解“姓”：女子旁，强调“女”作偏旁时横不出头，右边“生”的第三横最长，托住左边。教师范写，边写边唱笔顺儿歌。

      （3）学生练写：学生先描红一个，再临写两个。教师巡视，纠正执笔姿势和坐姿，对共性问题用投影集中点评。

    2.课堂小结，布置实践：总结今天学习的用“字形分解法”介绍姓氏的有趣方法。布置课后小任务：用今天学到的方法，向家人介绍课文中的姓氏，并尝试问问家人，自己的姓氏可以用什么有趣的方法来介绍。

  第二课时

  （一）复习回顾，衔接新知（约5分钟）

    1.玩“姓氏快闪卡”：快速闪现上节课的生字和姓氏字，学生抢读。

    2.“接力介绍”：师生、生生之间用上节课的句式接力问答，回顾“李、张、胡、吴、徐、许”等姓氏的介绍方法。

  （二）学习第二部分，感知姓氏繁多，认识复姓（约15分钟）

    1.朗读第七、八句（中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李……）：

      （1）指名读，思考：从这句话中你知道了什么？（中国姓氏非常多）教师相机出示《百家姓》古籍封面图片，简单介绍：“我们的祖先很早就把常见的姓氏编成了一本书，叫《百家姓》，其实里面的姓氏远远不止一百个呢！”

      （2）识字“赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王”：这些字很多已在第一部分出现或为学生常见字，重点正音“赵、钱、周”，并认识“金字旁”。玩“送姓氏宝宝回家”游戏：课件上有两个房子，一个标“课文中的姓氏”，一个标“其他姓氏”，学生判断屏幕上出现的姓氏字（如赵、王、刘、陈、诸葛等）该送回哪个家。

    2.学习第九、十句（诸葛、东方、上官、欧阳……）：

      （1）发现不同：教师范读，让学生仔细听，这几个姓氏和前面的“赵、钱、孙、李”有什么不一样？（字数多，有两个字）教师引出概念：像这样由两个字组成的姓，叫作“复姓”。板书“复姓”。

      （2）认识复姓：出示“诸葛亮、东方朔、上官婉儿、欧阳修”等历史或文学人物的图片及简要介绍（一句话），让学生将人物与复姓对应，在语境中理解复姓。强调复姓是一个整体，不能拆开。

      （3）识字“官”：在“上官”中学习“官”字。联系生活，说说“官”可以组哪些词（官员、军官、法官）。

    3.对比与拓展：通过韦恩图，引导学生直观比较“单姓”（一个字的姓）和“复姓”（两个字的姓）。提问：你还知道哪些复姓？（如司马、司徒、公孙等）你的姓氏是单姓还是复姓？我们班同学的姓氏中有复姓吗？

  （三）整体回读，深化理解，尝试背诵（约10分钟）

    1.创意朗读：师生合作读（分问答角色）、拍手读、配乐节奏读。设计朗读阶梯：读准确→读流利→读出节奏→读出趣味。

    2.尝试背诵：利用课件提供关键词和图片提示，引导学生按照“自问自答介绍法→互动问答介绍法→姓氏众多列举→复姓举例”的结构，尝试分段背诵，最后连起来背诵全文。采用“背诵小达人”挑战赛的形式，鼓励学生展示。

    3.理解升华：讨论：学了这首《姓氏歌》，你对中国姓氏有了哪些新的认识？（数量多、有单姓复姓、介绍方法有趣、是传统文化的一部分）

  （四）书写指导与项目任务启动（约10分钟）

    1.指导书写“国”、“王”、“方”。

      （1）“国”：全包围结构，笔顺规则“先里头后封口”。强调“玉”点在框中，三横间距均匀。可用儿歌“方方一座城，宝玉在当中，守卫最严密，笔画要记清”辅助记忆。

      （2）“王”：三横一竖，中间横最短，底横最长，竖要写在竖中线上。

      （3）“方”：点居中，横画左低右高，横折钩的折笔内收，撇画舒展。教师范写，学生练写。

    2.启动“班级姓氏树”项目任务：

      （1）任务说明：教师展示不同风格的“姓氏树”创意图片，启发学生思维。明确任务：以学习小组为单位，共同完成“班级姓氏树”的制作。

      （2）小组分工讨论：在教师引导下，各小组初步讨论：a.我们组负责收集哪些信息？（本组同学的姓氏、姓氏类别、用有趣的方法介绍等）b.如何设计我们的树叶？（形状、颜色、装饰）c.谁负责写字？谁负责画画？谁负责汇报？教师下发“项目任务单”，指导填写初步计划。

      （3）布置课后调查：在“我的姓氏小调查”基础上，进一步搜集资料：我的姓氏有什么历史故事或名人吗？（可选）

  第三课时

  （一）项目实践：共创“班级姓氏树”（约25分钟）

    本环节是综合性语文实践活动的核心，强调“做中学”、“合作学”。

    1.信息梳理与准备（约8分钟）：

      （1）组内分享：学生在小组内轮流分享自己的“姓氏小调查”结果，包括：我的姓是什么（书写）、是单姓还是复姓、可以用什么方法介绍（如字形分解、联系名人等）、我想在树叶上画什么图案装饰。

      （2）协作制作：小组成员根据分工，开始制作姓氏树叶。提供多种树叶形卡片。要求：在树叶正面工整地写上自己的姓氏（鼓励尝试用学过的“字形分解法”在旁边用小字注解，如“王：三横一竖王”），并进行美化装饰（可画家族标志、象征图案等）。教师巡回指导，提供个性化帮助，如帮助书写困难的学生，启发装饰思路，调解合作矛盾。

      （3）信息记录员：每组指定一名学生，在“班级姓氏统计表”（教师提供简易模板）上记录本组所有同学的姓氏，并简单分类（单姓/复姓）。

    2.成果展示与汇聚（约12分钟）：

      （1）小组展示：每个小组派代表，到讲台前展示本组制作的姓氏树叶，并用完整的语言介绍：“我们小组一共有X片树叶，代表X个姓氏。其中有X个单姓，X个复姓（若无则说‘都是单姓’）。我来重点介绍XX同学的姓氏，他/她姓X，可以这样介绍……（运用课文句式或自创方法），他/她的树叶设计想法是……”。

      （2）共筑大树：各小组展示完毕后，派代表将本组的姓氏树叶粘贴到教室文化墙的“班级姓氏树”树干上。教师引导学生思考粘贴的位置（可按姓氏拼音首字母大致分区，或自由创意排列）。在粘贴过程中，全班一起朗读课文相关句子，营造庄重而喜悦的氛围。

      （3）整体观察与表达：当所有树叶贴好后，引导全班学生整体欣赏这棵独一无二的“班级姓氏树”。提问：“看着我们共同创造的这棵大树，你有什么感受？你发现了什么？”引导学生说出“姓氏很多、很丰富、很漂亮、我们班是一个大家庭”等感想，自然升华情感。

  （二）拓展延伸，文化浸润（约10分钟）

    1.姓氏来源小讲堂：教师选取2-3个常见姓氏（如“张”-擅长造弓、“王”-君主、首领、“李”-李树图腾），通过简短的动画或故事讲述其可能的来源（以传说、职业、住地等为主，浅显有趣），让学生感知姓氏背后的历史文化。

    2.创意表达：“我的姓氏名片”设计。发给每位学生一张空白名片卡，鼓励他们为自己设计一张创意“姓氏名片”，内容可以包括：大大的艺术字姓氏、一句介绍姓氏的话（如：“我姓陈，耳东陈，我的姓氏古老又响亮！”）、一幅代表家族或自己梦想的小图。此活动将识字、写字、绘画、表达融为一体。

  （三）复习巩固，评价总结（约5分钟）

    1.识字大闯关游戏：利用希沃白板设计互动游戏，如“抓星星”（认读生字）、“偏旁小侦探”、“姓氏分类车”等，在游戏中全面复习本课字词知识。

    2.全文背诵展示：全班起立，配乐集体背诵《姓氏歌》，作为本课学习的成果庆典。

    3.多元评价与总结：

      （1）过程性评价：教师总结在整个学习过程中观察到的亮点，如“XX小组合作非常高效”、“XX同学介绍姓氏时声音洪亮有创意”、“XX同学写字进步特别大”。

      （2）项目成果评价：师生共同欣赏“班级姓氏树”和“姓氏名片”，评选“最美设计奖”、“最佳介绍奖”、“合作之星”等（注重团体奖），给予掌声和贴纸奖励。

      （3）教师总结：教师用诗意的语言总结：“孩子们，每一个姓氏都是一颗文化的种子，今天，我们通过《姓氏歌》认识了它们，还把属于我们班的这颗种子种下，让它长成了一棵生机勃勃的大树。希望你们带着对自己姓氏的了解和自豪，去认识更多的汉字，探索更广阔的文化世界。”

  八、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新

    1.素养统整的项目化学习设计：将单一的识字课文学习，转化为“制作班级姓氏树”这一具有真实意义和驱动性的项目任务，使识字、阅读、表达、文化理解等目标在完整的实践链条中得以综合实现，体现了“做中学”与“学中用”的理念。

    2.情境化、游戏化的深度学习场域：通过创设贯穿始终的文化探索情境，以及“生字宝宝找朋友”、“我说你猜”、“姓氏快闪卡”、“识字大闯关”等层层递进的游戏活动，让低年级学生在愉悦的体验中主动